淺談如何利用生活素材開展物理教學
——以“摩擦力”為例

李發庭

（睢寧縣下邳中學，江蘇睢寧 221200）

初中物理教學“生活化”實際上就是要求物理教師利用學生的生活實際、生活經驗等去調動他們的積極性，引導他們在生活中尋找物理現象，尋找物理真知。從而讓學生感受到物理知識的實用性和重要性。

從我國中學物理教材的編排設置上來看，力學部分是中學生較先學習的物理知識，而摩擦力的知識又是力學中的重難點。為此，筆者以利用生活素材開展“摩擦力”教學為切入點，談一談生活化的物理課堂教學。

1 利用生活素材，導入新課

想要將短短40分鐘的課堂教學效果最大化，教師就必須做到分秒必爭。隨著上課鈴聲走進課堂的學生，其實注意力都不能很好地集中在教室里。而且，對于初中生來說物理學科雖然新穎，但學科中較多的原理、概念、公式等等又成為困擾初中生的主要因素，他們普遍認為物理難學，物理枯燥無味，因而每每在上物理課時便會采用消極的態度。因而如何把學生的心很快收回到課堂教學的內容上是一個技術活。實踐證明，如果利用生活中常見的小物品，去設置一個接地氣的實驗不僅可以點燃課堂氣氛、激活學生積極性，而且也能拉進物理與學生之間的距離，讓學生不再懼怕物理，甚至愛上物理。

比如，在“摩擦力”這一章節的開始階段，物理教師可以利用身邊隨處可見的物品去設計一個有關摩擦力的小游戲，首先將兩本書交疊在一起，讓兩位同學嘗試著將書本拉開。學生一開始認為拉開兩本書是一件非常容易的事，但當班級內兩個身高馬大的同學費了九牛二虎之力都沒有拉開兩本書時，學生的探究欲望一下子就被點燃了，課堂氣氛也隨著“活”了起來。當學生面對拉不開的兩本書一臉茫然時，物理教師再趁熱打鐵，利用多媒體為學生展示自行車在水平道路上行進時，如果不蹬腳踏板，總會慢慢停下來；打不開飲料瓶蓋時，裹一層毛巾便能輕易擰開；再豪華的汽車也會在泥地里打滑等等生活現象，并據此提出有關問題，引入新課。

2 利用生活素材，掌握新知

初中物理主要是圍繞這物質結構和運動規律展開的，物理可以說是初中階段較為重要的學科之一。但有部分學生總是會被物理的復雜化和專業化嚇到，從而失去了學習的興趣和動力。比如“摩擦力”這個知識點，物理教材中一開篇就提到了 “摩擦力是一種常見的現象”。那么看到教材中的這句話，學生就一定會想：摩擦力到底是什么現象？然而，初中物理教材中并沒有就此深論下去，而是話鋒一轉提出了摩擦力這個專業性和理論性更強的物理概念，學生的學習積極性一下就像被潑了冷水一樣熄滅了。因此，為了去契合學生的認知特點，物理教師應該要站在學生的角度想方設法地讓學生去更加直觀地認識物理概念，理解物理現象，從而掌握物理知識。而利用生活素材去幫助學生揭示物理規律無疑是一種行之有效的教學方法。

比如，物理教師可以帶一只學生日常中較為常見的大鯉魚走進課堂，并讓學生依次到講臺上來抓魚。在多個同學嘗試抓魚之后，他們會發現如果抓魚時不用力，那么魚就會滑脫，如果用力便可以牢牢抓住。

