獨立學院環境工程專業應用型人才培養的探索
——以南京理工大學泰州科技學院為例

曹 鵬 陳 軍 張 勤

(南京理工大學泰州科技學院，江蘇泰州 225300)

一、前言

2013年中國教育科學研究院發布了《地方本科院校轉型發展研究報告》，正式提出推動新建本科學校向應用技術類型高校轉型。獨立學院作為普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院[1]，是典型的應用技術類高校，為社會培養大量急需的應用型人才是其根本目標。

隨著我國環保產業的高速發展，行業對環境類專業的人才需求日益增長，不少獨立學院都開設了環境工程專業，但在人才培養過程中往往重理論、輕實踐，缺少對學生專業技能、操作能力和職業能力的培養，很難滿足行業對專業技術型人才的有效需求。因此，借鑒國內外應用技術大學辦學經驗，改革獨立學院環境工程專業人才培養模式，使人才培養更好對接職業崗位和職業發展要求，培養行業真正需要的緊缺人才具有重要的現實意義。

二、南理工泰州科技學院環境工程專業的基本情況

環境工程專業是我校首批招生的8個本科專業之一，學校重點建設專業，2013年高質量通過了江蘇省教育評估院組織的獨立學院專業抽檢。

南理工泰州科技學院環境工程專業（以下簡稱為本專業）積極推進應用型人才培養模式改革與創新，按照學校“主體性、個性化”人才培養理念和“現場工程師”的人才培養定位，不斷探索完善人才培養方案，優化理論課程體系和實踐教學體系，提高人才培養質量，密切以地方環保行業的聯系，增強專業服務地方產業的能力，彰顯專業特色。

三、改革的主要舉措

（一）明確專業人才培養目標

根據環保產業的發展和專業應用型人才培養的定位，本專業將人才培養目標定位為“培養服務于地方環境保護產業發展，具備較寬的環境工程領域基本理論知識、技術性和工具性等應用性知識基礎；具有過硬的環境監測、污染控制、環境咨詢服務、企業環境管理能力和現場解決實際問題的分析、應變能力；具有初步的建立和管理第三方分析實驗室、進行環保工程設計和改造、編制環保技術報告的創新能力，必要的職業適應能力和自主學習、終身學習能力；能夠在環境監測崗位、環保工程設計、調試和運維崗位，環境咨詢崗位和企業環保管理崗位從事專業技術工作的現場工程師人才。”

（二）確立人才培養特色

本專業具有較完備的學科體系，將專業理論知識與實踐相結合，加大實踐環節力度，提高學生的應用和創新能力。專業按照主體性個性化教育理念，在給學生提供環境工程和環境科學領域所必備的基本理論和知識的平臺基礎上，設置了環境監測、污染控制、環境咨詢和管理三大選修模塊，模塊課程與工作崗位無縫對接，學生可在校內或相應類別企業完成課程學習，使學生初步具備相關崗位“現場工程師”的專業素質。

特別是本專業建有地方唯一一家第三方環境檢測機構，承擔了地方的大量環境檢測業務，在校內創建了真實的環境檢測工作環境，有效地將環境檢測行業職業崗位訓練環節前置到學校，實現“專業對接行業，課堂銜接崗位”，更好地適應了環境監測市場全面放開對專業人才的需求，使本專業在環境檢測領域人才培養方面形成優勢和特色。

（三）完善師資隊伍建設

師資隊伍建設是關系專業人才培養質量和可持續發展的關鍵所在。本專業組建了一支由自有教師和行業、企業專家組成的職稱結構、學歷結構、學緣結構和年齡結構合理的教師隊伍。自有教師中既有省“青藍工程”青年骨干教師培養對象、市“311高層次人才培養工程”培養對象、學校“棟梁人才”培養對象，又有泰州市突發環境應急事件評審專家、泰州市安全評價評審專家，中青年教師基本都持有國家注冊環境影響評價工程師、注冊環保工程師和注冊安全工程師等國家權威職業資格證書。

為進一步培養專業教師的“雙師”素質，有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐鍛煉和掛職，提高教師的專業實踐水平，專業多數教師均在學校第三方環境檢測機構擔任主要職務，負責該企業日常的檢測工作和運行管理。由本專業自有青年教師組成的“環保技術服務”團隊已經成為地方環保行業內形成較大的影響力，成為學院重點打造的科研團隊和社會服務團隊之一。

（四）加強專業實驗室建設

本專業建有無機化學、有機化學、分析化學、化工原理等專業基礎實驗室；環境監測、環境微生物、環境工程等專業實驗室，滿足了日常的教學、科研需求。本專業充分利用地方資源和學院政府辦學的優勢，與周邊數十家企事業單位建立了長期、緊密的合作關系，共建了一批穩定、具有良好條件的校外實踐基地。

