創(chuàng)新規(guī)劃，拓寬小學(xué)教師專業(yè)化成長渠道

◎車衛(wèi)東

創(chuàng)新規(guī)劃，拓寬小學(xué)教師專業(yè)化成長渠道

◎車衛(wèi)東

新課改大背景下，小學(xué)教師專業(yè)化成長面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，新的教學(xué)形勢對教師的要求更高，如何拓寬小學(xué)教師專業(yè)化成長渠道，已成為我們必須要直面的課題。強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化教研、泛化學(xué)習(xí)、同化實(shí)踐，從不同視角展開創(chuàng)新規(guī)劃，為教師順利成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、搭建交互平臺、拓寬學(xué)習(xí)渠道、構(gòu)建反思體系，已成為促進(jìn)教師專業(yè)成長、成才的重要共識。

一、強(qiáng)化管理，創(chuàng)建良好成長環(huán)境

學(xué)校管理者要從不同視角出發(fā)，對教師專業(yè)化成長做出客觀評估，并根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)條件以及教師專業(yè)化品質(zhì)，進(jìn)行更為科學(xué)的管理規(guī)劃。首先要明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，每一個教師要制定自身專業(yè)成長目標(biāo)，學(xué)校也要建立教師專業(yè)成長目標(biāo)，并以檔案形式記錄教師成長過程，幫助教師實(shí)現(xiàn)健康成長。其次是要積極營造和諧的工作環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校教育管理包含眾多內(nèi)容，自然要涉及每一位教師的切身利益，如何強(qiáng)化教育管理領(lǐng)導(dǎo)技巧，調(diào)動教師積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，需要我們做出深入細(xì)致切實(shí)可行的工作規(guī)劃。

教師工作環(huán)境對教師的影響呈現(xiàn)顯性化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系和諧，教師之間關(guān)系和睦，師生之間關(guān)系良好，都對教師專業(yè)成長帶來重要助推力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要考慮教師工作環(huán)境和工作條件，為教師配置必要的教學(xué)設(shè)施，還要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)和生活，只有教師對教學(xué)生活環(huán)境滿意度得到明顯提升，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)校對教師的教育教學(xué)考評制度，是教師最為關(guān)注的問題。對教師進(jìn)行考核時，既要量化，又要定性；既要注重過程性評價，更要注重科學(xué)性，努力做到公平、公開、公正，使教師形成良性的競爭機(jī)制。每一所學(xué)校都有新老教師，老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而年輕教師有先進(jìn)的教學(xué)理念和獲取信息的敏感性，如果新舊教師能夠形成優(yōu)勢互補(bǔ)，自然對教師專業(yè)成長有積極的幫助。學(xué)校要組織教師結(jié)成新老合作團(tuán)隊(duì)，建立健全教師專業(yè)成長機(jī)制，鼓勵教師“抱團(tuán)”成長。

二、優(yōu)化教研，搭建穩(wěn)固交互平臺

學(xué)校教科研發(fā)展水平往往能夠折射教師專業(yè)素質(zhì)高低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師隊(duì)伍教科研能力的均衡發(fā)展。學(xué)校應(yīng)關(guān)注到教師專業(yè)素質(zhì)的個性特點(diǎn)，充分挖掘教師專業(yè)特質(zhì)，進(jìn)而展開豐富多彩的教科研活動。為確保學(xué)校教科研的高效管理，學(xué)校要完善優(yōu)化教科研工作制度，積極地為教師搭建專業(yè)探究、學(xué)習(xí)和交流的穩(wěn)固平臺，讓每一位教師都能夠獲得更多參與教科研學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，要充分利用各種名師資源，帶動整個學(xué)校教科研的良性發(fā)展。

為教師搭建自由交互平臺，這是學(xué)校教育管理的嶄新課題。學(xué)校有常規(guī)教學(xué)管理，也有各種教學(xué)集體活動，教師之間互動頻繁，但這些交互活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師專業(yè)成長的需要。學(xué)校可以借助網(wǎng)絡(luò)交互的便利性，為教師搭建更為專業(yè)化的交互空間，引導(dǎo)教師利用一切可能利用的資源展開交流學(xué)習(xí)。特別是遠(yuǎn)程教學(xué)信息共享，為教師教學(xué)實(shí)踐交流提供了便利條件。如果學(xué)校能夠定期展開遠(yuǎn)程教學(xué)活動，在平行班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，自然能夠?yàn)榻處煂W(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件。為全面提升教師專業(yè)素質(zhì)和技能，學(xué)校還要結(jié)合上級教育主管部門相關(guān)教學(xué)活動安排，展開多種形式的比學(xué)趕超活動，課件設(shè)計競賽、白板運(yùn)用示范展示、教師普通話朗讀活動、課題研究活動、論文評比等，從而為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和交流提供更為廣闊的平臺。