玩完這個小游戲之后，物理教師再讓學生打開課本去品味“摩擦力是一種常見的現象”，并引導學生去理解摩擦力到底是什么樣的現象。當學生對摩擦力這一概念一知半解時，再進一步追問學生：你在生活中還見到過哪些現象與摩擦力有關？至此便能水到渠成地契合學生的認知規律，打開他們的思維。當學生熱情高漲地回答完問題后，物理教師再利用板書或者多媒體幫助學生進行總結：用拖把擦地，地面一塵不染這是摩擦力；洗衣服時，雙手與衣物揉搓洗掉灰塵這是摩擦力；剎車時，車輪胎與地面接觸使得車子停止，這是摩擦力等等。生活中處處可見都是摩擦力現象，而物理教師只需要將這些生活素材進行梳理總結，就可以利用他們幫助學生去掌握新知識。值得一提的是，在學生對摩擦力還處于一知半解的狀態時，物理教師切勿利用一些學生日常很難接觸的例子去引導學生理解、分析，這樣遠不如利用日常生活中的小素材，更能讓學生產生直觀而且深刻的認知。

3 利用生活素材，學以致用

課堂知識學習的目的不僅僅是為了應付考試，更多的是要將這些知識應用于生活中，幫助學生更好的生活、學習和工作。尤其是像物理這種本身就是源自于生活的學科，學生只有真正認識到物理知識的實用性價值，才能更加高效地完成學習目標。為此，物理教師必須要給學生創設學以致用的機會，培養學生實踐運用知識的能力，讓學生了解更多的知識背景和物理素材的來源，從而讓他們對物理知識產生更進一步的理解與認知。

比如，在學習過“摩擦力”這一知識點時，物理教師便可以將同學帶進操場，舉辦一場男女雙方抗衡的拔河比賽。由于男女力氣本身就存在著不可忽視的差距，因此為了保證公平性，教師便可以讓女生去提出條件。女生在熱情地討論之后，決定可以在男同學的場地灑滿沙子，或者讓部分男同學穿上旱冰鞋等等，這樣一來女生就有贏過男生的可能。

再比如，物理教師可以給學生布置一個課外探究的延伸作業，讓學生去研究鞋底防滑性能，包括帆布鞋底、橡膠鞋底、皮鞋底等等不同鞋底之間防滑性能比較；同時研究下用鞋底花紋和鞋底新舊對防滑程度的影響。并根據自己的研究做出總結，為同學日后挑選鞋子提供參考。這種課后延伸作業的主要目的便是讓學生將自己學到的物理知識加以整理，并有效地讓其服務于生活點滴，這也就是“學以致用”最直觀的體現。

4 利用生活素材，命制習題

考題是用來綜合考察學生某一物理知識點掌握程度的重要載體，即使學生已經能夠熟練地將摩擦力的知識應用到生活實際中去，但初中生始終還是要回歸于物理試卷上來的。命制物理習題的素材有很多種來源，但近幾年來，物理教學一直秉持著“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學原則，因此物理教師在試題的命制上應該延承著挖掘生活素材命制物理習題的原則，從而讓學生更好的理解習題，最終逐漸形成分析問題、解決問題的能力。

正如摩擦力而言，物理教師只需要稍加留意，便可以挖掘到生活中不勝枚舉的素材去命制物理習題，比如我們都自行車的停停走走與摩擦力有著很大的關系，那么物理教師便可以利用這一素材編制物理習題：A在公路上自行車，見到前面較遠處的紅燈亮起，他便停止了蹬車。此后一段時間內，自行車的前輪和后輪受到地面的摩擦力分別是f前和f后，則__________。

這樣的習題，一方面沒有脫離學生生活實際，另一方面也是緊扣摩擦力這一知識點進行命制的，因此其更有利于學生思考探究，也有利于學生更加全面地掌握摩擦力的知識。

5 結語

總而言之，學習物理知識的最終目的是在于還原生活，促使學生能夠創新并探索自己身邊的物理現象，從而在物理學習中享受生活，在生活中再次深入地學習物理知識。因此，作為物理教師的我們，應該不斷完善自己的教學理念，創新教學模式，結合學生的生活實際去準備教學內容，真正將教育與生活素材緊密相連，從而推動“生活化”物理教學的高效開展。

[1]歐陽小梅.初中物理生活化教學策略[J].當代教育理論與實踐，2010（3）：91-93.

[2]苗常青.從生活中尋找物理教學素材[J].山西廣播電視大學學報，2009（1）：46-47.