小學班本課程對學生的教育意義及設計策略

雷新鵬

（甘肅省慶陽市寧縣平子學區，甘肅慶陽 745208）

新課程標準要求能夠促進義務教育的均衡發展和提升素質教育水平，這也是我國小學教育面臨的重要問題。班本課程是以“班”為“本”建設課程資源，充分發揮班中的學生、故事、物品等的教育功能，使得學生們可以從社會的視角來理解教育，教育工作者們通過班本課程來創新教育模式，設計出適合每一個孩子快樂成長的教育內容。班本課程的設計理念和實踐策略往往呈現多元化和本土化，極大創新和豐富了我國小學義務教育的課程體系，也是解決當前素質教育任務的重要抓手。

1 班本課程的教育意義

小學教學過程中的班本課程是以班級為教學實施的載體，以每個班級的實際情況為基礎，教師以設計出能夠滿足班級每一個學生發展需求的課程為根本。需要注意的是，班本課程是指以班級為單位，班主任做為實施者來負責主要的規劃、設計、實施的課程，其目前還不屬于國家義務教育課程設體系中的一部分。班本課程是在我國教學政策和新課程標準的指引下，結合各地的風俗和本土特色，由教師和學生自主參與，共同設計、開發和實施的一種特殊形式的課程。目前在“以生為本、個性化發展”教育理念下，社會一直持續關注班級授課教學模式和傳統班級管理制度的各種問題，小班化的教育管理和課程內容創新等改革工作不斷獲得進展，小學教師都要思考將傳統以班級授課模式去粗取精、發揮地方風俗優勢，實現學生的全面發展。

在小學教育發展趨勢下，班本課程建設理論與教學實踐結合學生發展便成為教育工作者的研究重點課題。班本課程是以生為本的具體體現，是深入本土風俗的研究、班級授課方法的創新與傳統小學教育管理研究的優化。班本課程的建設思路要符合促進素質教育理念，以實現學生的全面發展為教育目標，強調課程設計要以學生個體的知識、技能、素養的均衡發展為前提。小學教師應充分利用本地資源，引導小學生能夠真正感受各地人文文化的豐富與特色，感受到自己家鄉的歷史和風俗，激發出小學生熱愛家鄉的感情。在這種大背景下，教育工作者特別需要去發現、挖掘和創新設計各地充滿了特色的本土人文資源，讓其能夠走進小學生的視野中和生活中。

2 小學班本課程開發原則

小學教師在開發班本課程時與開發校本課程情況相似，教師首先想到的是如何能夠進一步形成并提升每一個班級的特色。班級建設與學生的個人發展都需要有一定的班級特色，這種特色可以推動學生的全面發展。因此，教師應通過班本課程的開發與建設，實現每一個班級的特色，但不能只是體現表面形式上，還需要真正地能吸引學生主動參入到教育過程中，否則班本課程就不可能成為每一個班級特色。提升班級特色的目的最終是為了滿足學生學習和學生發展。班級特色的最根本體現就是班級文化，而學生不僅是班級文化的體驗者，更是班級文化的創造者，說到底班本課程是班級的學生和教師共同創造的。因此，無論是班級文化和班本課程都要給予學生教育主體地位，讓學生能夠主動參與設計，促進學生的全面發展。

班本課程不是傳統的校本課程，更不是以考試為考核標準，班本課程更具綜合性。簡單來說，班本課程不是根據應試的標準來進行設計，因此那些以傳統的語文、數學和英語等課程內容進行拓展的課程，是不可以作為班本課程的基礎，教育工作者要課程內容創新堅決避免出現這種現象。班本課程要以學生實際情況為主，應對傳統課程進行整合，增強班本課程與日常生活和本地人文風俗的融合，做到超越傳統課程的綜合性。教師在課程內容創新時，要能夠開闊學生的視野，豐富學生的頭腦，引導學生在各種知識的交叉點上發展出一定的創造性思維，促進學生的全面發展。同時，班本課程是以動手實踐為主的特殊課程，而實踐的主要表現形式就是一些主體活動，這說明了班本課程的重點教育任務不是追求知識，其設計策略也不能只是局限在課堂中。教師要落實動手實踐，就必須避免將班本課程的教學實踐等同為傳統的課堂教學，必須要考慮如何讓學生在豐富多彩的動手實踐活動中、調查訪問中、在游戲活動中，獲得學習的興趣和動手能力。

