淺析兒童詩的教學策略

薛 茁

（廣東省湛江市霞山區教育局教研室，廣東湛江 524000）

學習古詩，是為了了解古漢語的韻律之美，那么學習兒童詩就是為了讓學生懂得現代漢語的魅力。兒童詩情感飽滿、想象豐富、構思新巧、語言童趣、意境優美，包含著現代漢語的審美情趣。對于培養兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力有重要作用。兒童詩的學習可以為學生插上想象的翅膀，啟迪心靈，提升學生對文字的敏感性。那么接下來所要討論的就是使用什么樣的教學策略可以把學習兒童詩對于學生的意義充分發揮出來。

1 創新教學情景，引導學生誦讀

誦讀作為學習詩歌最傳統的教學方式已經被廣泛應用于實踐。在傳統的詩歌教學中，誦讀的具體實現方式是教師帶領學生通讀正篇課文后背誦。這種方式的缺點很多，如：學生無法直接領會兒童詩的音律之美、學生無法準確復制教師的朗讀導致學生在朗讀時無法傳達兒童詩的飽滿感情。而對于傳統誦讀方式的改革策略是：營造誦讀情景。誦讀情景的營造主要有兩個方式：一是聲臨其境，二是身臨其境。通過這兩種方式吧學生帶入兒童詩所展現的氛圍中，有利于學生更好的理解作者的情感表達，提高學生的感受力。

1.1 聲臨其境

兒童詩是有音律之美的，在進行兒童詩的誦讀教學時，可以用符合所授兒童詩的意境的音樂作為伴奏，讓學生們踏歌而誦，理解兒童詩的音律之美。在學習金波的兒童詩《其實我是……》時，本詩有很強的韻律感，可以配合著音樂去誦讀。我在教學時選擇的配樂是久石讓的《天空之城》，選用的版本是吉他演奏的版本。這樣選擇的原因有兩個：一是《天空之城》這首曲子的開始和中間部分節奏變動較大，可以讓學生在不同的節奏之下誦讀這首曲子；二是《天空之城》的吉他版更加的輕柔，猶如和煦春風，能夠把學生帶入這首詩的意境。《其實我是……》的誦讀練習在一開始仍舊是由教師進行，讓學生了解如何在誦讀這首詩時跟著音樂的節奏；然后放著音樂讓學生跟著節奏自主練習，在自主練習的過程中注意觀察學生對于這首詩的變現力；最后讓學生們進行逐個的誦讀，針對學生誦讀和練習的情況進行點評，點評時要以鼓勵的語氣激勵學生，為學生增加自信心。音樂營造出和詩歌相似的意境，通過這種練習能夠提高學生對于音樂節奏的把控能力，也可以很好的了解整首詩的感情。

1.2 身臨其境

兒童詩同時包含著作者對于身邊事物的豐富的想象力，是作者對身邊事物細致入微的觀察和理解。進行兒童詩誦讀教學時，也可以把學生帶到相似的情境下進行戶外教學，學生處在詩中相似的環境下，也就能更直觀的理解作者的感情。如在學習《春天的顏色》這首詩時，我帶著班上的學生來到學校的小花園，那時正值陽春三月，是柳樹抽芽，花樹開花時節。我首先問學生：“現在是什么季節？”學生回答：“春天！”之后問：“你們覺的春天有顏色的嗎？”學生陷入討論，有的說有有的說沒有。我等他們討論一段時間后，組織秩序，讓認為春天是有顏色的同學講述為什么他認為春天是有顏色的，對學生的回答投以肯定的回應之后說：“認為春天是沒有顏色的同學，我們學習完接下來的這首詩以后會不會改變自己的想法。”然后進入這首詩的誦讀，先是由我帶領讀一遍，然后是我讀一句，學生回答一句。通過讓學生身臨其境的學習兒童詩，可以更好的讓學生了解詩中描繪的意境，對于學生理解和感受這首詩有很大的好處。

