以學生為本位的高職特色大學英語教育研究

楊宇四川航天職業技術學院

以學生為本位的高職特色大學英語教育研究

楊宇
四川航天職業技術學院

高等職業大學在我國教育體系中承擔培養高等專業技術性人才的重任，在人才的培養中有著重要作用。和普通本科教育不同的高職院校更注重學生技術能力的培養，在高職英語教學中，應結合學生的培養特點，進行教學。

高職英語教學；教學方法；以學生為本位

對于高職院校來說，在英語教學上的培養目標是學生英語能力的運用。目前高職院校在英語教學上存在著一系列問題，英語教學缺少職業特色，學生語言的實際運用能力低。在高職特色大學英語教學中，采用新型的教學方法的是未來教學的發展方向。

一、“以學生為本位”教學模式的概述

1.“以學生為本位”教學模式

“以學生為本位”的教學模式是指在教學中秉持人本主義思想，進行課堂教學。從學生角度出發，開展教學活動，以此調動學習積極性，發揮其在學習中的主體作用?！耙詫W生為本位”教學方法強調教育要面向全體學生，關注每個學生的全面發展，但并不是要涵蓋學生全部需求，而僅僅是從有利其健康發展的角度出現。在這種教學方法下，教師應該持著友愛、尊重、包容的態度關心學生學習和生活，并給予客觀、正確地引導，充分發揮學生的主導作用。

2.“以學生為本位”教學模式的理論基礎

“以學生為本位”教學模式的建立，主要是在人本主義教育理論、多元智能理論、實用主義教育、建構主義教育理論基礎上發展而來。

人本主義教育理論。人本主義教育理論指出教育中要突出人的主體作用，所有教育活動的出發點與歸宿點都是學生。在教育活動中，教師不僅僅要關注知識的傳授者，更要關注學生潛能的開發，激發學生的創造性。這種教學思想關注人的作用，重視人際關系與心理環境的構建，它認為學生在這樣的狀態下，能夠提高學習效能，激發學習潛能。人本主義教育思想在教學中的表現即是“以學生為本位”教育思想。教學活動從學生角度來進行展開，知識的傳授，學習能力的提升，都是圍繞學生展開，最終使學生能夠適應社會需求。

多元智能思想理論。多元智能思想是在教育活動中，教學者應關注學生的個體行差異，鼓勵差異化發展的學生觀。學生是教學活動開展的主體，是所有教學活動開展的出發點。教師的工作精神、教育態度及教育觀的樹立直接關系到學生的學習效果。學生因為性格、生活習慣、智商、興趣愛好及成長背景的不同導致學習上的差異性與個性化，所以教學活動開展要根據不同學生的特性，開展教育，不能忽視學生的閃光點與個性化，培養學生的創造性。

實用主義教育理論。實用主義教學思想是指教學活動的開展應與社會實踐與職業需求相結合來開展教學。在課堂教學中，教學活動依賴于學生成長環境，生活環境，教育應與生活實際結合起來，從學生出發把教育與生活、生產實踐和社會需求結合起來，從而有助于學生更好的服務社會。實用主義貫穿到整個教學活動中，是教學效果獲得最大化。

建構主義教學理論。在整個教學活動，學生是學習的主體是整個教學活動的實踐者，是建構學習的實施者，學生積極參與在教學中，發揮自身的主觀能動性，教師起到輔助推動作用，學生通過自身的學習去構建自身的知識體系。在整個教學中，這種教學理論能夠培養學生自主學習能力，養成思辨思維與終身學習的習慣。

二、高職院校英語教學中存在的問題

1.教學目標片面化

當前，高職院校對英語教學的定位多是知識性教學，教學目標類似與本科及研究生英語教學，教學活動缺少實用性與針對性。教學方式也多沿用中學的填鴨式教學，僅在教學內容與階段性任務上進行了修改。這種固守傳統教學模式與教學方法過多的關注理論知識的教學，忽視了知識的運用能力的培養，在實際生活中，應用性缺乏。出現這種后果主要是，我國高校教學理念與方針的定位是“重考級，輕應用”。這種教學理念不具有實用性，與高職教育的定位不相符，違背了重視知識的實用性與運用性的教學理念，不利于學生在以后工作的職業發展。