三、泛化學(xué)習(xí)，拓建專業(yè)學(xué)習(xí)渠道

所謂泛化學(xué)習(xí)，是指最為廣泛的學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)渠道的最廣泛拓展。教師專業(yè)化成長離不開專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為幫助教師提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)校要立足校情，每學(xué)期圍繞相關(guān)的教研主題制定學(xué)習(xí)計劃，組織全體教師展開多種形式的集中和分散學(xué)習(xí)。我們要對教師專業(yè)集中學(xué)習(xí)進(jìn)行精細(xì)化管理，特別要制定學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收制度，以提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性、責(zé)任感。在教師進(jìn)行分散學(xué)習(xí)時，學(xué)校也需要跟進(jìn)管理，幫助教師建立自覺學(xué)習(xí)意識，并通過考核制度，對教師學(xué)習(xí)展開監(jiān)督和評價。

教師專業(yè)化成長不僅要有自覺學(xué)習(xí)精神，還要制定自我發(fā)展規(guī)劃，確保專業(yè)學(xué)習(xí)的高效性。首先，教師要根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)，對自身專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評估，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件設(shè)計近期、中期、遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)計劃，并建立多種制約督促措施，確保學(xué)習(xí)活動按部就班展開。其次，教師要拓寬學(xué)習(xí)方向和渠道，專業(yè)學(xué)習(xí)并非是專門學(xué)習(xí)教師本學(xué)科、本專業(yè)的內(nèi)容，還要有關(guān)聯(lián)意識，拓寬學(xué)習(xí)視野，注重不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)認(rèn)知的相通相融，從不同角度展開素質(zhì)提升。再者，教師專業(yè)學(xué)習(xí)需要借助外力支持與幫助，如果能夠充分挖掘利用校內(nèi)外的名師、教育專家、學(xué)科帶頭人等學(xué)習(xí)資源，一定可以獲得更為顯著的學(xué)習(xí)效果。名師之所以稱其為名師，說明在某些方面有獨(dú)到之處，其專業(yè)素質(zhì)更高，值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)，這對教師專業(yè)成長有特殊意義。

四、同化實(shí)踐，構(gòu)建多元反思體系

同化，是皮亞杰從生物學(xué)移植到心理學(xué)和認(rèn)識論中的概念，是指對獲得的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其成為符合現(xiàn)實(shí)需要的一種認(rèn)知方式。教師展開教育教學(xué)活動本身就是實(shí)踐探索行為，為提升教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長品質(zhì)，學(xué)校要展開更為廣泛的教學(xué)管理。常規(guī)檢查、聽評課活動、教學(xué)座談會、經(jīng)驗(yàn)交流會等，都屬于重要的教學(xué)實(shí)踐活動。特別是學(xué)校教育教學(xué)評價機(jī)制，應(yīng)該是教師教學(xué)實(shí)踐的重要措施和保障，它有利于促使教師養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我檢查的良好習(xí)慣，對教師專業(yè)成長有重要促進(jìn)作用。同化實(shí)踐，是對教育教學(xué)行為的橫向拓展和縱向加深，為教師專業(yè)成長提供了豐富的實(shí)踐動力。

構(gòu)建多元反思意識，這是現(xiàn)代教師必須要具備的思想觀念。教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得的感知體悟是不是有價值，需要教師通過實(shí)踐理論的反復(fù)校驗(yàn)才能確定，教學(xué)反思自然要發(fā)揮重要作用。教學(xué)多元反思是教師教學(xué)過程中需要貫徹的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教師不時對教學(xué)實(shí)踐行為展開驗(yàn)證比對，并根據(jù)教與學(xué)的進(jìn)程和取得的成效展開優(yōu)化調(diào)整，這才是教學(xué)反思的科學(xué)運(yùn)用。教師通過教學(xué)實(shí)踐和反思，對教學(xué)理念進(jìn)行校對，對教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行驗(yàn)證，對自我專業(yè)成長進(jìn)行客觀評價，促使教師在反復(fù)實(shí)踐反思中逐漸凝聚教育實(shí)踐智慧，為其專業(yè)化成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師專業(yè)化成長不僅關(guān)系教師自身素質(zhì)的全面提升，也是學(xué)校教育管理的重要?dú)v史責(zé)任，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升起到重要的促進(jìn)作用。作為學(xué)校教育管理者，要有宏觀戰(zhàn)略眼光，對教師專業(yè)化成長有清晰認(rèn)知，從不同維度創(chuàng)新規(guī)劃深化管理，為教師專業(yè)化成長提供豐富資源和條件。

（作者單位：福建省泉州市第二中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）