建立閱讀檔案?提升小學生習作能力

戴麗金

【摘要】怕寫作文是當前小學生的一種普遍心理，作為一名語文教師，我時常會接到學生家長打電話或到校詢問，怎樣幫助孩子提高寫作水平，培養寫作興趣，也聽到過家長有這樣的抱怨：“每一次老師只要布置寫作文的作業，我就頭疼。看著孩子咬著筆頭，咬半天寫不出一個字，我也跟著著急。”那么，為什么會出現這種情況，學生怕寫作文的原因究竟是什么呢？

【關鍵詞】閱讀；習作

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

其實，原因可以歸納為不知道怎么寫和不知道寫什么。不知道怎么寫是缺乏把口頭語言轉換成書面語言的能力；不知道寫什么是學生對生活的觀察不細，缺乏素材的積累。如何改變這一現狀呢？我思前想后，決定在班級里嘗試建立“閱讀檔案”的活動，把書籍作為寫作的跳板，讓學生在邊閱讀邊積累的過程中，提高習作能力。

一、激發學生建檔的興趣

首先要讓學生明白建立閱讀檔案是怎么一回事。學生只有了解了，才會懂得如何去做，才能激發出他們的興趣。我特意用一堂課的時間在班級里舉辦了一次讀書交流會，讓學生說說從一年級起共讀過多少本課外書，回答時要說出明確的數字。在學生說出自己最喜歡的書后，再讓他們說說書的大致內容，回憶書中最喜歡的那句話。這些問題很少有學生能清楚回答。此時，我不失時機地說：“老師知道大家或多或少都讀過課外書，但是，隨著時間的流逝，它們給你留下的印象也慢慢淡忘了，就像從未讀過一樣，這多可惜呀！你們想不想讓它們永遠保留下來呢？”同學們都回答：“想！”“老師想通過建立閱讀檔案的方法，讓同學們將自己的閱讀成果保留下來。”一石激起千層浪，大家對閱讀檔案充滿了興趣。

二、指導學生建立閱讀檔案

（一）準備建檔材料

一個文件夾、16K的閱讀檔案單若干張。

（二）明確閱讀檔案單內容

閱讀檔案單其實就是對閱讀的書籍所做的記錄，記錄內容包括閱讀時間、書名、作者、簡要概述書的內容、最喜歡的句子、最喜歡的詞語、讀后感。

（三）閱讀內容的選擇

小學生年齡小，閱歷淺，無法正確地為自己找到合適的閱讀書籍。此時，教師應當有意識地指導學生選擇，不應讓學生瞎子摸象，橫沖直撞，什么書都看，而要讓他們有選擇性地閱讀，閱讀大量的好書，提升閱讀檔案單的質量。首先，學生的性別、性格不同，其閱讀興趣也會不同，因此要針對不同的學生推薦不同的書籍。其次，由于兒童社會經驗不夠豐富，接觸的知識面較窄，再加上閱讀經驗不夠豐富，理解能力不強，有些書看了也是似懂非懂。比如文學名著，由于作者用詞方式與現代漢語有較大的出入，兒童沒有足夠的閱讀經驗，讀起來會比較困難。所以，暫時不要給兒童讀類似的書，而要推薦與學生生活相關的書籍，越接近學生的生活，就越能引起學生的情感共鳴，越能夠吸引學生的眼球。最后，也可推薦《課程標準》的附錄篇目，其中包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品等，類型眾多，給學生提供了很廣泛的選擇余地。但是，對兒童即使是感興趣的內容也容易產生厭倦感，因此應該選擇的閱讀材料要短而精。例如小小說、小故事、寓言、成語故事等。盡量使孩子能夠精神飽滿地讀完一篇文章，而不要一篇文章分幾次讀完，這會影響孩子的成就感。

（四）建立評價激勵制度

激勵就是利用某種外部誘因來調動學生的積極性，使其產生一股內在的動力，自覺自愿地向所期望目標前進。閱讀檔案是一個長期積累的過程，如何讓學生持之以恒，不喪失興趣呢？合適的激勵制度是必不可少的。每個月對閱讀檔案袋進行一次評比，優秀的學生給予一定的物質獎勵。在半個學期的家長會上，對優秀的閱讀檔案進行展示。學期結束時，評選出最優秀的閱讀檔案打印成冊，塑封成書，作為班級讀物展示。

三、實踐體悟

（一）閱讀檔案單，充實了學生的習作內容

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話有力地證實了閱讀與寫作的關系。《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，學生在填寫閱讀檔案單建立閱讀檔案的同時，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。俗話說：“浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的知識在于日積月累。”廣泛閱讀是積累知識的一個重要途徑。閱讀檔案單，促使學生在習作時才思不竭。

（二）閱讀檔案單，使學生的習作思想鮮活，個性鮮明

有時候，教師在批改作文時發現學生的習作內容大同小異、千篇一律，沒有什么新意和出彩的地方。閱讀檔案單的建立改善了這一現象，因為它讓學生歸納一本書的要點或者是一篇文章的亮點，摘錄書中優美的語句，讓學生學會讀書要吸取精華，并且讓學生在閱讀后寫下自己喜歡的理由和讀后的感受，促使閱讀檔案單的內容有一定的開放性，鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出文章的個性，讀出各自不同的理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂。閱讀檔案激發了學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。只有這樣的閱讀才會有用武之地，才能讓學生寫出精彩，寫出新意！

總之，在習作教學中教師要切實改變傳統的“教師主講，學生主聽”的觀念，以語文課程標準為指導，擺正自己的位置，扮演好自己的角色.才能有效地提高習作教學質量。

（編輯：鐘園）