2.忽視學習個體的差異性

在英語教學中，作為學習活動主體的學生，都有自身的差異性，他們在英語學習的習慣、方法、興趣及自身能力上都有極大的差異，他們整體的英語能力水平也與本科生英語水平有著一定差距，多是中學階段知識的積累。在高職院校英語教學過程中，大多數學生表現出不能適用現有的教學方式。這種填鴨式英語教學方式多是知識要點的灌輸，忽視了英語教育的最終目標，不重視英語語言的實際運用，忽略了教育的本質。

3.教學內容缺少實用性

現階段高職院校的整個教育方法與模式仍是傳統的填鴨式教學，在英語教學活動中多是根據教學課綱的要求，以通過等級考試為目標，圍繞著詞匯、語法及寫作開展教學活動。教師在課堂上關注于詞匯的詞義、運用及相關語法的講解，反倒是忽視了語言的運用能力與功能性。在課堂上，學生缺少聽說讀寫能力的鍛煉及與未來職業相關的專業英語的學習嚴重阻礙了學生英語實用與應用能力的提升。英語作為一種語言，只有發揮其功能性價值才具有意義。如果僅是紙上交流工具，并沒有多大的實踐價值。

4.課堂教學方法和手段單一

在高職院校教學中，教學方法多是沿用中學教育或者中專院校的教育方式，多是以教師為主來進行知識的灌輸，學生被動吸收與消納。對于高職院校的學生而言，他們的英語水平存在較大差異，在教學中運用統一的教學方法與教學內容，在教學中缺少針對性。這種填鴨式教學通過知識的灌輸來強化學習，并不取得很好的教學效果。

5.考核評價手段較為單一目前，不論是高職院校還是本科院校，對教學效果的考核多是通過期末筆試成績和平時作業綜合情況來評判。成績成為了檢驗學習效果的標準。這種考核形式比較便于衡量教學效果，但并不能有效的體現學生自身的專業能力與語言綜合水平。這樣的考核方式忽視了對英語、聽、說、讀、寫及語言實際運用能力的考核，造成英語學習陷入了重復、模仿的怪圈。

三、“以學生為本”的教學建議

1.營造“以學生為本”的教學環境

教學環境在整個教學環境中有著非常重要的地位。要建立“以學生為本位”的教學環境首先，堅持“以學生為本”的教學理念。樹立這種教學理念要求教師改變傳統的“教師主導輸入，學生被動吸收”的教學理念，確立“以學生為本位”的教育觀念。其次，樹立全面發展的教學觀。在英語教學中，教學內容不要僅僅偏重在詞匯與語法的學習上，應該注重聽說讀寫及語言綜合能力的培養。

2.科學合理的教學設計

在教學活動開展前，制定科學合理的教學設計。教學設計要秉持“以學生為本位”思想，從學生的角度出發，結合就業市場需求和學生英語綜合能力提升的要求來進行教學設計。教學設計要堅持學生主導推進教學內容，發揮教師的輔助作用，來進行教學推進。從職業能力角度來說，在公司日常經營中，學生應具備嫻熟的英語交流能力，用于外事活動中；在工作中，應具備熟練地英文郵件、文書、合同等的寫作能力。

3.采用“以學生為中心”的教學方法

整個教學實施過程，有學生來進行推動。在英語教學中，采用“以學生為本位”的教學方法具體要做到，通過小組討論形式開展；教師提供項目任務；小組成員共同完成任務，教師輔助；最終，對完成任務效果進行評估。在整個教學環節中，學生通過收集資料，小組演練等方法完成任務，教師提供支持性幫助，以此來培養學生綜合學習能力。

4.完善教學內容

對于語言類教學，教材是其中的重要部門。它是學生知識獲得的直接來源與依據，直接關系到教學活動的開展。在“以學生為本位”的教學中，教學內容要以實用主義為主，針對高職院校的培養特點，盡量刪除繁瑣的理論知識，添加對學生聽說讀寫等綜合語言運用能力的培養上，增加相應專業或行業英語學習。通過教學內容的完善，來提高學生專業競爭力與職業競爭力。

5.改革考核方式

傳統教學考核方法以筆試成績為主，并不能全面的評價學生的學習能力。按照高職教育培養目標，結合學生特點，高職院校應將學生對知識的掌握和語言的綜合運用能力作為考核標準。建立多樣化與立體化的考核標準，從未來學生的職業特性和崗位特點來進行教學效果考核。

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