潤物無聲 花香四溢
——淺談“有教無痕”的語文教學策略

◎趙萬文

潤物無聲 花香四溢
——淺談“有教無痕”的語文教學策略

◎趙萬文

葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”作為語文教師，我們要努力搭建學生自主學習的舞臺，“有教無痕、靈動課堂、感悟品味”，展示了新課程理念下富于生活性、生命性、發展性的課堂景觀。這樣的語文課堂，是經驗的共享、視覺的融合與靈魂的感召，有助于師生的共同成長。只有把語文課堂看成自己與學生共同成長的一段歷程，才能聽到自己與學生生命拔節的聲音，聽到花開的喃喃細語……這是我們閱讀教學應該追求的。

一、傾聽花語，一“字”一“詞”品韻味

對于字詞的教學，我們不應孤立地為教詞而教詞，為教字而教字，我們應設法融三位于一體，融視覺聽覺，意義語感，力求運用至渾然一體。有時拿到一個文本，粗粗一看，語句平淡樸實，似乎沒有什么特別之處。然而細細讀讀，品品詞句，換一個詞語，換一個句子，換一個順序，才發現沒有課文中來得精彩。那么在閱讀教學中我們應如何帶領學生體味字詞呢？

例如人教版入選的豐子愷的《白鵝》中有這樣一段話：

鵝的吃飯，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。

師：讀讀這幾句話，找一找哪個詞連續出現了三次？

生：“一樣”這個詞語連續出現了三次。

師：老師常常教導你們，用詞不要重復，一個文學大師是不是在這里出現了用詞重復的錯誤？（學生一段時間的沉思。）

師：去掉“一樣”我們讀讀看，味道哪個更好？（學生比較朗讀）

生1：我覺得還是加上“一樣”要好一點，因為這里作者似乎在特別強調白鵝吃的是這三樣東西。

生2：分成三個短句講，其實就是告訴我們鵝下飯非這三樣東西不可。

生3：鵝就是吃這三樣特別簡單的東西下飯，但他還三眼一板，一絲不茍，所以常常使我們發笑。

生4：這樣簡單的東西下飯，鵝還架子十足，還得有人在旁侍侯，真是高傲的動物。

漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于教師的點撥和學生的意會，品出了文章中的味道，同時也領略了文學大師在語言運用上的講究。

二、品賞花姿，一“空”一“白”意猶存

讀書要“從無字句處讀書”，教材中的每一篇課文都有空白，只是需要發現，挖掘。教學時，我們可以讓空白處活起來，滿起來。讓學生通過想象，透過表面在頭腦中出現廣闊的空間、動態的情景，誘發孩子們說話的欲望，對文字情景進行“再造”，幫助學生進一步理解教材。

例如《我要的是葫蘆》這一課：

師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？

生：他會這樣想：我早就應該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。

生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？

生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）

師：同學們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢？

生：我會把蚜蟲捉掉。

生：我會買來農藥把蚜蟲打死。

生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。

師：同學們的辦法真好。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？

生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。

生：我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之間都是有聯系的。

課堂上，教師多給學生“留白”，學生就會多一些自己探討的經歷和體會，多一些對文本的深思和感悟，多一些對知識的理解與提升，多一些與他人交流合作的機會和體驗。蘇霍姆林斯基說：“在講課的時候，有經驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”

三、品味花香，一“品”一“析”悟真知

文本中一個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，為學生與文本之間架起橋梁，傾情交流。教師在平時的教學中應立足文本，多角度思考這些字、詞、句所表達的意思、蘊含的意境，引導學生抓住重點詞比較、品味，通過用眼、用口、用心，去琢磨文中的典范語言，學生在反復吟詠、潛心會文后，悟其神韻，獲其語感，使靜止的語言“活”起來，讓課堂彌漫濃濃的情趣。

例如《燕子》第三自然段：“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧’的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下；還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”

為了讓學生了解燕子飛行的特點，可以緊扣文本中的兩個動詞“斜著”“掠過”，一個擬聲詞“唧”進行品讀與感悟。

師：同學們，你們知道“掠過”一詞在字典里的解釋嗎？

生：輕輕地擦過。

師：那為什么不用“擦”呢？把它換成“擦過”，讀一讀，有什么不一樣？

生：“擦過”用的力大，重重地接觸；而“掠過”表示動作很輕。

生：速度不一樣，“掠過”速度很快，“擦過”慢慢經過，有一個過程。

生：它們時間的長短上也不一樣，“掠過”更短，一眨眼；“擦過”要長一點。

師：你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子體會體會。

生：可以看出燕子飛得輕快。

生：“斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了燕子飛行時的優美姿態。

生：“唧”是燕子的叫聲，只短短的一聲，燕子便從這邊的稻田飛到那邊的柳樹下了，飛得真快呀！

生：從用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飛得輕快，不然會一頭扎進水里去的。

學生結合身邊的生活經驗，結合文中的字、詞、意境，感悟到這么多，感悟得這么透。看來，只有去品味隱含在文本中的言語智慧，通過對文本的深度解讀，才能讓安靜的文字變成生動的精靈，讓學生在潛心涵泳文本中充分感悟語言的魅力。這樣，文本的現實意義會得到體現，學生的語文素養也會得到提高。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣萬集小學）

（責任編輯：李陽）