探究高中美術教學與學生作品賞析能力的培養

張源新

（黑龍江省綏化市第七中學，黑龍江綏化 152000）

開展高中美術課程，培養新時代青少年良好的美術作品賞析能力，是這一時代的教學要求，也是素質教育理念的滲透需要。對于人的一生而言，培養審美能力是十分重要的核心素質之一。但是傳統的教學理念下，我們的教師過多的重視了學生單方面文化知識的灌輸，而忽視了人才綜合能力、素質的培養，由此導致了人才綜合發展能力的缺失，實為我們教學的失敗。在教育面向新時代、面向現代化的今天，這一現狀應當得以遏制和改變。以下本文將結合高中美術教學的部分嘗試，探究恰當的教學方法，希望可以幫助到各位同仁。

1 在高中美術教學中培養學生作品賞析能力的重要性

要想弄清培養新時期青少年美術作品賞析能力的重要性，首先，我們需要知道的是“什么是美術作品賞析能力”？筆者認為，所謂的“美術作品賞析能力”指的就是運用我們的視覺感知、視覺經驗和相關的美術知識，對美術大師創作的作品進行歸類、判斷、分析、體驗、評價和聯想，程進而得到審美的享受和美術知識的過。在高中美術教學中，我們美術教師通過結合各式各樣的美術鑒賞活動，可以有效培養和提升人的審美情趣、陶冶生活情操，更結合對美術作品的鑒賞，提升高中生對藝術的感知和品味，汲取前人的優秀技法。另外，從促進高中生綜合發展來看，開展美術鑒賞教學，可以大大提升學生的美術作品賞析能力，使得學生可以在校園或者校外隨時都可以拿到一幅作品進行賞析，在他人面前展示自身優秀的藝術感知魅力，發散學生思維，在表現出與眾不同的氣質，豐富自身的藝術素養，也是十分切合新課程改革和素質教育的表征，因此在高中美術教學中我們應當特別關注學生審美能力的培養。

2 結合美術教學培養學生作品賞析能力若干方法

2.1 掌握美術基礎知識，奠定美術賞析基石

馬克思曾經說過：“你如果想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人”，而藝術修養從一定意義上來說，也可以說是包括了對美術作品的賞析能力，但是這一能力的養成并不是一日之功，而是需要依靠天長日久的積累方能形成。美術賞析能力的培養，要以促使學生掌握美術基礎知識為奠基過程。通俗上來說，這是美術賞析的入門。美術的基礎知識主要包括了美術歷史的常識和一般美術技法的構造形式，不同的美術形式包括了各自不同的物質特征和美學特征。主要包括：繪畫、設計、攝影、雕塑、建筑、書法等藝術。繪畫藝術還可以進行細分，為：水彩畫、油畫、速寫等等；設計也可以進行細分，為：包裝設計、室內設計、海報設計、服裝設計、標志設計等；攝影的細分為：人文景觀、自然景觀和人物寫生等；雕塑的細分為：石雕、冰雕、泥雕、沙雕等等。這些屬于藝術作品賞析中的基礎知識，也是常識，是學生應當重點掌握的內容。其次，對于作品賞析中，我們還要指導學生一些欣賞的方法，比如感悟式賞析，通過直觀的畫面，引導高中生思考“你們看到了什么？通過畫面和色彩你們感受到了什么？”；又如，社會學賞析，即結合作品的作者生平經歷、創作時代背景，來分析和論證美術作品創作者的創作意圖，此外，還有其他的賞析方法，都是我們應當作為教學重點來分析的。

2.2 結合美術作品的創作背景，可以提升賞析能力

對于我們從事高中美術教學工作的人，眾所周知的一件事就是，美術作品是由藝術家在特定的時代背景下，特定的歷史環境下結合其心境和思想凝聚而成，一般來說，創作的時間較長，具有很深的精神內涵，如同一首詩般耐人尋味。所以，我們在指導高中生賞析美術作品的時候，就應當將教學的過程還原到當時的時代背景下，結合作者生前的社會、歷史、文化背景對美術作品進行賞析，深層剖析作品背后表達的思想感情，與作品的創作者在情感上形成共勉，在理論上達成共識。

比如，油畫是西方美術作品的主要表現形式之一，比如梵高的《向日葵》、達芬奇的《最后的晚餐》等等，這些都是西方不同時代不同優秀作者留下的寶貴精神財富，是我們應當重點關注的教學內容，也是打開學生鑒賞美術作品，培養作品賞析能力的一個門戶。以荷蘭著名美術大師梵高的《向日葵》為例，我們從他的生平來看，這幅油畫創作的時代背景是1888年8月份，作者在法國的南部一個陽光明媚的天氣下有感而發創作而成，此時的梵高年齡已經達到了35歲處于人生中的中年時期，從這幅畫面的整體著色來看，主要是以黃色為主，如同炙熱燃燒的火焰一般，似乎在向世人展露著自己朝氣蓬勃的一面，色彩的對比也是單純強烈的。然而，在這種粗厚和單純中卻又充滿了智慧和靈氣。梵高在一生中繪畫向日葵的作品很多，但是唯有這一幅最為著名，也可以稱之為他的成名之作，是他勃勃朝氣、對生命、生活追逐熱愛的表達。

2.3 結合多媒體教學技術，令美術作品增光添彩

如今我們的教學方法越來越趨向于多元化和信息化，多媒體在教學中的應用就是最為明顯的表現，在高中美術作品賞析教學中，我們嘗試結合多媒體教學方法，可以促使學生獲得更多有關美術作品的信息和資源。作為他們的高中美術教師，我們就一定要緊跟時代發展的步伐，可以利用多媒體多多向學生展示一些關于美術作品背后的故事，營造出一種濃厚的賞析氛圍，拓展高中生的美術視野和認知范圍，讓他們結合過程性的學習，逐步提升對美術作品的感知能力，并且構建起良好的藝術認知系統，養成一套獨立、完善、自主的審美體系。

2.4 引導學生自由、合作討論，在談論中加深對作品的認識和感知

在對美術作品進行賞析過程中，我們不應要求學生對同一個作品的感知和體驗是相同的，因為感知和賞析美術作品就如同是讀書的過程，是“見仁見智”的過程，由于每個人站在的高度不同，自身所包括的文化知識和藝術感受力、想象力不同，所以就容易產生不同的藝術體會，這是十分正常的，也是符合藝術作品賞析規律的。但是傳統的教學實踐中，有的教師并不是引導學生進行思考和交流美術感知，而是直接告訴學生這件美術作品表達了什么思想、傳遞了什么信息，將學生自主學習和感知的過程抹殺了，如此則是不利、不當的教學方法。筆者建議，今后的工作中我們要以此為鑒，嘗試從引導學生對美術作品進行溝通、交流、合作討論，進而在具體的談論中增強對同一件作品的感受，使得審美的思維更加全面，審美視野得到拓展，審美能力得到提升。

綜上所述，在高中美術教學中，我們應當關注學生對美術作品的感知、體驗、分析、評價等綜合賞析能力的培養，而不是單純從文化知識的灌輸角度強調學生的“缺陷式”發展。針對高中生美術賞析能力的培養，本文從四個方面進行了不同程度的論述和分析，希望可以對激發學生的審美興趣，養成良好審美習慣，提升學生審美能力，促進綜合發展起到一定的推動作用。

[1]阮華旭.培養觀察能力是開啟學生審美的鑰匙——漫談高中美術教學[J].中國校外教育,2014(13):159-160.

[2]駱海霞.高中美術鑒賞教學與學生審美能力培養探究[J].中學課程輔導(教師通訊),2014(2):94-95.

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