論教師的關愛與學生成長之間的關系
——愛與責任

米娜

（新疆奎屯市第六小學，新疆奎屯 833200）

1 班主任工作的現狀

從我國目前情況來看，班主任一般由任課教師兼任，其專業化水平較低。許多教師在擔任班主任工作后，往往是憑著經驗辦事，這樣的班主任雖然能夠維持班級表面上的平靜，但深究一下，就會發現許多問題。這些問題導致所帶班級的學生得不到充分的發展，因此，作為班主任筆者認為在關注實踐經驗的同時，還應運用相關的理論來充實工作的開展，并將二者結合起來，提高班主任工作的藝術。

對此筆者主要對班主任工作的看法是要結合一些道德教育理論、心理學理論、教育學理論、社會學理論，并將其中的一些對實際工作起指導作用的相關原理與班級管理結合起來。

2 教師的關愛與學生成長之間的關系研究

細數從教的8個年頭，筆者從懵懂漸漸走向成熟，這是一個歷經坎坷歲月洗禮的過程。在成長的過程中筆者也慢慢總結了一些經驗，悟出了一些道理，明白了這份工作的意義。

老師的關愛與學生的成長是密切相關的。筆者認為學生是成長中的人，教師既能教育他們，又能寬容他們；學生是有個性的人，既能引導他們，又要尊重他們；學生是有能力的人，既要給予舞臺，又要給予輔導；學生是有差異的人，教師應把差異當成教育的資源。這樣一來就能把教師的愛與學生的成長其巧妙地銜接在一起。

心理學與教育的關系十分密切，有效的教育須建立在對學生心理的把握之上。俄國教育家烏申斯基說：“一切教育都是在心理和生理的基礎上發生。”杜威亦說：“如果對個人的心理結構和活動缺乏深入的觀察，教育的過程將會變成偶然性的，獨斷的。”在班級管理中，研究班級學生心理特點，并據此采用合適的教育方式，是做好班主任工作的重要條件。

在班主任工作中，培養學生良好的行為習慣具有重要意義。對學生個人而言，培養良好的行為習慣是學生成人、成才的不可或缺的基礎，正如培根所說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”對班級而言，學生良好行為習慣的養成是形成良好班風的基礎，是建設良好班級的保證。行為主義心理學的基本原理“刺激——反應（S-R）”對學生的養成教育具有直接的指導作用。

其實每位學生都渴望被認可，一旦得到應有的尊重和認可，他從起步之時就會很好。教師可以從點點滴滴的小事來培養自己的學生。自從接任目前的班級，雖然當下一切都是有條不紊，但是在剛接手的時候也讓筆者痛苦煩心過。重新以民主投票進行改選班委后會換來一些海闊天空的局面。當再拿起翻看自己曾經一筆一劃對整頓后的班級管理情況變化狀態所記錄的本子時，回憶看看曾經發生的人和事，這些班級變化還是一覽無余，相信歲月活饋贈你最好的成長。在相信學生的同時，作為教師筆者全力以赴，盡力給他們更多更大的舞臺，在此過程中又有許多的歲月里筆者一直在生活和學習上引導他們，教會他們領悟價值、培養他們判斷是非的能力和待人接物的常理。帶領學生從所學的課本文章中走到現實生活里，感悟人生的價值取向。班級管理中要從每一個人的位置做起，讓每個學生在班級中煥發出生命力，筆者相信孩子是有能力的，只要我們肯給他們舞臺，只要我們舍得放手，學生會做的超乎我們的想象。可見教師的陪伴對于整個班級的學生或者獨體的學生都是至關重要的，教師的一言一行都影響著學生，該攙扶時義無反顧，該放手時循循善誘。和學生相處時更多的就是一種指引，需要教師對學生的思想和行為作出準確的判斷，也要不斷地傳授學生如何培養自己良好的品德和良好的品行。要試圖讓學生從生活中遇到各種各樣的事情中學會成長，學會相處之道，逐漸找到自己的小目標，逐漸完善自我。當然筆者也會時常教育他們懂得“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香“的道理。筆者認為在教師的關愛下更多的是讓學生了解自己的價值，認可自己的價值，并且最終了解生活的意義，當我們的一只腳踏著辯證法，一只腳踏著形而上學的時候，只要我們稍稍偏離一點辯證法，就會走向妄自菲薄的深淵。所以班主任要幫助學生正確認識自我，并充分肯定自我。

班主任要尊重學生，采用民主的方式來管理班級。民主的班級管理方式是最適合學生成長的。同時，教師要去除與學生之間的隔膜，讓學生得道尊重和理解。這就要求教師在生活中多關心后進生，給他們一些肯定。教師要利用好家長會、網絡軟件等多給予家長家庭教育的方法指導，形成家校聯合的最佳狀態，既讓家長信任于你，又讓家長認可于你，同教師的戰線同家長的戰線要真真切切達成一致。

當然，老師不能一味地說教孩子，要選擇他們喜歡的形式來和他們交流，比如：便簽條、談心本、茶話會、QQ聊天、評論等等。更多的關愛不需要很多的語言，一個擁抱或者鼓勵的眼神足以說明一切。

教師的關愛可以衍生到學生成長“為未來人”。教師的關愛并不是在其生每天在你的課堂上所得到的，也可以衍生到某個階段的學習，也許你僅僅是小學教師，但是學生的成長道路還很漫長，教師仍舊可以做他的引路人或者朋友。只是隨著孩子年齡的遞增所發生的變化，教師可以更多地以一種朋友、兄弟或者長輩的口吻與其交談，使其師生情永保新鮮，并且能夠起到繼續引導的作用。教師要走進學生，聆聽他們的心聲，理解他們的需求，相信他們的能力，和學生建立平等的人際關系。學生要理解教師，讓學生去更深入，更全面地理解老師，事無巨細。班主任在建設合理班級結構中應發揮如下作用：首先，追蹤班級人際關系的變化情況，為建設教育功能強的班級群體提供根據；其次，了解班級人際關系與非組織人際關系是否協調，并盡可能采取措施協調這種關系；再次，對重大教育實施在班級人際關系上的反應進行監測，對重大事情發生后班級人際關系進行監測，防止負效應，促進積極轉化。

3 結語

達倫多夫的沖突理論認為：社會現實有兩張面孔，一是穩定、和諧與共識，另一類是變遷、沖突和強制。而在班主任面對班級沖突時，班主任要具備良好的處理技巧。蘇霍姆林斯基設計的教育的目標：“是要培養人的和諧全面發展。所謂和諧的教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現，自己的內在本質的表現，自己的世界觀、觀念、信念、性格在積極的勞動中和創造中，以及在集體成員的相互關系中表現和顯示。”由此說來，教師的關愛是與學生的成長是密切相關的。教師要敬畏、熱愛自己的工作，敬畏教育規律，最重要的是為學生打好精神的底子。教師是文化人，應該以文化的姿態來做教育，因為最柔軟的東西往往最有力量。教師要遵循教育規律施教，教師還要根據學生不同的素材去創造出一個個具有鮮活個性的人才，用自己的人格魅力去吸引學生，同時引導學生，讓關愛如影隨形。

[1]劉艷.關心型師生關系建立的教育敘事研究[D].首都師范大學，2011.

[2]劉高娃.關懷理論下師生關心關系的建立[D].山西師范大學，2012.

[3]徐文生.關心是一切成功教育的基石——讀《學會關心——教育的另一種模式》[J].思想·理論·教育，2005(6).