本專業還建有省內獨立學院中唯一一家第三方環境檢測企業，擁有氣相色譜儀/質譜儀、氣相色譜、高效液相色譜、等離子體發射光譜、離子色譜儀、原子吸收分光光度計、原子熒光光度計、紫外可見分光光度計、紅外光譜儀、溶解氧測定儀、微波消解儀等一批先進的設備儀器，大型儀器均為安捷倫、熱電、戴安等國際一流品牌，能夠提供環境監測領域數百項項目的實驗室和現場分析測定。依托環境檢測中心，本專業將在環境監測領域人才培養方面形成鮮明的特色，重點培養既具備較強的分析檢測技術，又具備一定的實驗室管理能力，掌握實驗室資質認定知識的環境監測專業技術人才。

（五）強化課程與教材建設

課程與教材建設是本科教學的基礎，是教學質量與教學改革工程的重要組成部分[2]。本專業在對專業“畫像”調研的基礎上，按照學院主體性、個性化人才培養理念和“現場工程師”的人才培養定位，構建了“平臺+方向（職業）模塊”的課程體系。該體系將本專業所有學生所必須掌握的基本學科知識和專業技能作為通用平臺在1-6學期全部修完，將本專業就業的三個專業方向定為環境監測、污染控制和環境咨詢，依據三個就業方向職業崗位所必須的專業知識、職業技能和崗位素質開設不同的方向（職業）模塊課程，三個方向模塊的課程全部可以在相應方向的環保企業事業單位實踐崗位中完成。

本專業實行課程、課程群負責人制度，逐步推進教學內容、教學方法改革和課程資源的建設。定期聘請行（企）業專家和教授就當前熱點問題為學生開設專題講座，使學生及時了解學科的新思想、新技術、新方法，拓寬視野。在實踐教學環節中，本專業老師不斷研究開發新的綜合性、設計性實驗，如在《環境監測實驗》的教學過程中結合當前社會關注的熱點問題，開發了《白酒中塑化劑含量的測定》的設計性實驗，從文獻資料查閱到實驗方案設計、實驗所需的儀器和試劑準備等均由學生獨立完成，老師僅作指導，這種方式充分調動了學生在實驗中的創造性思維，極大地提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果[3]。

（六）改革專業人才培養模式

本專業全面推進“產教融合、產學結合”的“3+1”人才培養模式，包括3年的校內培養和1年的相關專業方向企業培養兩個階段。

在校內培養階段，主要通過三年的系統學習使學生掌握環境科學和工程領域必備的基本理論、實驗操作能力和專業素質，能夠使學生在本專業領域的相關崗位實現就業，成為一般的工程技術人員；在企業培養階段，按照主體性個性化人才培養理念，學生全部進入環境監測、污染控制、環境咨詢和管理的相關人才培養基地進行為期一年的系統崗位培養，學校和培養基地共同制定培養方案，共同指導學生的學習，學生在實際崗位完成課程學習和畢業設計工作，使學生成長為具有過硬的技術應用、技術維護、咨詢、管理、服務能力和現場解決實際問題的分析、應變能力的“現場工程師”。

（七）環境檢測人才特色培養

環境檢測中心（第三方環境檢測企業）是本專業學生培養的重要平臺，中心每年選拔近30名本專業的學生進行為期一年的培養，為學生建有專門的辦公室，并按照第三方檢測工作的全部流程，從業務接洽、合同簽訂、現場踏勘、布點采樣、實驗室分析、樣品流轉、檢測報告編制、客戶維護和全程質量控制各個環節對學生進行系統培養，學生從進入中心就建立專門的人才培養檔案，通過在各個崗位進行輪崗學習、培訓，使學生對第三方檢測工作有全面和深入的認識，得到全面的實踐鍛煉，“無縫”進入相關崗位工作，并能很快成為崗位技術骨干，具備成為項目負責人、質量負責人、技術負責人甚至實驗室主任的潛力。

四、結語

我國高等教育已經進入了大眾化發展階段，以培養本科應用型人才為根本目標的獨立學院更應適應國家和區域經濟發展的需要，培養應用型、技術技能型的人才。南京理工大學泰州科技學院環境工程專業通過一系列人才培養舉措形成了鮮明的應用型人才培養特征，在環境檢測人才培養方面形成了鮮明的特色，為同類院校應用型專業建設提供一定的參考。

[1]賈紅宇，閆明明．獨立學院教學質量監控體系的構建[J]．黑龍江科技信息．2010（33）：184．

[2]周文婷，艾尼瓦爾·吾買爾．論教學視頻在精品課程建設中的地位和作用[J]．中國民族民間醫藥．2011（23）：35-36．

[3]劉培，曹鵬，王雙，楊曉慶，唐國民．應用型本科院校環境工程專業實踐教學體系的改革與實踐[J]．廣東化工．2015（18）：201-202．