大語文教學觀下的五年制高職古詩詞教學策略初探

王勝

（南京中華中等專業學校，江蘇南京 210012）

1 教學策略教學效果

大語文教學就是師生在語文教學過程中廣泛互動、旁征博引，并利用一切能調動的語文學習資源，高效完成語文學習任務的一種教學方法，它是當下較風行的一種語文教學方法。五年制高職教育是江蘇高等教育的一大創新點，語文課程是江蘇五年制高職學生必修的主要文化基礎課程。為提高職校學生的語文素養，五年制高職語文課程中古詩詞教學占了很大的部分。古詩詞教學的核心價值是讓中國的傳統文化助力于學生的終身發展，更好地傳承中華民族優秀的文化；同時，又能培養學生的人文素養，增加學生的文化氣質，為他們今后的可持續發展助力。

筆者認為在大語文教學觀下，五年制高職語文古詩詞教學的目標應定位于“注重積累，預留空間”。“注重積累”是指我們在教學古詩詞時注重學生的背誦、默寫等基礎部分；“預留空間”則是指我們教師在教學古詩詞時需把握的一個方法，其一般理解為“不求甚解”或“總體把握大意”。我們在課堂上教授古詩詞時，一定要用長遠的眼光和平和的心態來看待教學，千萬不要把知識點都嚼爛了“喂”給學生。如果我們老師一味地把講深講透作為自己有水平的教學追求，那么并將把古詩詞教學進行得索然無味。慢慢地，學生也將失去學習的興趣與動力。實踐證明：這樣做是符合學生學習認知規律的。

怎樣才能達到“注重積累，預留空間”的大語文觀下古詩詞教學目標呢？筆者在長期的教學實踐中具體操作如下。

1.1 教學時給學生把背景知識講明講透

教師在授課前，要廣泛地占有材料，細致地研究背景知識，這樣才能對文本有個準確地把握。學習時就能把學生帶入具體情境，達到深入淺出地領略詩詞魅力的目的。譬如我在講解唐代大詩人王勃的《送杜少甫之任蜀州》一文時，就首先給學生介紹詩人王勃政治際遇以及蜀州和長安之間現實的遙遠距離，接著介紹古代官員宦游的具體情況，有了這些方面的背景材料作基礎，學生就能很容易學習和把握文本，讓學生真正體會到作者真摯的思念家鄉想念親人情感。

1.2 運用“四步學古詩詞”教學方法

隨著學生學習古詩詞的理解進程，我將其學習進程概括總結為：首先解詩題（介紹作者、朝代、背景等），然后讀詩文（要求學生放聲朗讀），接著明作品意，最后悟作品情。這樣的四步學古詩詞法能夠讓學生對文學作品有一個整體的把握，深受師生歡迎，同時也符合學生學習古詩詞的基本規律，學生在學習實踐中便能取得很好的學習效果。

1.3 巧用“重整體，重感悟，抓重點，悟難點”的教學方法

情筆者在古詩詞教學時，淡化講解，強化朗讀，借助境，強調感悟。學生有了充分誦讀，然后我們從 “整體入手”，學生就不會曲解文意、理解不透。如果授課教師逐字逐句精準地翻譯解釋，這樣就會破壞古詩詞的整體意境，反而陷入學習的泥潭，事倍功半。因此我在平時的古詩詞教學中，充分抓住文中關鍵字詞句來感知詩意，體會情感，同時重視文中經典名句的充分學習，這樣就做到整體把握、感悟先行后，就能大幅提高古詩詞教學的課堂效益。我們只有在古詩詞教學中很好處理了整體和部分、積累和運用等重要關系，才能收到很好的教學效果。

2 在日常古詩詞教學實踐中，我重點運用了以下一些教學策略

2.1 課堂上精心營造古詩詞情境，在情境中來誦讀經典，感受經典

古詩詞本身具有高度凝練的語言，轉換跳躍的思維，具有美感的律韻節奏，所以學習具有難度。又由于與我們相隔遙遠，再加上環境的變化，風俗習慣的演變，這些都使得古詩詞的教學難度很大。首先，筆者在教學中創設學生理解課文的情境，手段上可以運用音樂、圖片、資料等等。此時教師的表述語言也非常重要，老師用自己散文詩般教學語言貫穿課堂，更容易將學生帶入教學的情境中去，使學生生臨其境，身有同感，這樣的教學效果能不好嗎？其次，筆者在課堂讓學生一遍遍地誦讀，通過誦讀來增強感悟，體會情境。我們常說：詩畫同源，一首詩詞就是一幅畫，在古詩詞教學中發揮畫的作用，也能起到很好的效果。這時老師手中有聯想和想像兩件法寶，通過它們把詩中的文字轉化成畫面（在頭腦中形成或拿筆在紙上畫下來）。這樣學生會真正愛上古詩詞，教師同樣在教學中也會體會到幸福與快樂。

2.2 以生為本，發揮學生學習古詩詞的主動性

只有學生動起來，我們的課堂教學就會輕松自如。只有學生動起來，我們的課堂教學才會真實、扎實、厚實、樸實。只有教師眼中有學生，古文的情懷才能自然而然地滲入學生們的心田。可見教學中學生的體驗多么重要！只有注重詩歌想象中的多元意象、積極評價詩歌理解中的多樣選擇，學生才能學得情趣盎然。語文老師自己在教學過程中，自己感受想象、展現自我個性、嘗試學以致用的過程，都會積極影響著學生，讓他們對古詩詞的學習保持著自覺而持久的興趣。我在教學中，會放手讓學生去尋找同類型、文意、題材、體裁的文章，然后師生共同學習、體會，這樣既擴大了學生的知識面，又增強了學生的學習能力，取得了非常好的教學效果。

2.3 身體力行仿寫詩詞，培養興趣繼承國學。

大語文教學，要求我們可以從一些詩詞的仿寫開始，引導學生的創作欲望。比如《天凈沙》、《虞美人》等，字數少，難度不大，例如筆者在講到馬致遠的《天凈沙·秋思》中就引導學生仿寫，有學生寫了這樣一首《天凈沙·春思》：“巨藤綠樹新芽，天橋地鐵人家，城道東風悍馬。夕陽西下，有情人在中華。”。當然，我們自己也要做好示范仿寫，比如此次開課《永遇樂·京口北固亭懷古》我就仿寫了一首《永遇樂·金陵中華門懷古》：“千古江山，帝王無覓，朱洪武處。歌臺暖響，功業已成煙消云散去。落日樓頭，秦淮河畔，人道李香曾住。想當年，血濺詩扇，香飄萬里纖骨。天國草草，北伐西征，生靈涂百姓苦。一九三七，冬日古都，屠殺尸滿路。舉目東望，靖國神社，一片魑魅亂舞。錐心問:傷疤已癒，痛能忘否”。

在語文教學實踐中，古詩詞教學非常重要，也能體現一名語文老師的業務水平。我們如若沒有深厚的文學功底和豐富的文學儲備，就不能在課堂上講出精彩的古詩詞鑒賞課。因此這就要求我們所有的語文老師重視經典，充實自己，豐富自己的文化素養，完成必要的文化重建、文化積累，從而去做一個有思想、有見識的人，上有底氣的語文課，上有價值的語文課。

3 結語

筆者多年的實踐證實：只有做到了以上的這些，我們就能在五年制高職語文教學中給學生奠定傳統文化的基石，就能促進學生的持續發展，提高學生的人文素養，進而讓學生將我們民族文化的精髓傳承下去。我們任重而道遠。

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