全人教育觀視野下大學英語課程改革思考

王晶蕊

（吉林建筑大學，吉林長春 130118）

在中國向國際型強國轉型的新形勢下，大學英語課程承受著變革和轉型的壓力，甚至面臨生存危機。目前大學英語的工具性和應試價值取向模糊了外語作為一門學科的真正價值，使很多人對外語教育的價值產生了懷疑。全人教育觀源于教育目的探討，強調人的主體性，是國際教育人才培養的重要理念。本文認為全人教育理念對于修正大學英語教學理念和完善大學英語課程設置具有重要的指導意義。

1 全人教育觀的基本觀點

全人教育思想高度重視人的發展，其核心內容就是培養具有完整人格、全面發展的“全人”。全人教育主要關注的是人的整體發展，注重人的內在發展和社會性、全球性素養的培養，強調人與自然、人與人、人與社會的和諧發展。簡單而言，全人教育的基本主張可以概括為關注個人能力與潛力的全面挖掘和人生體驗，強調批判性思維和人文精神的培養，倡導跨學科互動與知識整合，強調教育的目的是培育人的整體發展。當代全人教育觀既重視社會價值又重視人的價值培養，已經成為高等教育的核心理念。

現在的中國外語教學著眼于語言工具性，過于偏向社會主體需求。這種客觀化、標準化和追求效益的教育模式視學生為馴化的對象，忽視學生主觀需求，不利于學生人格培養和精神世界的發展。外語教育如果不能真正進行“人”的教育，將失去其人文學科的特色。外語教育作為通識教育的重要組成部分，應該以學生的整體發展為目標，為學生的終身學習或終身教育做準備。本文將從課程價值和課程設置兩個方面探討全人教育思想對大學英語教學的指導作用。

2 全人教育觀視野下的大學英語課程價值思考

明確和理解大學英語的課程價值對于深化大學英語改革至關重要。課程的價值決定教學內容的價值標準以及這些內容對學生的實際價值，課程的價值取向也影響教師對所教內容的價值取向。有的高校規定通過大學英語四級考試的學生可以免修大學英語，也就是說該校認為大學英語四級是這門的最高教學目標。高校實踐應試教育可能源自于扭曲的社會價值評價體系。應屆畢業生的社會價值被量化為學位證書、水平考試證書等，四、六級證書有時成為求職甚至落戶的必要條件。高校外語教育中實踐應試教學，忽視學生個體差異，不能有效激發學生學習興趣，不能提高學生外語水平甚至不能真正提高四、六級通過率，人格培養更是無從談起。應試的外語教育沒能做到以人為本，培養出來的人才也不能有效服務社會。

現在的中國外語教學著眼于語言工具性，過于偏向社會主體需求。踐行全人教育觀有利于修正中國外語教學中的功利化傾向。在功利主義驅使下，很多高校強調大學英語的應試價值。在應試教育之害，每個受過正規教育的中國人都有深刻體會。它磨損學生的心智，消耗學生的青春和斗志，無法為學生的學習和生活提供受益終身的知識和經驗。如果不能以學生終身發展為本，只考慮辦學的利益，教育也就失去了“教書育人”的最重要、最根本的價值。

經濟全球化和高等教育國際化使英語成為世界通用語，因而大學英語的工具價值不容質疑。全人教育觀要求關注學生的學習經驗，而傳統偏重應試的大學英語教學過于關注英語課程的成就（學習結果），忽視甚至無視學生的學習經驗和過程。也就是說，應試教育削弱了學習的認知體驗價值，抑制了學生學習外語的潛能，因而導致學生學習英語作為任務和經驗被取消或大大減少，作為任務的工具性價值沒有實現。

全人教育觀源于西方的人本主義，強調人的發展，主張學生本位的價值取向。但是當代的全人教育觀整合了社會本位和個體本位的價值取向，更傾向于多元的開放的價值取向。根據全人教育觀，當前的大學英語課程應該整合學生本位、社會本位和學科本位三種價值取向，力求以社會主義核心價值為指導，以促進人的全面發展為核心目標，同時促進大學英語學科的自身發展。

本文認為，全人教育觀對于大學英語課程價值取向的構建有重要的指導作用，把大學英語課程價值思考至于全人教育觀框架下或許可以破解大學英語發展的困局。

3 全人教育觀視野下的大學英語課程設置

全人教育觀有利于完善課程設置。課程設置需考慮國家、社會和學生需求。首先，可以考慮在課程設置中將英語與其他學科有機結合，及開設專門用途英語課程。全人教育觀提倡學科互動與知識整合。我國大學各門課程之間缺乏體系化的內在聯系。如果外語教育能突破學科的界線，將有利于構建學生復合型英語知識結構。廣義的專門用途英語是指行業英語(EOP)，如旅游英語、秘書英語等，可以提升特定領域人才的英語溝通技能。狹義的專門用途英語（ESP）是指學科英語，是為專業學習服務的英語課程，如商務英語、土木英語，旨在幫助學生提高理解專業英語術語、基本概念和基礎文獻閱讀和寫作的能力。專門用途英語課程是以學生的需要為基礎進行課程設置和決定教學內容，目標是使學生在社會經濟生活中有更好的發展，同時為社會經濟發展做出更大的貢獻。其次，作為一門人文學科，大學英語的課程設置中應加入跨文化課程。全人教育觀認為教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓練，更應關注人的內在發展。大學英語教學的目標應該包括使學生獲得對文化的理解力、批判力和創造力，進而發展國際化視野。英語教育中的文化教學有利于建構學生人格與精神世界，也有利于培養國際化人才，能夠體現大學英語課程的內在價值。再者，課程設置提供學生選課空間，滿足學生的主觀需求和自主學習需求，以促進學生全面發展。《大學英語教學指南》將大學英語的教學內容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，課程性質分為必修課、限定選修課和任意選修課，充分考慮了國家、社會、學校和學生需求，有利于培養學生的綜合英語文化素養，符合全人教育思想。如果“指南”能夠真正實施，大學英語這一門課程將煥發生機。

4 結語

全人教育觀要求外語教育不僅要提供有價值而合理的語言知識結構，也承擔著創新教育的責任，重在促成學生的個性化發展，培養學生的終身教育意識、實踐能力以及社會責任感等責任。全人教育視角的大學英語的最終目的就是要讓學生得到健全的發展，開闊思維視野。遵循全人教育理念，大學英語課程應規避應試價值取向，尊重英語的工具性價值，充分發揮其內在價值，以人的存在意義和精神世界的成長為宗旨，以學習者特性、社會發展需要、學科內容為設計基礎構建合理的課程體系，充分發揮教書育人的社會功能。外語教師應該理解并實踐全人教育理念，接受并積極對待課程價值整合的過程中的壓力和挑戰。全人教育理念的目標是實現人的全面發展，大學英語教學在全人教育理念的引導下，既能使學生掌握基本的語言技能，也能使學生成為符合社會需求、全面發展、具備綜合素質的復合型人才。

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