高中生物實驗教學中的能力培養

馬靈學山東省鄒平縣第一中學

高中生物實驗教學中的能力培養

馬靈學
山東省鄒平縣第一中學

伴隨著高中新課改的全面實施，加強實驗探究是高中生物課的一方面主要內容，是學生積極主動學習生物知識、領悟科學研究方法的必要活動，是促使學生生物科學素養得到進一步提高的有效方式。高中生物實驗教學過程當中，對學生能力的培養包含了動手操作能力、創新能力、觀察能力、問題分析與解決能力、合作能力等。接下來，本文針對高中生物實驗教學中能力培養進行論述。

高中生物；實驗教學；能力培養

1 調動學生學習的積極性

1.1 生物科學與我們的現實生活是密切聯系在一起的，教師可從現實生活當中不斷地把學生的興趣吸引進來。譬如，在進行滲透作用講解課程中，教師可把生活中的一些實例引入進來，比如，蘿卜放到鹽水當中會慢慢地變軟，等。通過這些真實生動的實例去激發起學生學習的樂趣，促使學生學習的積極能動性得到顯著性的提高。

1.2 重視生物學科與現代社會關注問題間的聯系。譬如：最近幾年日本發生的核泄漏事件給整個世界造成的巨大影響，環境污染問題日益加重、物種出現滅絕的時間急劇縮短，等等。生物實驗教學過程當中，可把這些熱門話題恰當的引入進來，從而引起廣大學生的關注，讓廣大學生對這些問題去陳述自己的認識及問題的解決方法。在此過程當中，可培養學生分析問題、解決問題的基本能力，從而幫助每一位學生創新能力的提高。

2 要重視生物實驗的教學部分

高中生物作為一門以實驗教學為主的基礎課程，實驗教學能夠促使學生的創新思維能力得到進一步地提高，在開展的實驗教學過程中，需學生認真地對每一個實驗進行觀察，觀察老師在做實驗過程中的具體步驟，同時要感受自己在實驗時的體會，通過實驗，教師要引導學生自己去制定完整的觀察方案，在實驗目的明確的前提下，樹立思考問題的正確方式。高中生物實驗教師要不斷地引導學生，生物實驗中要選用最為適合的實驗工具，制定一套可實施的方案，學生要通過對實驗操作過程的觀察，登記好自己發現的一系列問題，最后把自己的實驗結果做好整理，從而得出最終的結論。在目前的很多課本當中很多實驗都是非常簡單地實驗方案，這對于學生綜合素質的培養而言根本起不到任何的顯著成效，為此，為促使學生創新思維能力得到明顯的提高，生物教師要按照教學大綱、生物實驗的屬性，把實驗條件和實驗形式作出相應的改變，促使學生能夠獨立地去思考問題、解決問題，這種通過自己設計實驗的方式能夠促使學生創新思維能力得到明顯性的提高，幫助學生深刻地將重點知識內容記在心里，同時使得學生自己動手的實踐能力得到很大的進步。

3 引入“學案導學”的教學模式，培養學生的自學能力

在現代化教學過程當中，“學案導學”是教師教學中較為常見的一種教學方法，其實通過學生自主性學習，使得學生的自學能力及教學質量得到顯著地提高?！皩W案導學”是以學案的方式，通過適當的導學方式，以學生的自主性學習為中心，教師指導作為輔助性因素，在師生的共同努力下才能夠確保教學任務的完成。教學過程當中，教師要不斷地給學生灌輸更新新的知識，引導正確的學習方法，幫助學生最大限度上達到良好的學習效率。實施“學案導學”可促使教師與學生間的關系更為密切，增進了教師和學生間的良好互動，可使得學生自主性學習的積極能動性大大提高。除此之外，在生物理論學習過程中遇到的問題，都能夠在實驗課上得到很好地解決，同時促使學生動手實踐能力得到進一步地提高?！皩W案導學”在公眾生物實驗教學過程中得到了大范圍的有效運用，在提高學生自學能力得到進一步提高的同時，培養學生養成良好的學習習慣，可令學生受益終身。

4 設計實驗，培養學生的創造能力

教師要最大限度上借助實驗的教育教學性能，將學生帶入到自己發現問題、解決問題的情境里，從而去幫助學生掌握更多學習方法，培養學生邏輯思維能力，通過正確的推理性思維來進行實驗結果的表達。某些情況下，知識是能夠通過正確地方式灌輸給學生的，可是，能力只能通過培養的方式來獲得。所以，教師教學過程當中要培養學生學習知識的能力、發現問題及解決問題的能力，同時在問題解決的過程當中，不斷培養學生創建初步的研究能力與不斷創新能力。

5 科學評價，促進創新能力的發展

評價并不能通過直接的方式進行學生創新能力的培養，可是其會在一定程度上培養學生創新品質，這對于學生創新能力的形成與提高將產生巨大的作用。

對生物實驗的評價在以往的實驗教學中通常是將實驗技能轉變為軟目標，實驗考試將造成實驗動手操作能力、觀察能力、解決問題能力完全喪失，書面考試并不能完全取代操作考試核實驗觀察能力的考試，為此，實驗操作技能與實驗觀察能力從根本上來看，僅能通過科學的實驗操作與實際觀察才能夠完全地展現出來，所以，需將認知目標評價和實驗操作技能測評有效地融合在一起，這不但需對學生的操作技能進行科學性的評定，同時要從能否獨立進行實驗步驟的設計、能否挑選最為適合的實驗設備、作出正確的實驗操作等全方位的考察，從而才能對學生的實驗操作能力得出準確地評價。在對學生創新能力評價上通常包含絕對評價、相對評價、個體內差異評價，其中，個體內差異評價法在生物學實驗教學中是最為常見的一種評價方式，其是將學生作為參照目標，把之前學生的情況與目前的情況作出對比分析，從而對學生的創新能力進行客觀性系統評價，這種評價方式對于學生自身潛能的激發有著很大的幫助作用，同時對學生創造能力、創新能力的培養可起到一定的促進作用。

6 注重對知識的理解、鞏固及運用

高中生物實驗教學過程當中，教師要注重與學生間的及時溝通，防止有教師自己講的現象發生，要知道，這種現象對讓整個生物教學變得枯燥無味，唯有做到教學結合，才能夠促使學生學習的積極性大大提高，帶動整個生物實驗教學的氛圍，讓廣大學生認真地學到更多的新知識。在生物實驗教學過程當中，教師要從學生具體的學習水平入手作出相應的改變，以學生能聽懂為目的，將一些好的學習方法傳授給學生，幫助學生去根據自己的學習情況來采取適合的學習方式，為新知識的學習打下良好的基礎。

7 結束語

高中生物實驗教學過程當中，生物教師要注重對學生創新思維能力的培養，拓展學生的知識面，最大限度上調動學生學習生物知識的積極能動性，注重進行實驗教學，從而促使現有的高中生物實驗教學水平得到進一步提高，培養一批具有良好創新能力的高中生。