做一個(gè)會(huì)聽、會(huì)贊、會(huì)愛的班主任

◎孟 婕

做一個(gè)會(huì)聽、會(huì)贊、會(huì)愛的班主任

◎孟 婕

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最掩秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它能發(fā)出獨(dú)特的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”教師要真正達(dá)到教育學(xué)生的目的，讓學(xué)生體會(huì)到尊重和關(guān)愛，就應(yīng)該深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，隨時(shí)讓自己的心對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心弦。一名新時(shí)代的班主任不僅是一個(gè)頭腦清晰的敘述者，更應(yīng)該是一個(gè)思路敏捷的傾聽者、一個(gè)語(yǔ)言豐富的贊美者、一個(gè)充滿愛心的教育者。

一、用耐心去傾聽學(xué)生的聲音

教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)講過(guò)：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方向去了解人。”從這個(gè)意義上說(shuō)，真正的教育必然是從心與心對(duì)話開始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽開始的。有了傾聽，你便在心靈上給予孩子十分豐厚的精神饋贈(zèng)。

記得一次放晚學(xué)了，我還在辦公室批改作業(yè)，有個(gè)學(xué)生向我匯報(bào)說(shuō)沒有人打掃教室，值日生都走了。我用溫和的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)：“你一個(gè)人先打掃，等明天值日生都來(lái)了，我再做處理。”第二天早上，我徑直去教室看看學(xué)生的情況，到了門口一看，第一組和第二組滿地的紙碎，我心里開始有火氣生出。上課鈴響了，我走過(guò)教室的后門，看到地上的碎紙已經(jīng)不見了，心想：“不錯(cuò)，學(xué)生們還懂得亡羊補(bǔ)牢。”可是，當(dāng)我走進(jìn)教室看到講臺(tái)底下滿滿的一桶垃圾時(shí)，頓時(shí)生氣了。我忍著惱火，用平靜的語(yǔ)氣說(shuō)：“昨天的值日生請(qǐng)站起來(lái)，老師講臺(tái)底下的這桶垃圾是怎么回事？”站起來(lái)的學(xué)生一個(gè)個(gè)都說(shuō)“昨晚沒有打掃，看到大家都走了，自己也走了……”我聽后，平靜地說(shuō)：“值日是自己的份內(nèi)責(zé)任，沒有理由推脫。為班集體多做一點(diǎn)事情不是吃虧，反而會(huì)得到更多的贊揚(yáng)。今天你們先把教室打掃干凈，希望以后不要再犯這樣的錯(cuò)誤。”其實(shí)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)該給予他們述說(shuō)的機(jī)會(huì)，耐心地傾聽，從中了解事情的原委，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這樣才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)懷，才能拉近教師和學(xué)生之間的距離。

二、用贊賞去肯定學(xué)生的意見

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”過(guò)去，教師總以成為學(xué)生心中的偶像為榮，總是擺著高高的架子，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。試想一下，讓學(xué)生敬畏，讓學(xué)生仰視，學(xué)生又怎會(huì)向你傾吐心聲，又怎會(huì)讓你真正了解他們呢？沒有了解，何談教育？教育理論告訴我們，學(xué)生需要教師的贊美，贊美是師愛的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的積極的肯定。教師只有細(xì)心地捕捉學(xué)生瞬間閃現(xiàn)的火花，才會(huì)表達(dá)出恰如其分、內(nèi)涵深刻的贊美之情。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于欣賞的眼睛，用發(fā)自內(nèi)心的言語(yǔ)來(lái)贊美學(xué)生，使學(xué)生感受到自己被關(guān)注和尊重，從而將老師看作知心朋友。

過(guò)去很多班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)總是跳不出那些固定的模式和語(yǔ)句，學(xué)生對(duì)于這樣的評(píng)語(yǔ)也不屑一顧，根本沒有跟教師進(jìn)行有效的交流。成績(jī)比較差的同學(xué)還因?yàn)榈貌坏娇隙ǘ榫w低落，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。為了改變這種情況，我決定以書信形式來(lái)架起師生溝通的橋梁。記得有一次，我在批改作業(yè)時(shí)在小龍同學(xué)的作業(yè)本里發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫著：“老師，從沒見過(guò)你在課堂上笑過(guò)，您可以笑笑嗎？”讀罷，我就在他的作業(yè)本上回復(fù)：“謝謝你對(duì)老師進(jìn)行這樣的提醒，我接受你的意見，也很開心你能這樣開誠(chéng)布公地和我交流。”從此，我的作業(yè)本厚了很多，里面夾著一些學(xué)生想跟我說(shuō)的“悄悄話”。從他們的言語(yǔ)中，我知道他們?cè)谖业幕貜?fù)中找到了自信，找到了努力的方向，也感受到老師對(duì)他們的信任。漸漸地，學(xué)生和我的交流多了起來(lái)，都愿意將自己的喜、怒、哀、樂(lè)和我一起分享，我也能緊扣他們的心弦。

三、用師愛去溫暖學(xué)生的心靈

愛是久旱干渴的甘露，是一個(gè)人心中翹首期盼的那份情感。我們每個(gè)人都希望得到愛，有了愛，我們的生活才會(huì)陽(yáng)光燦爛，工作才會(huì)舒心順暢。魯迅先生講過(guò)：“教育植根于愛。”生活需要愛，教育更需要愛。教師對(duì)學(xué)生的愛是開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。

由于學(xué)生年齡小、心理承受能力差，所以，他們?cè)谂龅嚼щy、受到挫折或遭受打擊時(shí)，就會(huì)覺得像掉進(jìn)陷阱一樣。處于這種境地的學(xué)生特別渴望得到他人理解與關(guān)心。班主任若能及時(shí)表示關(guān)切理解，伸出熱情的雙手，寫一封熱情洋溢的信或作一次坦誠(chéng)的交談，就會(huì)使學(xué)生從“陷阱”中走出來(lái)。有一次，一向活潑可愛的小陸，忽然傷心地哭起來(lái)。我經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)她結(jié)交了一位社會(huì)人員小黃，小黃出了事，使她十分擔(dān)心。我及時(shí)地向她了解整件事的過(guò)程，勸她不要太傷心，希望她能從中吸取教訓(xùn)，向好的方面發(fā)展。這次交談，使她度過(guò)了這段不應(yīng)有的“傷心”時(shí)光。

教育是雕塑心靈的藝術(shù)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡可能深入地了解每一個(gè)孩子的精神世界——這是教師和家長(zhǎng)的首條金科玉律。”作為班主任更應(yīng)該用耐心去傾聽學(xué)生的聲音，用真誠(chéng)的語(yǔ)言去贊美學(xué)生的成果，用真摯的愛去溫暖學(xué)生的心靈。讓我們扣響學(xué)生心靈的情弦，引導(dǎo)他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校）

（責(zé)任編輯：楊寧）