“翻轉課堂”對我國中小城市中學英語教學的應用初探與啟示探究

趙晗毓，李俊麗陜西理工大學

“翻轉課堂”對我國中小城市中學英語教學的應用初探與啟示探究

趙晗毓，李俊麗
陜西理工大學

由于受到現代教育信息技術改革的沖擊，傳統模式的英語課堂正在或已經發生了潛移默化的改變。近年來，“翻轉課堂”這一新型現代信息教育技術理念在國內外教育界受到廣泛重視。本文從實際出發，記錄了一組英語“翻轉課堂”的試驗，并以試驗結果為基礎分析出“翻轉課堂”實施的一些啟示。

翻轉課堂；學習自主性；角色轉變

教育改革有個永恒且不變的主題：以提高教育和教學的整體質量為基本準則，以完善和修正學生的學習方法為大體途徑，以促進和推動學生的各方面能力全面發展為短期方向，最終以實現培養“雙人才”即素質型人才和創新型人才為終極目標。“翻轉課堂”學習理念可以追溯到20世紀90年代邁阿密大學的教改實驗，但在中國本土，“翻轉課堂”學習的研究和探索才剛剛開始。相對于傳統課堂教學，“翻轉課堂”不僅能夠使得學生可以根據自己的需求和時間控制學習進度，也可以促使學生積極主動地參與知識建構，使教與學更加個性化。總體而言，“翻轉課堂”這一信息技術教育理念在全國各大中小城市的推廣和深入，也在逐漸產生效力，并顯示出新的契機與挑戰。

近日，筆者利用課堂教學以外的時間錄制了一段十五分鐘以內的新單元導學教學視頻，并布置學生在周末回家時利用班級公共的互聯網平臺下載學習，而后觀察、搜集和分析此種教學模式與傳統課堂輸入教學模式的反饋異同，分析如何利用“翻轉課堂”來提高學生學習英語的有效性。

一、“翻轉課堂”試驗前的準備工作

被試的群體為某中學高一年級和高二年級的四個班的學生，經過調查問卷和抽樣座談兩種方法的初探，總結出在本地區“翻轉課堂”教學模式的推廣情況，并以此制定試驗策略。

首先，統計學生對于“翻轉課堂”教學模式的了解情況，結果顯示將近半數的同學從未聽說過“翻轉課堂”這一新型教學理念，這就意味著在試驗開始前必須向學生介紹清楚“翻轉課堂”的基本概念和對于英語學習的意義，并鼓勵學生嘗試接受新的知識輸入模式，以此推動試驗的順利進行，避免學生在盲目的情況下被試，保證所收集數據的真實性和有效性。

其次，統計學生對于目前的英語課前學習模式的滿意度情況，結果顯示有過半的學生持保留態度，這說明了現在的學生在學習英語之前是一種模糊且目標不明確的狀態，所以建立起學生正確的課前學習意識和培養學生對于課前學習英語的重要性的正確認識。以“翻轉課堂”的初步試驗為契機，讓學生養成獨立發現問題、探索問題和解決問題的習慣。

二、“翻轉課堂”設計與試驗

考慮到學生對于“翻轉課堂”了解程度的實際情況和試驗實施具體步驟的可行性，此次試驗的“翻轉課堂”課前錄制視頻控制在十五分鐘以內，選擇的視頻學習內容較為簡單，目的是為了讓學生能夠初步適應這一新型英語課前教學模式。但在課前布置任務時適度的提出問題，讓學生自己探索解決，隨后在課堂上統一討論分析并整理出正確答案。結果顯示這一教學過程不僅很大程度上的激發了學生學習英語的熱情，也凸顯出了學生在學習英語過程中的主體地位。把教師放在引導者和探索過程中參與者、啟發者的位置上，能夠幫助學生更有效的抓住英語課堂教學中的重點和難點，與此同時拓展出更有價值和意義的學習方向。

三、“翻轉課堂”在本次試驗中凸顯的問題

“翻轉課堂”是傳統英語課堂教學模式中“教”與“學”在現代信息教育技術下的高效互動，它更好的展示出了擁有學習過程主體地位后的學生在學習效率上的提升。當前我國大部分地區的“翻轉課堂”英語教學模式還處于摸索與嘗試的初級階段，但是它已經能夠解決很多英語傳統課堂模式上解決不了的問題，并能夠很明顯的感受到學生學習英語的熱烈氛圍和良好師生關系的促進結果。

根據此試驗結果，可以分析總結出以下幾點在我國中小城市推廣“翻轉課堂”亟待解決的問題：（1）英語“翻轉課堂”在教師完成由知識的傳授者向學習方法的引導者轉變以及學生完成由知識的被動輸入者向學習的主動探索者轉變的過程中，“教”與“學”雙方的角色互換是程度較大的，所以應該選取較合適的方式和力度逐漸完成這種轉變；（2）英語課前“翻轉課堂”形式的教學視頻的教法設計與內容選取也應逐漸總結出一套完善科學的體系，因為課前的學習是需要有適度適量的考量的，過于復雜或過于簡單都不能起到很好的效果，以致于學生的學習主體性得不到充分有效的發揮；（3）由于地域性經濟發展狀況的限制，并不是所有的同學都具有視頻學習的硬件條件，所以促進逐步建成擁有“翻轉課堂”教學實施能力的學校能夠很好的解決這個問題；（4）現下許多學校利用校本課程輔助教學，所以怎樣權衡教材、校本課程與“翻轉課堂”實施的比例，也是一大研究重點。

四、結語

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，極大的突破了傳統英語課堂教學模式的局限性，給英語課堂帶來了質的改變，將靈活與新鮮成功注入了課堂教學中，開拓了學生的自主學習空間。此類課堂教學模式不僅節省了課上重復知識的時間，同時也加深了師生之間的交流互動，讓學生自主地帶動自己的知識內化過程，進而形成了良好的學習氛圍，保證且從某種程度上提高了學生的學習效果，實現了師生的共同發展。

[1]曹莉.翻轉課堂及其在我國的應用研究[D].武漢：華中師范大學,2015.

[2]段春雨.國內翻轉課堂研究的現狀與展望[J].重慶高教研究, 2014,（04）：106-112

[3]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究, 2013,（08）：84-90

[4]任鈺.翻轉課堂在高中英語教學中的應用與效果研究[D].揚州：揚州大學,2015.

[5]余萍.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教育與管理,2014,（25）：62-64

陜西理工大學2016年校級研究生創新基金項目“翻轉課堂”在我國中小城市英語教學中的實踐應用與對策研究——以漢中市為例（SLGYCX1628）。

趙晗毓（1992-），女，漢族，河南省洛陽市人，教育碩士在讀，單位：陜西理工大學外國語學院學科教學（英語）專業，研究方向：英語教學法。