工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合分析

姚維鵬（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，山東濰坊 261021）

“工匠精神”的基本核心就是創(chuàng)新與敬業(yè)，其是當前社會發(fā)展所亟需的現(xiàn)代人才必備的精神和素養(yǎng)。伴隨科技水平的不斷提高，“工匠精神”被高速發(fā)展的時代浪潮所吞噬，其間接導致我國作為制造業(yè)大國“大而不強”局面的產(chǎn)生。為打破這一僵局。重新引入“工匠精神”概念勢在必行。其是當下企業(yè)發(fā)展的核心力量。為滿足當下企業(yè)對于“工匠精神”的追求，高職院校應積極滿足企業(yè)對于此類人才的需要，因此，在高職思政教育中融合“工匠精神”勢在必行，從而加強對職業(yè)人才的培養(yǎng)，確保教育的有效性。

1 影響“工匠精神”培養(yǎng)的因素

1.1 社會因素

伴隨市場經(jīng)濟的不斷推進，目前，部分先進的大型企業(yè)已經(jīng)開始意識到了“工匠精神”的重要性，但卻對工匠精神缺乏較為深層次的認知。而部分規(guī)模較小的企業(yè)對“工匠精神”這一概念還不甚了解。單純意義的“工匠精神”，主要指一種通過手工完成的，非機械操作的工作形式。而伴隨時代的發(fā)展，其概念也逐步延伸為創(chuàng)新和敬業(yè)精神，其是企業(yè)發(fā)展的原動力。而目前大多數(shù)企業(yè)在招聘相關(guān)人才時，并未將“工匠精神”作為應聘人才素質(zhì)高度的衡量點，這使得進入企業(yè)的多數(shù)人才缺少這一精神，其無法為企業(yè)的長遠發(fā)展做出貢獻，其所創(chuàng)造出的經(jīng)濟效益也只是一時的。

1.2 學校因素

多數(shù)高職院校，在開展教育教學活動，更重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，就忽略了對學生工匠精神的融入，導致高職學生的專業(yè)素養(yǎng)不能與專業(yè)技能更好的融合在一起。重視對高職學生專業(yè)技能的培養(yǎng)可以使高職學校可持續(xù)發(fā)展的政策得以實現(xiàn)，然而，工匠精神又是高職學生發(fā)展專業(yè)技能的基礎(chǔ)。缺少工匠精神，學生在走向社會，進入到各類企業(yè)后難以做到盡職盡責，發(fā)揮其應有的價值和作用。因此，學校應當將工匠精神重視起來，并與思政教育進行有機的融合。

1.3 學生自身因素

高職院校的學生絕大多數(shù)對學習的熱情不高，缺乏積極主動的特點，以及刻苦的精神，這種情緒會對工匠精神的培養(yǎng)造成很大的阻礙。這種惰性，使高職院校的學生知難而退，缺少堅持不懈的精神，難以真正意義的理解工匠精神。若高職院校的學生要想學習到工匠精神的精髓，就必須要克服自身的惰性，積極主動地去接收新知識，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的途徑

2.1 將工匠精神的內(nèi)涵傳遞給學生

工匠精神這一理念的提出順應了國家發(fā)展的需求，高職學校成為了工匠精神有效的傳播途徑。工匠精神并不是一個新提出的理念，但是，其在思想層面上需要不斷地進步和認知，在培養(yǎng)高職學生的工匠精神時，應當結(jié)合高職院校的實際教學特點來，進而進一步眼神工匠精神的概念和內(nèi)涵，以此來提高工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合工作的標準，樹立嚴肅的工作作風以及認真的工作態(tài)度，務實、創(chuàng)新，進而成為企業(yè)發(fā)展的中堅力量[1]。高職學生在學習理論知識的同時，還應當結(jié)合高職教育的工作特點來對工匠精神進行分析，并將劃分好的層次進行逐步的落實。學生管理組織部門應當負責方案的制定，由輔導員進行組織宣傳，并通過組織班會的形式，將工匠精神的內(nèi)涵灌輸?shù)綄W生的思想認識中去，使高職學生能對工匠精神有一個正確的認識，并在今后的活動中，將工匠精神作為自身價值的體現(xiàn)形式，在企業(yè)中發(fā)光發(fā)熱。在這一連串的工匠精神宣傳工作中，主要內(nèi)容包括：了解工匠精神的理念，制定關(guān)于工匠精神的方案，將工匠精神落實到實處，檢查之前制定的工匠精神方案的疏漏之處，并將這些問題進行反饋，討論工匠精神在事件中的不足之處，并加以完善。將這一過程進行反復循環(huán)，不斷地將工匠精神和思政工作進行融合[2]。

