以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

◎佟曉麗 劉 紅 張素媛

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

◎佟曉麗 劉 紅 張素媛

課程建設(shè)是高校教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是高校教學(xué)工作永恒的主題，課程改革一直是課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從課程教學(xué)模式改革入手，探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，改變過(guò)去教師單向傳授知識(shí)的傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建在教師引導(dǎo)下、以學(xué)生為主體的實(shí)際參與的課堂教學(xué)模式，該模式的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)際動(dòng)手能力。

課程建設(shè) 問(wèn)題導(dǎo)向 教學(xué)模式

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是以科學(xué)的課程設(shè)置及課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)達(dá)成的。課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是高校教學(xué)質(zhì)量的根本保障，更是高校教學(xué)改革工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等學(xué)校重視人才培養(yǎng)方案的制定，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、突出人才培養(yǎng)特色，而賦予課程的只有單一的、知識(shí)傳授的功能，對(duì)于課程建設(shè)重形式、輕內(nèi)涵，并沒(méi)有給予足夠的重視，而實(shí)際上專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終都將由課程教學(xué)來(lái)達(dá)成。因此，高校有必要從課程改革入手里，以“教”促“學(xué)”，將課堂還給學(xué)生，將課程教學(xué)從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授向能力提升轉(zhuǎn)變。本文將探討“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的本科課程教學(xué)模式，改變教師單一的講述式課程教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和成就感。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)的完美結(jié)合，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

一、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）的教學(xué)模式也可稱(chēng)作“問(wèn)題教學(xué)法”，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為中心，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。其以“問(wèn)題”為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，并貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。問(wèn)題的選取有一定的科學(xué)性，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的真實(shí)問(wèn)題，這將使學(xué)生較早地進(jìn)入學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使所學(xué)的內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)過(guò)程也較為輕松。這一模式的運(yùn)用，將培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力、溝通合作及終身學(xué)習(xí)能力。

二、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面。

（一）“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

“問(wèn)題”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，老師所選擇的問(wèn)題在一定程度上圈定了學(xué)生的認(rèn)知及課堂內(nèi)容的范圍與方向。問(wèn)題的選擇要符合教學(xué)大綱，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)以及已有的知識(shí)或即將獲得的知識(shí)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的話題或生活中的實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度適中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決問(wèn)題，同時(shí)獲得新知識(shí)。不要用自己的觀點(diǎn)去影響學(xué)生的判斷。

（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)施

1.小組活動(dòng)。教師設(shè)定問(wèn)題后，要求學(xué)生合作完成，小組合作是行之有效的辦法。由8-10名同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，復(fù)雜的問(wèn)題可由幾個(gè)小組共同完成；簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由不同的小組分別完成，尋求同一問(wèn)題的不同途徑。學(xué)生分組后，組長(zhǎng)根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況分解任務(wù)，小組成員開(kāi)始資料的查閱、搜集、整理工作。另外，小組成員在一定時(shí)期內(nèi)要保持相對(duì)的穩(wěn)定狀態(tài)，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍及團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系。

2.課下學(xué)習(xí)。教師下發(fā)問(wèn)題的同時(shí)將解決問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)或與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以課下預(yù)習(xí)的方式布置給學(xué)生。教師要保持與學(xué)生密切聯(lián)系，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度（可利用微信或者QQ平臺(tái)）。

3.問(wèn)題反饋與解答。學(xué)生將課下學(xué)習(xí)及資料查詢(xún)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋給老師，學(xué)生共同的問(wèn)題是課上老師講解的重點(diǎn)。

4.課堂討論。課堂討論是該教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其關(guān)系到課程教學(xué)效果和學(xué)生參與的積極性，為此師生雙方都要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，如預(yù)設(shè)小組成果展示時(shí)間，預(yù)估課堂討論時(shí)學(xué)生可能提出的問(wèn)題等。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的成果展示過(guò)程。學(xué)生匯報(bào)本小組的最終結(jié)論，同時(shí)提出一些新問(wèn)題或?qū)ζ渌〗M的成果提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答這些問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的講述、理解有偏差時(shí)，教師將對(duì)其進(jìn)行講解和說(shuō)明，最終使每個(gè)問(wèn)題得到圓滿的解決，更加系統(tǒng)地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在這一過(guò)程中大量查閱課外資料、參與課堂討論、小組學(xué)習(xí)等，鍛煉了學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)及語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂討論環(huán)節(jié)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，掌控整個(gè)過(guò)程，控制課堂節(jié)奏，這要求教師具有知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，解決問(wèn)題的能力及嚴(yán)密的邏輯思維能力。

5.問(wèn)題小結(jié)。當(dāng)以上步驟完成后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問(wèn)題的解決情況及時(shí)總結(jié)并作出評(píng)價(jià)。教師要充分肯定學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)，同時(shí)也指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)及下一步要求，至此本輪活動(dòng)結(jié)束。同時(shí)，指定下一個(gè)問(wèn)題，并將問(wèn)題分解，開(kāi)始下一輪的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）考核方式

教師結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)及課程性質(zhì)改革考核方式，采取多樣化的評(píng)分策略。其中，資料查閱、小組討論發(fā)言、作業(yè)完成質(zhì)量等都有相應(yīng)的得分，而期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占一定的分?jǐn)?shù)比例。也就是說(shuō)，本門(mén)課的考核從學(xué)生見(jiàn)到老師的那一時(shí)刻就開(kāi)始了，這在一定程度上減少了課程考核死記硬背知識(shí)點(diǎn)的情況，更加注重知識(shí)的運(yùn)用和能力的考核。

（四）教學(xué)總結(jié)和課程評(píng)價(jià)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施后的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和評(píng)價(jià)，分學(xué)生和老師兩個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)生根據(jù)老師的意見(jiàn)，修改、完成并提交討論報(bào)告。二是教師回顧課程教學(xué)全過(guò)程，并對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及學(xué)生完成問(wèn)題的情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，肯定學(xué)生取得的成績(jī)，指出學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，為下一教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

三、問(wèn)題和反思

（一）教師要有課改意愿

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式改變過(guò)去學(xué)生與老師之間的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系，教師改變知識(shí)“傳授者”的身份，走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考的“引導(dǎo)者”。同時(shí)，教師要主動(dòng)探究人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，研究該課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中所起的作用，樹(shù)立課程教學(xué)為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的思想，激發(fā)老師的課改意愿。

（二）教師要不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)

教師要能夠把握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)前沿，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，充分了解課程內(nèi)容并能將課程內(nèi)容融會(huì)貫通；具有很好的課堂駕馭能力及應(yīng)對(duì)能力，預(yù)估學(xué)生可能提出的問(wèn)題，在課堂討論中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)對(duì)得當(dāng)；能夠掌握課程進(jìn)度，控制課堂節(jié)奏，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為教師引導(dǎo)下的主體。

（三）注意各種教學(xué)方法的運(yùn)用

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)際是一種啟發(fā)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，這種方法引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、多提問(wèn)，然后去尋找問(wèn)題的答案。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在該種教學(xué)模式下同時(shí)存在，如基礎(chǔ)知識(shí)的講解、部分教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂，即課下的學(xué)習(xí)與課上的答疑等。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)辯證地處理好各種教學(xué)方法的關(guān)系，使其之間相互促進(jìn)，做到教學(xué)效果的最大化。

注：本文系2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以學(xué)生為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》；2016遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題《以學(xué)生為中心的，高效教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：JG16DB381）階段成果之一

（作者單位：沈陽(yáng)理工大學(xué)高等教育研究所）

責(zé)任編輯：張永輝