《朗讀者》對教育的啟示

◎孔凡玲

《朗讀者》對教育的啟示

◎孔凡玲

近期中央電視臺推出了一檔有著人文精神的電視節目——《朗讀者》。《朗讀者》由著名節目主持人董卿擔任制作人，同時兼做主持人。我有幸觀看了第一期，這檔節目沒有絢麗的舞臺，只有朗讀者安靜地念詩、讀散文、分享家書，讓觀眾通過那些曾改變主人公生命軌跡的文字而獲得收獲和共鳴。這個節目深受觀眾的喜愛和好評，因為它喚起了大家對文學的一種認知和最溫柔的記憶，同時給教育帶來一些啟示。

一、興趣是老師

“興趣是最好的老師。”要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好的朗讀意識。從《朗讀者》的節目中我們得到啟示，要想讓孩子們愿意朗讀，就得給他們搭建平臺和創造條件。可以模仿《朗讀者》給孩子們搭建一個展示和交流的平臺，讓他們朗讀自己喜歡的文章和自己寫的作文給大家聽，這樣孩子們就有了朗讀的動力。再一個就是采取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的“閃光”之處，對他們給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常采用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好就能得到相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發學生朗讀的興趣。

二、理解是基礎

《朗讀者》之所以能引起人們的共鳴，是因為朗讀者對朗讀的文字有著深刻的理解，能與作者以及聽眾產生共鳴。葉圣陶先生說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……不但了解作者說了什么，而且與作者的心靈相通。”如在讀《可愛的草塘》時，我要求學生自己喜歡哪段就讀哪段，把自己想表達的感情讀出來，并說明理由。一位學生選擇了寫清澈小河這一段，他十分動情地讀完后，卻認真地說：“我喜歡那里的小河，我們這里的水都被污染了，我從來沒見過這么清澈的河水。老師我真想把這段讀給所有的人聽，讓大家別再污染環境，有一天，我們家鄉的水也能和草塘的河水一樣晶瑩清澈。”作為一名朗讀者，就是將值得尊重的生命和值得關注的文字結合。理解與朗讀相互依存，只有理解了文字，朗讀才能與聽眾產生共鳴，才能取得朗讀和理解文本的良好效果。

三、時間是保障

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間從哪里擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

四、技巧是關鍵

“美讀”有其法，然而真正讀出感情并不容易，教師需在朗讀技巧上作必要的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等，但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。教師還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。還有“一”“不”的變調，節奏的訓練，要把握讀的時機，采取不同形式如精讀、分角色讀、齊讀、教師范讀等，有重點地讀，讀出情，讀出意，讀出形，讀出味，讀出神，讀出語感。

朗讀是我國傳統的學習方法,也是古人在教學實踐中留下的寶貴經驗。“舊書不厭百遍讀,熟讀深思義自知”，小學教師應從《朗讀者》中得到啟示，引導學生多朗讀，會朗讀，讀出情，讀出味，讀出自己的理解，展示出朗讀教學應有的作用和魅力。

（作者單位：山東省利津縣鹽窩鎮中心小學）

（責任編輯：李晶）