整合課程狀態下的幼兒語言教育問題探析

【摘要】整合課程是專為幼兒園構建的一種課程形態，其是建立在“整體的人”的發展理念上，旨在培養幼兒的整體素質。語言教育是幼兒教育中的重要內容之一，幼兒語言教育也可以采用整合課程形式。本文主要探討了整合課程狀態下的幼兒語言教育問題，希望對我國幼兒園教育工作有所助益。

【關鍵詞】整合課程；幼兒；語言教育；教育問題

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

近年來，隨著教育工作的進步及教育理念的更新，整合課程這種新的課程形態越來越受到教育界的青睞。在幼兒園教育中，語言教育是重要內容之一，由于幼兒的認知水平較低，因此采用整合課程形式進行幼兒語言教育，將語言教育變得更加生活化和簡單化，以使幼兒在玩耍中學習，是一個很好的方法。

一、整合課程狀態下的幼兒語言教育的核心理念

（一）重在培養“整體的人”

現如今，隨著教育理念的更新，教育已經不單純是教授知識，更是培養人格。幼兒時期是一個人成長發育的關鍵時期，所以幼兒園教育必須要重在培養“整體的人”。尤其是語言教育作為一項核心教育內容，它在培養人格方面所發揮的作用是十分巨大的。所謂培養“整體的人”，不僅僅是通過各學科教育相加所得出的結果，而是通過建立起各事物之間的聯系，給幼兒展現出一個整體的世界觀而實現的。幼兒是一個整體的存在方式，所以幼兒教育也必須要為其提供整體的教育內容。整合課程強調全面整合各學科與幼兒的發展，將幼兒的學習內容回歸到其實際生活當中，從而促進幼兒的身心和諧發展。

（二）強調課程的生活性

所謂課程的生活性，指的是在對課程進行設計和編排之時，充分體現出幼兒的日常生活世界。生活化的課程不僅僅要具備結構性、邏輯性、科學性以及程序性，同時還要注重課程的情境性、精神性以及娛樂性。簡單來說，就是課程的開展必須要緊密圍繞幼兒的現實生活。現實生活的世界是豐富多彩的，是既多元化又統一化的，若想在課程設計中突出現實生活，就必須要呈現出各學科之間的統一、交叉及融合關系。整合課程所強調的是課程內容與現實生活世界間的緊密聯系，因此其內容也是來源于現實生活，而最終又回歸于生活。

二、整合課程狀態下的幼兒語言教育中存在的問題

（一）課程整合流于形式

以往在幼兒語言教學中，多數教師都習慣了分科教學方式及分領域活動開展方式，而突然間轉變為課程整合模式，由于沒有對課程整合形成充分的認識，所以在實際整合過程中往往只流于形式。也即是說，即使名義上進行了課程整合，但實際上仍然還處于一種“分科”現象。例如，有的教師在設計課堂主題活動之時，為了豐富語言教育內容，找了一些兒歌、故事及散文等來融入教學當中，但是這些內容卻往往與課堂主題關聯不大，或是干脆將其與課堂主題分開來進行。這主要是因為一些教師對課程整合的認識太過淺顯，認為課堂主題活動中的各項知識應當均衡，但實際上這樣的做法并非真正意義上的課程整合。

（二）學科“拼盤”現象嚴重

很多幼兒園教師在進行語言教育之時，為了突出整合課程的特點，而一味將各學科的內容都組合在一起，形成一種學科“拼盤”現象。在實際教學中，他們按照自己的認識和理念對各學科知識進行搭配教學，表面看來課程內容豐富、動靜結合，但實際上每個教學活動之間缺乏良好的連續性與整合性。這種教學方式只是一種學科“拼盤”，并非真正的課程整合，往往達不到應有的效果。

三、整合課程狀態下的幼兒語言教育措施

（一）樹立科學的整合觀念

課程整合不僅僅是各學科領域內容和活動的整體和綜合，而應當是各領域教育的有機結合。幼兒園教育活動的特點是游戲性、生活性及整體性，從某種意義上而言，幼兒園教育活動本身就是一個課程整合過程。而若想開展好幼兒園語言教育，教師就必須要先樹立科學的整合觀念，充分挖掘和各學科知識之間的內在聯系，對教學活動進行合理的整合。

（二）強調語言領域核心能力的發展

語言教育是幼兒園教育的核心內容之一，而若想開展好幼兒語言教育整合課程，就必須要先充分理解并強調語言領域核心能力的發展。幼兒的語言能力是在其交往過程中逐漸發展形成的，而在整合課程狀態下，可以為幼兒語言能力的發展提供更好的環境和平臺。在整合課程中，幼兒可以通過與教師及同學的交流討論來發展語言能力。教師只有真正理解了幼兒語言發展的本質，并對其引起足夠的重視，才能將語言教育與其他領域的教育進行有效整合，而非將語言教育游離在課堂主題之外，變成邊緣化的內容。

（三）構建整合活動體系

在整合課程狀態下，幼兒語言教育應當是將語言內容融入各種領域的活動當中，并對活動進行立體和多維的編排。教學活動體系的構建必須要充分結合語言、科學、藝術、健康及社會等多領域的教育內容，并充分強調幼兒的情感體驗和生活體驗以及樂趣，甚至于再進一步延伸到幼兒園之外的社區活動、家庭活動等等。只有構建形式多樣和內容豐富的教育活動體系，才能夠促進各領域教學活動的有效整合。

四、結語

綜上所述，整合課程是一種新的教學課程形態，不同于傳統的分科課程，整合課程的特點是將所有課程在歸納整理后進行整合，從而使各個學科之間相互聯系。整合課程狀態下的學科之間的相互聯系并非單純的學科之間的“拼盤”，而是建立的一種有意義的各學科知識間的有機聯系，從而將各學科變得更加生活化和簡單化。

參考文獻

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作者簡介：桂淑芬，女，1968年生，吉林省長春市九臺區人，高級教師，本科學歷，主要研究方向為幼兒區域活動的發展。

（編輯：龍賢東）