教師應具備基于核心素養的教育能力

◎高 鐵

教師應具備基于核心素養的教育能力

◎高 鐵

《中國學生發展核心素養》已正式發布，學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

學生發展核心素養，為課程改革指明了新方向，為教學研究注入了新內容，給教學管理提出了新挑戰。教育工作者要明確學生發展核心素養的內涵、表現和落實途徑，引領和促進自身的專業發展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。學生核心素養的培養，需要教師具備基于核心素養的意識和教育能力。

一、樹立核心素養意識

核心素養體系是黨的教育方針的具體化，核心素養是對素質教育內涵的豐富。作為教師，首先要樹立核心素養意識，明確核心素養的內涵，理解六大素養及十八個基本要點，理解核心素養規定的必備品格和關鍵能力，樹立基于核心素養的課程價值取向和目標追求，即從關注知識點的落實轉向素養的養成，從知識核心時代走向核心素養時代，讓一種全新的教育價值觀成為共識。

其次要有教育情懷。教師的職責是教書育人，教師有沒有教育的理想，有沒有教育情懷是決定教師職業生涯成就大小的前提條件。教育情懷從核心素養意識來講，就是正確的價值觀。現代教師不僅是知識的傳遞者，還是道德情操的引導者，核心素養的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。教師的價值觀集中表現在教師對自己的教學工作、學生態度和具體行為上。即熱愛教育事業，精于鉆研，創新進取，樹立為之終身奮斗的理想，履行教師的神圣職責，在教育教學實踐中實現自我價值與社會價值的有機統一。

二、具備教書育人的能力

學校的核心功能是教書育人，“育人”是教師的根本職責所在。課堂教學是育人的主渠道，在教學實踐中落實核心素養，教師教書育人的能力顯得尤為重要。教書育人的能力是多方面的，從“育人”角度主要表現在：

一是教師要具有淵博的學識，在教學中能旁征博引，成為知識構建的表率；精心設計課堂結構，使學生能夠有掌握豐富多樣的學習方式。教師不僅要關注知識與技能的學習，更應關注的學生學習的過程與方法以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。

二是教師要有高尚的人格魅力和思想境界，能給學生良好的示范引領，使學生進行全面的學習，增強學習的責任意識。

三是教師要有文雅的舉止、健康的情趣、大方的神態、優美的談吐。教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，在教學中要能給學生積極的心理暗示，充滿正能量，使學生精神振奮，情緒高昂，愉快地學習，健康地成長。

三、具備溝通與交流的能力

教育的過程是師生在交往和互動中傳遞信息的過程。這一過程中，學生是主體，教師是主導，兩者必須相互配合，相輔相成，形成溝通和交流。教師的溝通與交往是多方面的，其能力主要表現在：

一要樹立正確的“學生觀”。要尊重學生，尊重學生的人格。師生在人格上是絕對平等的。因為學生和教師一樣都是獨立的個體，都是“人”。教師在教育的過程中必須與學生進行有效的溝通和交流，只有讓學生先接受教師這個人，才能更好地接受老師所傳授的知識，“親其師，信其道”，對學生真誠、善意、民主，是建立良好師生關系的基礎。

二要善于理解學生，設身處地，多站在學生的立場去考慮問題。

三要接納學生，相信學生，并讓學生相信自己是有價值、有潛力的。要有發現美的眼睛，要會贊美學生，努力營造“心理相容”的教育環境。

四是學會傾聽。傾聽是一門學問，首先要耐心地聽，等學生說完自己的想法和感受，要給學生時間表達自己。其次，不能只是被動地接受，還要主動、積極地反饋和回應，這樣才能達到師生交流和溝通的目的。

四、具備終身學習的能力

教師的學習能力首先體現為終身學習的能力。終身學習的能力體現在不斷提出問題、解決問題，能與他人協作、分享、共進，不斷進行自我反思。教師只有不斷學習，才能擔負起培養學生核心素養的職責。例如，核心素養之一是責任擔當，包括社會責任、國家認同和國際理解。在這種教育教學改革背景下，教師首先要學習中華民族博大精深的傳統文化，了解歷史，大力弘揚民族文化傳統教育，增強文化認同、樹魂立根；同時也要開闊視野，了解人類文明進程和世界發展動態，借鑒國際上教育教學改革的成熟經驗和有效做法，增強國際理解，把學生培育成為具有中國心的現代人，不斷提升學校辦學品質。

其次還體現在教師博學上。腹有詩書氣自華。作為一名教師，需要各方面的知識，一個知識面狹窄的教師，很難真正給學生人格上的感召力。教師應抱有敬畏學生之感，懷有競爭意識、危機意識和憂患意識。知識結構上既要有深度，又要有廣度；既要有厚實的專業基礎，又要有寬廣的知識面；還要廣泛涉獵跨專業的學科知識，不斷學習和掌握現代教育理論、教育理念和發展規律，不斷擴大自己的視野，形成比較完備的知識結構和核心素養。

五、具備創新實踐的能力

基于學生核心素養的培養，教師要具有創新實踐能力。

首先，教師要積極適應變化，從落實學科三維目標做起，做到主動關注學科核心素養的課程改革，主動參與基于學科核心素養課程的改進過程，主動開展基于學科核心素養教學的創新探索。學科核心素養的培育，最終表現為綜合意義上的學生發展核心素養的提升，而其關鍵就在于教師對于這種提升的價值認同和實踐推進。教師要將這次課程改革的核心要求與自己的成長關聯起來。認識到自己參與其中的必要性與可能性，才能真正讓自己實現從“旁觀者”到“參與者”的轉變，實現從“應對者”到“引領者”的轉變。

其次，創新實踐的能力體現在敢于超越自我。做到敢于實踐、敢于探索、敢于創新。從教學方面，要更新教學內容，整合教學資源，創新教學方式方法，科學地設計教學的目標和主題。要善于培養學生的問題意識和想象能力，鼓勵學生沖破思維定勢的束縛，發揮逆向思維、發散思維，在教學中注重學科交叉、滲透，淡化學科本位意識，淡化學科間的人為差異，使學生的特長得以發揮，個性得以發展，素養得以提升。

（作者單位：錦州市第八初級中學）

（責任編輯：李陽）