3 班本課程的設計策略

3.1 將民俗故事融入班本課程

教師可以將選擇的民俗故事融入到班本課程中，使小學生能認識到家鄉的人文文化，在直觀體驗的作用下理解這些民俗故事的深刻寓意。教師可以利用教室的黑板報，將民俗經典故事做成板畫形式，使得學生能夠直接看懂，例如：“司馬光砸缸”、“守株待兔”和“畫蛇添足”等諺語故事給學生們提供簡單的圖片，讓他們一進入到班級后就會樂此不疲、全身心投入地來到學習中，在輕松、愉悅的班級氛圍中獲得對人文文化的理解，也激發了學生對歷史文化的興趣。

3.2 將傳統節日融入班本課程

我國的傳統節日是弘揚民族文化、傳承美德的重要基礎。教室可以精心組織、分步實施，將我國傳統節日作為班本課程內容，引導小學生們在參與、欣賞、游玩為主的節日活動中，領悟到我國傳統文化的魅力。教師需要根據實際情況來精選節日，整合、優化和組織班本課程的活動。我國的傳統節日較多，因各地地區不同而存在著一些區別。教師要對傳統節日進行精心選擇，要結合本地的人文文化，例如：春節、元宵節、端午節和中秋節等這幾個主要傳統節日都可以作為班本課程的內容，教師可以帶領學生們在元宵節用面粉來試試怎么做元宵，做好了后可以帶回家里給父母們品嘗，也可以設計一些燈謎來讓學生們一起進行有獎猜謎活動，讓他們能夠非常有興趣地參入到班本課程中。

3.3 將傳統文化融入到班本課程

教師可以用傳統文化來培養小學生的學習興趣，以學生發展為核心工作。教師可以組織班級學習傳統的書法毛筆。學生們一開始不會寫毛筆字，教師可以讓他們先用毛筆在紙上上作畫，將自己的頭腦中的一些想象體現在紙上，引導學生開展繪畫比賽活動，等他們都感興趣后，教師可以通過多媒體來體現出我國古代的一些書法家和畫家的精美的作品，讓他們與自己的作品進行對比和思考，班本課程的設計切合了學生們的興趣，激起了學生們不斷去探索的學習欲望。

3.4 將本地特色文化融入到班本課程

本地特色文化是民族精神不斷傳承的載體。在一些地區的特色文化活動中，班級里可以布置一些學生收集的本地特色文化作品，例如：家長與孩子一起剪紙或十字繡的特色來制作一些小作品，將這些學生自己的作品放在班級的教室或學校專門布置的走廊的展覽欄里進行展覽，這種班本課程可以培養學生們的創造欲望，激發他們的學習本地特色文化的興趣，真正落實學生的全面發展。

4 結語

在新課程標準的要求下，教師們需要轉換教育理念，通過班本課程來滿足學生發展的需求。教育工作者要按照客觀的教育規律來實施素質教育，堅持不懈地研究班本課程設計策略和方法，同時設計過程一切從班級實際情況出發，只有這樣小學教育質量才能持續提升。

[1]王立華.班本課程開發要立足課程文化自覺[J].教學與管理,2017(28):42-44.

[2]秦詠中.班本課程開發要順應學生生長[J].教學與管理,2015(8):24-25.

[3]成尚榮.班本課程的存在價值、準確定位與合理開發[J].中小學管理,2014(11):4-7.