2.2 將工匠精神滲透到教學中

在培養(yǎng)高職學生工匠精神的過程中，應當進行不斷的調(diào)查，不斷的研究，將社會與企業(yè)所需要的工匠精神理念帶入到高職學生的教學中，并使工匠精神的滲入，潛移默化的影響高職學生的思想，有利于高職院校培養(yǎng)出的具有工匠精神的學生更好地為企業(yè)所用。與此同時，也為高職院校學生在未來發(fā)展的道理中奠定良好的基礎(chǔ)。高職院校的學生管理部門應當結(jié)合院校自身的教育特點以及企業(yè)的需要來制定出符合標準的工匠精神方案，將團隊精神充分的發(fā)揮出來。將企業(yè)所需求的工匠精神滲入到課堂中，通過學習來培養(yǎng)學生嚴謹認真，精益求精，實事求是的工匠精神。將教學的目標與方法與工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)容進行巧妙的結(jié)合，并將這種融合的思想灌輸?shù)綄W生的思想中，使工匠精神這一理念在他們的頭腦中深深扎根。輔導員在這項工作的開展中起到了重要的作用，在對學生進行思政課與就業(yè)指導課程講解時，應當將工匠精神的內(nèi)涵融合在其中，從不同的角度來分析工匠精神。并抓住學生的學習特點，充分發(fā)揮學生的主體地位和自身的主導地位，在教學的內(nèi)容上加以創(chuàng)新，突出工匠精神的主要地位。在教學的過程中，應當樹立學生對職業(yè)理想[3]，以及職業(yè)道德和責任的認知，并將工匠精神與這些內(nèi)容進行有機融合，這樣會對工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合有很大的幫助。

2.3 在日常管理中培養(yǎng)學生的工匠精神

高職院校應當在對學生日常的管理中滲透工匠精神，創(chuàng)造良好的工匠精神氛圍。校園文化能有效的促進學生三觀的形成，樹立科學的價值觀，并且找到自己的職業(yè)理想。這項工作得以實現(xiàn)的首要任務是將校園文化進行正確的定位。應秉持著“以人為本”的科學理念，并且結(jié)合高職院校的實際情況，將工匠精神的理念與校園文化進行有機結(jié)合，使高職院校的學生在接收校園文化的同時，對工匠精神的教育也耳濡目染，長此以往，將會使高職院校學生的工匠精神得以提高。其次，應當根據(jù)社會的需求，將工匠精神分為多種形式，以不同的校園文化形式進行宣傳。例如，校園板報、校園廣播等，校園多媒體平臺等，為工匠精神的傳播提供一個良好的平臺。除此之外，學生社團對工匠精神的影響也是不可忽略的，高職院校應當加大力度創(chuàng)建校園的社團，加大工匠精神的宣傳作用，從而培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)人才。

2.4 通過校企合作培養(yǎng)學生的工匠精神

敬業(yè)與創(chuàng)新是工匠精神的核心體現(xiàn)，也是工匠精神的價值所在，若一個國家缺乏工匠精神，那么，這個國家將難以走向富強。若個體缺少工匠精神，那么，個體的全面發(fā)展也將受到嚴重阻礙。高職學生的實習階段是理解工匠精神，發(fā)揮工匠精神的良好契機，這就要求校企之間要加強合作，為高職院校的學生提供一個良好的平臺，使學生在社會實踐中積極發(fā)揮工匠精神，為企業(yè)贏得更為廣闊的發(fā)展空間。

3 結(jié)語

綜上所述，本篇文章主要分析了工匠精神培養(yǎng)與高職思想教育的有效融合方法以及作用，以保證高職校園培養(yǎng)出符合社會需求的人才，促進我國社會注意的發(fā)展，同時，也為高職學生在未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]張坤晶.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].職教通訊,2016(16):32-35.

[2]張坤晶.論創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高職思政教育創(chuàng)新——以工匠精神培養(yǎng)為例[J].遼寧高職學報,2016,18(10):78-80.

[3]辛欣.工匠精神理念下思政課對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].科技經(jīng)濟導刊,2017(28):119.