以“慕課”為契機(jī)推進(jìn)高校思想政治教學(xué)的探討

田雨南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

以“慕課”為契機(jī)推進(jìn)高校思想政治教學(xué)的探討

田雨
南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

“慕課”是近年來興起的大型網(wǎng)絡(luò)開放課，在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育產(chǎn)生一定沖擊的同時(shí)，也為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。高校思想政治教育應(yīng)充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，打破課堂教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的局限性，讓“慕課”推動(dòng)高校思想政治教學(xué)的更好發(fā)展。本文將對(duì)“慕課”的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并探討“慕課”給高校思想政治教學(xué)提供的發(fā)展機(jī)遇，最后提出幾點(diǎn)以“慕課”為契機(jī)推進(jìn)高校思想政治教學(xué)的策略。

“慕課”；契機(jī)；高校；思想政治教學(xué)

前言

近年來，高校思想政治教育受到了國家和教育界的高度關(guān)注，在教育改革的推動(dòng)下，高校思想政治教育取得了長足進(jìn)步。“慕課”的興起對(duì)高校思想政治教學(xué)產(chǎn)生了較大沖擊，也為高校思想政治教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。高校思想政治教育應(yīng)把握契機(jī)，通過“慕課”教學(xué)形式對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，促進(jìn)高校思想教育成果的進(jìn)一步提高。

一、“慕課”的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

（一）開放性強(qiáng)

“慕課”是當(dāng)下流行的大型網(wǎng)絡(luò)開放課，具有較強(qiáng)的開放性，一堂“慕課”可容納成千上萬人同時(shí)在線觀看，而且準(zhǔn)入門檻低，只需完成基本的注冊(cè)和認(rèn)證后就可以通過“慕課”進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（二）打破了課堂教學(xué)的時(shí)間空間局限性

傳統(tǒng)課堂學(xué)科教學(xué)要根據(jù)教務(wù)安排時(shí)間，學(xué)生需要在特定的時(shí)間到特定的地點(diǎn)上課。而網(wǎng)絡(luò)上的“慕課”則沒有這種時(shí)間空間限制，學(xué)生只有有網(wǎng)絡(luò)接收終端，就可以隨時(shí)隨地加入“慕課”學(xué)習(xí)[1]。

（三）符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律

相關(guān)研究表明，普通學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠保持的時(shí)間是有限的，通常不會(huì)超過15分鐘。因此，許多“慕課”都是以“微課程”的形式出現(xiàn)的，通常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)課程視頻，時(shí)長在幾分鐘到十幾分鐘不等。這種設(shè)定符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)習(xí)者保持最好的狀態(tài)完成“慕課”學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀公正

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，主要是由學(xué)生給教師打分，容易參雜個(gè)人情感因素，影響評(píng)價(jià)的公正性。“慕課”評(píng)價(jià)可以將上課人數(shù)、課堂討論熱烈程度等進(jìn)行量化分析，再與學(xué)生的反饋意見相結(jié)合，作出更為客觀公正的評(píng)價(jià)，有利于推動(dòng)教學(xué)的更好發(fā)展[2]。

二、“慕課”的興起為高校思想政治教學(xué)提供的發(fā)展契機(jī)

（一）有利于緩解師資壓力

高校思想政治課程是學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要接受思想政治教育，這給高校的思想政治教學(xué)的師資隊(duì)伍帶來較大壓力。“慕課”的興起可以有效解決思想政治教師教務(wù)繁重、人數(shù)不夠的問題，也可以使教師擺脫重復(fù)機(jī)械授課的困境，轉(zhuǎn)而投入更有價(jià)值的創(chuàng)造性工作中[3]。

（二）有利于促進(jìn)生本教學(xué)

教育改革對(duì)高校的思想政治教學(xué)提出了更高要求，要求構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在傳統(tǒng)教育模式的影響下，師本教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，“慕課”的出現(xiàn)可以有效促進(jìn)高校思想政治教學(xué)向生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過“慕課”進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，擁有較高的自主選擇權(quán)，而且“慕課”中有多種形式的師生互動(dòng)，學(xué)生可以充分參與到課堂教學(xué)中。

（三）有利于打造精品課堂

“慕課”經(jīng)過一次制作后可以進(jìn)行多次使用，避免了教師進(jìn)行機(jī)械化的重復(fù)工作，同時(shí)也能將更多的時(shí)間精力投入到“慕課”制作中。而且“慕課”具有較強(qiáng)的可共享性，教師之間也可以聯(lián)合制作，提高“慕課”質(zhì)量。發(fā)揮名師的優(yōu)勢(shì)，打造更多的精品課堂[4]。

三、利用“慕課”推進(jìn)高校思想政治教學(xué)的策略

（一）將“慕課”與課堂教學(xué)相結(jié)合

“慕課”雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一定局限性，主要是由于“慕課”的制作周期較長，內(nèi)容更新相對(duì)緩慢，一些時(shí)效性強(qiáng)的內(nèi)容不適合作為“慕課”的授課重點(diǎn)。因此，應(yīng)將“慕課”教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，兩者取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。可以將“慕課”當(dāng)做另一種形式的“大班授課”，在“慕課”上講解思想政治的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，而課堂教學(xué)則相當(dāng)于“小班輔導(dǎo)”，教師可以根據(jù)“慕課”教學(xué)情況，著重講解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

（二）將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合

當(dāng)下的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，思想政治教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而理論知識(shí)是實(shí)踐的支持和指導(dǎo)，因此必須將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容充分結(jié)合。“慕課”的優(yōu)勢(shì)在于能夠優(yōu)化理論知識(shí)的傳授過程，教師還應(yīng)在線下多組織學(xué)生開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，比如辯論賽、演講比賽等，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（三）將問題提問與思維體系相結(jié)合

問題提問是“慕課”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的主要方式，而思維體系則是學(xué)生回答問題的出發(fā)點(diǎn)，只有從思維體系層面樹立堅(jiān)定的信念，才能保證問題回答不出偏差。而信念的形成又需要在多個(gè)問題的考驗(yàn)下更加堅(jiān)定，因此問題提問與思維體系是相互依存，互相影響的，教師在進(jìn)行“慕課”的問題設(shè)計(jì)時(shí)，要與學(xué)生的思維體系發(fā)展相結(jié)合，從而切實(shí)提高學(xué)生的思想覺悟。

結(jié)束語

總而言之，“慕課”為高校思想政治教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)，應(yīng)將“慕課”與課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷提升高校思想政治教育水平。

[1]戴玉.“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新研究[J].才智,2016,（30）：173-174.

[2]徐巖.慕課對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào),2016,（03）：56-59.

[3]汪倩倩.慕課視域下高校思想政治教育理論課教學(xué)改革芻議[J].高教探索,2015,（07）：83-86.

[4]陳豪.“慕課”對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示[J].思想理論教育,2014,（04）：70-73.