利用信息技術創造閱讀與寫作的最佳結合點

王學敏

【摘要】新課程語文教材入選的課文大都出自專家、名師精挑細選之作，其中儲藏的豐富的文本習作資源為語文教師進行習作訓練提供了得天獨厚的條件。教材不僅是語文閱讀教學主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源。習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。 而信息技術能發揮其特有優勢，創造出閱讀與寫作的最佳結合點，訓練點，降低作文教學坡度，對學生有目的地加以指導，激發情感共鳴，拓展想象空間，以讀悟寫，以讀帶寫，學會文中表達方法，積累運用優美語言，讓學生在充分閱讀的情感體驗基礎之上，說真話，吐真情，個性表達，從而切實提高小學生寫作能力。

【關鍵詞】信息技術；閱讀與寫作；最佳結合點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我們在教學過程中怎樣用好這個例子呢？最好的方法便是將閱讀和寫作結合起來，以閱讀帶動寫作，學以致用。而信息技術突破傳統的羈絆，通過聽、說、視等各種感官的刺激，再現生活場景，圖文聲并茂地為學生創設一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情景，讓讀和寫這一對孿生兄弟相輔相成，并能巧妙創造出閱讀與作文的最佳結合點，訓練點，讓教師作文指導更有序更明晰，讓孩子的作文因有情感需要而宣泄，因有課文樣本可以依靠而顯得更規范、更真實、更精彩。

一、利用信息技術，理解文本內容，創造學生的仿寫訓練點

教材中的課文，都是專家、名師精挑細選之作，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動、規范，布局謀篇獨具匠心。教學時，利發揮信息技術，在理解課文內容的基礎上，引導學生模仿課文表情達意，在實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應的表達方式。

學習《秋天的雨》第二自然段時，在學生從文中找到表示顏色的詞后，我有意神秘地詢問“大家想不想看看這些多彩的顏色和美景呢？”在孩子們的歡呼聲中一一播放秋景課件。短短幾分鐘的秋天亮麗風景，加上《秋日私語》的動人音樂，一下子就把學生帶到了美妙的秋日意境中。在孩子們理解內容后，我用課件出示佳句：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像……”讓孩子們帶著美好的感受來美讀這兩句之后，我趁熱打鐵提出要求：秋雨還把什么顏色送給了誰？你能仿照文中的句子也來寫一句嗎？孩子們從圖文并茂所創色的情境中深深體會到其中的輕柔美、動感美與色彩美，于是將這美感也遷移到自己的創作中。“秋天的雨，把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一個個頑皮的孩子在樹枝上蕩秋千，蕩啊，蕩啊，迎來了秋天的喜悅。”“秋天的雨，把黃色給了柳葉，黃色的柳葉像一只只蝴蝶，飛呀，飛呀，送走來了夏天的炎熱。”……從孩子們充滿靈性的生動語句中，不難看出孩子們思維得到充分拓展，語言組織運用能力得到了加強。

二、利用信息技術，再現文本內容，創造學生的激情訓練點

在學習《小村莊的故事》時，我利用信息技術，創造情景，再現文本內容，即使學生深入理解課文內容，讓學生充分感受蘊含在作品中的豐富情感，與作者產生情感的共鳴。學生激情澎湃，急于噴發，正所謂“披文以入情，情動而辭發。”

張桐川同學的由衷感慨吧：“村民們，你們太無知了，你們太不珍惜了，隨意亂砍濫伐。現在，樹木沒有了，森林沒有了，那美妙的樂章沒有了，你們美麗的家園消失了。你們不愛護大自然，最終受到了大自然的懲罰。”王怡曼同學是苦苦奉勸村民們重建家園，而李博健同學則是痛心疾首地責問：“村民們，你們領教到了狂風的暴怒了吧？你們承受到暴雨的洗禮了吧？你們感受到了洪水的肆虐了吧？你們品嘗到了亂砍濫伐的后果了吧？村民，你們后悔了嗎？你們知道手中的那把利斧帶給你們的是什么嗎……”

抓住時機，激發情感，并在學生感情最激越、思維最活躍的時候引導學生把感情抒發出來。這樣的練筆，學生樂于表達，而且學生的情感體驗也得到了升華。

三、利用信息技術，拓展文本內容，創造學生的想象訓練點

有些課文寫得含蓄，刻意留下空白讓讀者揣摩；有些課文因表達的需要，省略了一些內容，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住課文的“空白點”，巧妙借用利用信息技術，拓展文本內容，創造學生的想象訓練點，實現讀寫遷移。

在學習《燕子專列》第二自然段時，我抓住“長途跋涉”一詞，先讓孩子們想象小燕子可能飛過的地方，讓孩子們感知小燕子旅途的辛苦，然后再播放小燕子在大雪紛飛中顫抖掙扎的景象。這樣將課文內容進一步拓寬，讓孩子們更加感同身受體會到我們人類的朋友——小燕子的危急，然后緊緊抓住第三自然段中“于是政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”這一句話，讓孩子們想象：如果現在讓你替政府擬一份廣播稿，你會怎么寫？孩子們紛紛筆下生花。有的以情動人：“可憐的小燕子飛過大江大河，崇山峻嶺，茫茫草原，戈壁險灘，高樓大廈，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡！居民們，伙伴們，請伸出你們的雙手，去拯救這些可愛勤勞的小燕子吧！”有的展望希冀：“請相信，在您拯救這些春天‘使者的時候，這里的就是充滿陽光的春天！”有的樸實呼吁：“以前燕子幫助我們人類，現在請大家都來幫助我們的捕蟲高手吧！”

眾所周知，閱讀教學占據了小學語文近三分之二的教學時間，如果語文老師都能利用信息技術為傳統的教學注入新的內涵，發揮信息技術優勢，緊緊抓住小學生在日常語文學習中接觸得最多的也是最寶貴的習作資源——教材中的“課文”，將閱讀與寫作相結合，抓住訓練點，進行有機訓練，這不僅是廣大教師的一條捷徑，更是孩子們的幸事。

（編輯：龍賢東）