合理使用信息技術(shù)，提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫效率

丁志杰

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合理使用信息技術(shù)，應(yīng)該重點(diǎn)從朗讀配樂，背景鏈接，當(dāng)堂練習(xí)，設(shè)置寫作情境等幾個(gè)方面研究落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫效率

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是教師借助一本課本、一支粉筆來完成的教學(xué)。自讀課文一般一節(jié)課上完，講讀課文至少得上兩節(jié)課，多的有時(shí)還要上三到四節(jié)課。這樣的課堂，信息量小，效率低。課程改革之后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和辦學(xué)條件的改善，各個(gè)小學(xué)幾乎都配備了多媒體。接下來如何讓信息技術(shù)能更好地為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，成為擺在所有語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。根據(jù)筆者的聽課觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在使用信息技術(shù)時(shí)，出現(xiàn)了很多誤區(qū)：

一、課件引領(lǐng)課堂，忽視了學(xué)生的課堂生成

現(xiàn)在進(jìn)課堂聽課，尤其是公開課，沒有不用多媒體的。課件的內(nèi)容從設(shè)置上基本上大同小異，依次是作者圖片及簡(jiǎn)介，生字及注音，生詞及解釋，課文主要問題及答案，課外拓展短文以及推薦的好書圖片等。在上課的過程中，很多老師不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，基本上按照課件上的環(huán)節(jié)一個(gè)一個(gè)往下推，更有的老師把過渡語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)也寫到課件上，照著一念就完事了。整個(gè)課堂，沒有懸念，沒有生成，沒有溫度，更談不上效度了。

二、圖片、音樂過多，語(yǔ)言聚焦不夠

語(yǔ)文課，應(yīng)該以學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、運(yùn)用語(yǔ)言為根本。很多課堂，環(huán)節(jié)設(shè)置過多，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，好像在走過場(chǎng)。例如，筆者聽一位教師講人教版二年級(jí)下冊(cè)第10課《葡萄溝》，開始的時(shí)候，教師利用多媒體展示了十余幅新疆葡萄圖片，問學(xué)生，圖片美嗎？學(xué)生齊聲說美！老師說，你們想不想去，學(xué)生說，想。老師說，那咱們現(xiàn)在就去看看吧。接下來播放了7分鐘左右的新疆葡萄溝旅游視頻，山川秀美，游人如織，一串串葡萄晶瑩剔透令人向往。播完視頻后，老師讓學(xué)生讀課文，讀了一遍后，老師問學(xué)生，通過剛才的視頻和課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？有學(xué)生說新疆的葡萄顏色多樣，有學(xué)生說葡萄還可以做成葡萄干……接下來，老師又打出一幅新疆大媽采摘葡萄的圖片，讓學(xué)生說一說，你最想對(duì)大媽說的一句話是什么。有學(xué)生說，新疆大媽，您的葡萄真甜啊，有的學(xué)生說葡萄溝真是個(gè)好地方……最后，老師又讓學(xué)生看多媒體課件，說一說自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，最后在學(xué)生此起彼伏的介紹家鄉(xiāng)中結(jié)束了課堂。這節(jié)課，該老師帶領(lǐng)學(xué)生只讀了一遍課文。剩下的時(shí)間都是游離在文本之外。小學(xué)二年級(jí)，表情朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過初讀、美讀、想象情境讀來提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言感受能力，學(xué)生在朗讀中感受到葡萄溝應(yīng)該是個(gè)什么樣子，而不是直接讓學(xué)生看圖片，看視頻。另外，本文作者在描繪新疆葡萄溝時(shí)，用了大量表示顏色的詞語(yǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生熟記，會(huì)用。另外，識(shí)字、寫字也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，本節(jié)課并沒有涉及。針對(duì)上述信息技術(shù)的使用誤區(qū)，筆者認(rèn)為，合理使用信息技術(shù)，提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫效率應(yīng)做到如下幾個(gè)方面：

（一）為朗讀配樂

學(xué)生在朗讀課文時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷鳛槔首x背景，能夠調(diào)節(jié)氣氛，增強(qiáng)情感的表達(dá)，讓聽眾有一種身臨其境的感受。如李白的《靜夜思》：床前明月光/疑是地上霜/舉頭望明月/低頭思故鄉(xiāng)。朗讀此首詩(shī)的時(shí)候，可以播放《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，聲音要小，讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀，學(xué)生就會(huì)感受到思鄉(xiāng)的韻味。作者禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。入情入境，陶醉其中。

（二）背景鏈接，幫助理解課文

有些課文在理解時(shí)，需要介紹寫作背景。這個(gè)時(shí)候，可以利用課件進(jìn)行背景鏈接。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課，課文重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路干線，為讀者勾勒出了一位杰出的愛國(guó)工程師的高大形象。但課文講的是清朝末年的事情，與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。課上應(yīng)該借助多媒體對(duì)詹天佑以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景做一下介紹，內(nèi)容涵蓋“人”字形線路掛圖或投影片，以及有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖等。

（三）課外文本鏈接，進(jìn)行深化拓展

葉圣陶先生說“課文只是個(gè)例子”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成愛讀書、勤思考的習(xí)慣。教材的文本只是個(gè)促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引子。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我們只有一個(gè)地球》一課，作者采用科學(xué)小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。文章沒有細(xì)節(jié)描述，學(xué)生印象不深，還不能讓學(xué)生從內(nèi)心深處生發(fā)出保護(hù)地球的呼聲。在這個(gè)時(shí)候教師可以利用多媒體技術(shù)，把課外的保護(hù)地球的文章納入課內(nèi)，和教材文本進(jìn)行比較閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）當(dāng)堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)

一節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，教師要對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候，可以利用多媒體出示一些練習(xí)題，進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固復(fù)習(xí)。

（五）展示圖片，播放視頻，創(chuàng)造寫作情境

學(xué)生最難寫的作文是觀察類、體驗(yàn)類的作文，因?yàn)閷W(xué)生沒有時(shí)間去觀察體驗(yàn)，有的學(xué)生也不會(huì)觀察。教師可以借助多媒體，展示圖片，教會(huì)學(xué)生怎樣觀察，也可以播放視頻，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的生活情境，有感而發(fā)，即興寫作。例如學(xué)完《草蟲的村落》，教師組織學(xué)生練筆時(shí)可以出示一幅有花有草有蟲的圖片，讓學(xué)生觀察圖中的昆蟲，展開豐富的想象，融入自己的感受，寫一寫，效果會(huì)非常好。

綜上，筆者針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)的使用誤區(qū)，提出了一些合理建議，不妥之處，還請(qǐng)方家指正。

（編輯：郭恒）