初中語文教學中的提問藝術探究

許月遼寧省蓋州市西海中學

初中語文教學中的提問藝術探究

許月
遼寧省蓋州市西海中學

初中語文教學對初中生來說是一個步入嶄新的精神世界的階段，初中語文教學對學生產生學習激情和陶冶情操有著重要的作用。我個人以為初中語文教學不應該過于形式化，語文本來就是一門培養學生想象力和創造力的學科，過于形式化的教學對于學生來說并不是一件好事。而提問作為初中語文教學重要的一環，因此起靈活性也不應該受到限制。

初中語文；提問藝術；語文教學；探究

引言

語文有助于學生發現生活中的美，并讓學生善于在生活中感悟。語文可以提高學生的道德修養，更重要的是他能夠培養學生的心境。因此在教學過程中教師應該著重于學生的這些方面的培養而不是所謂的考點分數。而在語文教學中，提問的方式決定了學生在課堂上領悟的方向。因此如何讓語文教學提問充滿藝術，成為了當今語文教學的重要研究課題。

一、初中語文課堂教學中提問的意義

初中語文教學是培養初中生精神文明修養的藝術性學科，通過學習語文學生可以豐富自己的精神世界，增強自己的思維能力。同時語文的教學還可能影響到學生對其他學科的熱愛。語言是具有魅力的，文學則是具有藝術的，在藝術與魅力的影響下學生很容易創造出對學習的激情以及對學習的專注。同時作為語言學科，語文還可以提高學生的表達能力。

二、當前初中語文教學中提問存在的問題

1、受我國傳統教學模式影響

受傳統的教學模式影響，我國的教學模式長期以來都是屬于“注入式”的教學模式。在這種環境的影響下，我國的初中語文教學也受到了一定的影響。由于在這種模式下教師的教學目標是學生的分數，因此在語文教學中教師的提問只是為了對學生灌輸知識，學生沒有思考的空間只能被動的進行知識點的記憶。在教育改革正大力發展的當今時代，雖然大部分教師都在進行教學模式的轉變，但由于傳統的教學模式根深蒂固，一時之間，我國的教學模式還不能達到全面改革。因此很多初中語文教學老師在提問上還是偏重于知識的灌輸，對學生的創造性思維也造成了較大不良影響。

2、教師沒有明確學生的主體地位

在目前教學模式的大力改革下，教學的主體地位已不再是教師，因此教師在教學過程中應該注意這種理念上的轉變，在語文教學中的提問也要站在學生的角度進行分析。但由于大部分的教師思想沒有轉變過來，在語文教學提問上還是以自我為中心，不太注重學生的感受和思維培養，一味地為了完成自己的教學任務而教學。長此以往，學生的思考能力得不到發展不說，還會失去對學習的興趣。

3、教師提問過于形式化

在語文教學中，提問是調動學生的積極性，激發學生求知欲望的重要途徑。但在實際教學過程中大多數教師都沒充分地發揮提問的作用。盲目的按照教案資料上設定的環節機械的提問，而提問內容大多都是諸如，“本分分為幾個層次”、“該段落大意指的是什么”、“文章的線索是什么”等機械問題。實際上這些問題并沒有什么意義，反而不利于學生對文章正確理解。就以韓寒的文章作為考題為例，在考試中韓寒的文章被提煉成了試題，但韓寒自己在回答試題的時候卻并沒有作出參考答案的正確回答。對此韓寒給出的回答是出題者根本不了解自己文章表達的內涵，這些試題根本就是對他文章內容的曲解。由此可見，教案上對文章給出的剖析也并非完全正確。而對于這種機械式的提問方式，若教師長期采用這種提問方法只會導致學生失去對學習的興趣，甚至失去主觀意識上的思考能力。

三、提高初中語文提問藝術的策略

1、給學生一定的思考空間

在初中語文教學過程中教師提問一定要給學生留有充足的思考空間，在課堂教學中切記不能對學生只給出判斷性的提問。判斷性提問指的是已經給出了答案但沒表明正確與否的提問。比如，“是不是”“對不對”“明不明白”等問題都屬于判斷性提問的范疇。[1]在這種提問方式下，學生已經不需要思考如何得來的答案，而是只會思考這個問題對不對的判斷性問題。在這種提問方式下，學生沒有思考的空間，長此以往只會導致學生養成不愛思考的習慣，對學生的創造性思維只會造成嚴重的負面影響。所以教師一定要改變自己提問的方式，多用引導性提問，引導學生用自己的思考得出結論。

2、緊扣教材、難易適中的提問

教師的提問是否符合教材內容以及難度是否適合學生學習的進度，對于語文課堂教學上存在著重要做用。緊扣題材是為了讓學生加深對文章的理解。提問難度適中是為了保證學生能夠思考出正確答案，同時不讓學生失去對學習的信心。反之，如果提問不符合教材那么學生對文章的把握難以理解。如果提問難度過高學生很可能會失去學習的興趣。所以，緊扣教材、難易適中的提問也是語文教學提問的一種藝術。

3、提問要有藝術

什么是藝術？概括地說，藝術是一種具有吸引力的、一種巧妙的、一種不可思議的具有獨特魅力的抽象概念。藝術的體現有很多種體現形式，比如，語言、文字、音樂、繪畫等等各種各樣的表現形式。而在語文教學中，提問也是一種藝術。那么怎樣提問才能體現出藝術的魅力呢？其實不難，首先教師提問的時候要注意不要從問題的表面開展提問，要從這些問題上換一種形式體現出來。比如在一些詩詞文眼上的提問，教師就可以利用歷史環境、作者的親生經歷來循序誘導。通過側面的情景引入使學生先了解一定的寫作背景，然后再誘導學生進入核心問題的提問。

結束語

語文課堂教學除了是一種精神文明的教學以外，更重要的是它還是一種關于藝術的教學。在語文課堂上，提問是語文教學過程中必不可少，也是最為重要的一環。提問的方式是否恰當直接影響到學生的思維習慣。要想培養出充滿想象力的、具有創造力的、道德修養高的人才，語文教學中的提問方式一定要充滿藝術，讓學生進入這種藝術的氛圍，潛移默化的改變學生的思想。只要做好這些方面學生一定能更好的成長。因為在我的觀點里，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

[1]賀廣富.初中語文課堂教學的提問藝術探討[J].中國校外教育,2016,28：123+126.

[2]趙喜林.淺談初中語文閱讀教學中的提問藝術[J].學周刊, 2015,03：194.

[3]梁旭,楊俊曄,楊嬌,寧長安.論初中語文課堂教學中的提問藝術[J].科教導刊（中旬刊）,2015,05：81-82.