2 創新想象練習，引導學生表達

兒童詩作為啟發學生想象力，豐富學生感情的重要的途徑，就不能以簡單的識字記音作為學習目標。通讀整篇詩歌，排除生字，背誦全文的學習方式只能粗淺的感受兒童詩表達的感情。所以除了能夠誦讀整篇兒童詩之外，學生也要盡可能學會所學兒童詩的情感表達方式，提高聯想能力。這就必須改變傳統的學習方式。傳統的學習方式是單向的學生學，而為了提高學生的聯想能力，就需要和作者產生交流，我們所學習的兒童詩絕大部分都是成人按照兒童的心理特征寫就的，包含著作者的巧思和豐富的想象力。在課堂上學習兒童詩時，教師帶領學聲進行語句練習，模仿作者看待世界的方式，模仿作者獨特的感情表達方式，可以使學生準確地記憶作者的表達，提高自身的想象力。

例如，在學習金波的兒童詩《如果我是一片雪花》時，這首詩通過描述作者把自己假想成一片雪花在世間飄蕩的經歷表現出了豐富的想象力和無限的童真。帶領學生學習這首詩時我制定的教學目標是學生學會詩中的表達方式，提高想象力。于是在教學中，帶領學生熟悉整篇詩歌之后，讓他們做了想象力練習。我提問：“如果同學們可以變成一個事物的話，同學們想要變成什么呢，變成它之后，你又想做什么呢？”然后給學生兩分鐘的思考時間，讓學生舉手想大家說明自己的想法，一開始學生害羞，對于表現自己的想法不積極，這時我就說：“老師呢，如果可以變成別的東西的話，老師想變成一只小鳥，飛上天空嘗一嘗云彩是不是和棉花糖一個味道。”這時，學生中有和我相似想法的同學開始積極起來，課堂氣氛就變得活躍起來，其他學生在課堂氣氛的帶動下，也開始積極踴躍的表達自己的想法。這種邊學邊思考邊表達的三管齊下的學習方式，不僅可以開發學生的想象力，更可以激發他們的表現欲，對學生今后的成長有著很大的益處。

3 創新思維延展，增加寫作練習

只是誦讀或者只是模仿，都只能粗淺的理解兒童詩的音律之美和感情表達，因為每個學生都是不同的，都是獨特的。每個人都有不同的看待世界、表達感情的方式。學生在學習一篇兒童詩時，除了學習到作者的表達，他自己在面對這花樣的世界也是有著表達欲望的，只不過由于害羞、不好意思、怕丟臉種種原因羞于表達。教師在每教授完一篇兒童詩時，都應鼓勵學生按照作者的格式談談他對相似事物的感受。課標對于小學階段學生的寫作要求并不高，只要求到行文語句通順、書寫規范、能夠寫出具體真實的所思所感。所以學生的兒童詩習作不一定要向我們所學的課文一般有奇異的想象和獨到的表達。只要能真實具體的寫出具體的感受，教師就應當給予充分的鼓勵。練習兒童詩習作既可以使學生深刻的理解兒童詩的音律之美和作者的感情表達，又可以鍛煉學生的文字把控能力和自身的情感抒發的能力，一舉四得。

例如，兒童詩《致老鼠》是作者通過寫出想要和老鼠說的話告訴小朋友要愛干凈、愛勞動。在學習完這首詩之后，我帶領學生進行了寫作練習，首先是讓他們找出自己喜歡的一種小動物，寫自己為什么喜歡它。然后讓他們找出他們不喜歡的一種動物，并寫出自己為什么不喜歡它。最后讓他們思考出他們不喜歡的小動物可以變成什么樣子，他們就會喜歡它。這樣的寫作練習，可以使學生主動思考，并鍛煉他們的用文字表達自己的想法和感情的能力。

兒童詩的教學看似簡單，但其中包含著復雜的道理。在兒童詩教學中，教師應當正確把握兒童詩的教學目標，因為兒童詩的學習并不是簡單的識字、記音。也應當改進和創新兒童詩的教學策略，把教學目標的實現融入到每一個教學環節中去，這樣才能把學習兒童詩對于學生的益處發揮到最大。

[1] 吳正陽.論金波兒童詩的音樂性構造[J].汕頭大學學報(人文社會科學版),2016,32(07):44-50+95.

[2] 王筱雯.基于兒童本位的小學語文兒童詩誦讀教學策略研究[D].渤海大學,2015.