完善相關制度 做實城鄉教師交流

◎王俊卿

完善相關制度 做實城鄉教師交流

◎王俊卿

我國城鄉教育區別較大，存在教育不均衡現象，特別是農村教育較為滯后。為提升農村教育質量，促進義務教育均衡發展，很多地方實行教師交流制度，資助農村教育。但是從整體來看，城鄉教師交流效果不明顯，而且制度有待進一步完善。

一、城區優秀教師要流向農村學校

鼓勵城區優秀教師到農村學校支教是一項基本的政策。為此，每批支教教師應本著扎根農村，服務農村教育的思想，規定支教周期為3～5年，對于表現優秀者，完成后要給予評先評優、晉級和提拔，并給予一定的生活補貼，以示鼓勵，從而調動他們工作的積極性。對于選拔的對象，要嚴格按照要求進行，一是根據其能力，二是根據其意愿。我們可以從骨干教師、學術技術帶頭人、學科帶頭人、名師、中原名師中進行篩選，并根據他們的意愿，逐步讓這些優秀教師進行支教活動，讓他們把先進的教學思想和理念帶到農村，把自己的教學方法和技能傳授給農村一線教師，從而促進農村教育的發展和農村教師的專業成長。另外支教的城區優秀教師還要融入到的農村教科研團隊中，要與農村學科教研員以及學科教研組長和各科優秀教師一道探索農村教育，與他們探索學科教學規律，發展學生能力，并進行教研課題研究，真正起到引領和合作的作用。因此，城區支教教師只有做實自己的本職工作，與當地農村教師一道，搞好學科教學和學生管理，才能提升農村教育的質量。

二、農村青年教師要到城區學校培訓

青年教師干勁大，思想靈活，缺乏的只是教學經驗。有一定基礎的農村青年教師可以到對口優質學校進行學習培訓，讓城區優質學校成為農村青年的學習基地，讓他們將來成為農村教育的骨干力量。首先，可以參與培訓城區學校的教研活動。一般情況下，學校每周進行一次常規教育，也是就是學科的備課、說課、授課、評課等，培訓教師可以參與進來，從而學到教學方法和技巧，提升自己的業務水平。其次，就是參與試課診斷活動，培訓教師要在城區學校每期上一節匯報課，對該學科教師進行教學診斷，找出試課教師的優點和不足，這樣農村青年教師就能認識到自己的缺點，找到解決方法，從而不斷完善自己。然后，就是參與到培訓學校的課題研究活動中。以科研服務課堂的宗旨，對教學中存在的問題進行研究，從而提升課堂教學的有效性。農村青年教師參與其中，通過科研活動現場了解研究的內容、方法以及研究的成果，通過交流和研討，從而提升自己對教科研的認識，并提升教科研能力。最后，就是要把在培訓學校學習的成果帶回本校，并與其他教師進行交流和共享，帶動更多的教師學習和研究。農村青年教師只有做實學習、研究和教學工作，才能真正成為農村教育發展的動力。

三、讓送教下鄉活動常態化

組織優秀教師到農村上示范課和開展講座，通過送教下鄉活動，促進農村教育質量的提升。送教下鄉活動很早就已經實施，但是存在課時不足，質量有待提升等問題。為此要加強送教次數，還要覆蓋各個學科。比如，語數外學科可以每月開展一至兩次，其他綜合學科可以每月一次，這樣就避免了不足和學科不覆蓋的現象，特別農村小學，學生要全面發展，每個學科都要有下鄉上示范的教師，這樣才能讓農村教師大開眼界。對送教下鄉課要進行篩選，從而提升下鄉課的質量。送教下鄉活動不僅僅是教學優質課的展示，同時也應進行一些理論方面的講座。為此，可以組織教育理論功底深厚的專家和教師到農村交流，可以是教科所研究員、教研室教研員，還有省級學科技術帶頭人等，讓他們把先進的教育思想和理論帶到農村來，讓一縣教師豐富知識、拓展視野。通過優質課和講座的形式，讓農村教師從實踐和理論兩方面提升自己的專業素養，并把這些知識和經驗運用到教學實踐中，這才是務實的支教活動。

四、要完善支教教師績效考核機制

對于支教教師的考核一直都是流于形式，很多是以完成教學任務為主，沒有注重實際效果的評價，而是以年終考核合格為標準。這顯然是考試制度的缺失，沒有把支教教師納入正規考核機制，因此要不斷完善考核制度，以考促支，從而提升支教教育的質量。考核的標準應該以支教學校教師對教學和學生的學習改善狀況為主要依據，同時明確劃分考試等級和相應的工作要求，不同支教形式考核的內容和方式不同，而相應的考核要求必須與優惠、待遇相對應。再次就是要嚴格執行，不能搞關系等。凡是考核達到合格者，按要求給予獎勵。對于考核不合格者，要追究支教教師和學校的責任，并要求學校重新布置支教方案，安排優秀教師。為此，對支教教師進行績效考核，能夠規范支教教師的行為，督促支教教師投入農村教育，真正達到服務農村，改進農村教育的目的。以考促支，讓支教教育的質量得到提升，讓農村教育發展看到希望。

總之，城鄉教師交流是改進農村教育，促進義務教育均衡發展，提升農村教育質量的有效途徑。因此，要大力開展城鄉教師交流活動，并形成一定的制度，從而促進我國的農村教育更好地發展。

（作者單位：河南省信陽市息縣第一小學）

（責任編輯：李晶）