淺談如何提高小學生習作能力

王惠英

【摘要】在學習語文的過程中，很多學生懼怕習作，同時教師也疲于批改作文。針對此類現象，小學語文教學工作要如何改善呢？怎樣可以使學生的習作水平得到提高呢？全文簡要論述了在習作教學的過程中，如何提高小學生的習作能力，使小學生養成良好的習作習慣。

【關鍵詞】小學生；習作；能力訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、創設情境，引導觀察

首先，語文習作課堂教學中可以通過創設情境，激發學生學習興趣。小學生由于閱歷比較少、材料儲備比較缺乏，在拿到習作題目后，常常不知道從何處開始寫、應該寫什么。老師應該意識到，習作情感是情境里誕生的。因此，老師在習作教學過程中，應該注重創設情境，給學生更多捕捉習作靈感的機會。

同時，引導學生觀察身邊存在的事物，也有利于培養學生的習作興趣，還能讓學生的習作更接近現實。小學階段的學生，往往對周圍的事物有比較強的好奇心，小學老師可以引導學生觀察學習周邊的事物，實地搜集習作材料。例如，有一天，我發現班上有幾位學生在學校的花壇旁捕捉蝴蝶，我課下問這幾位同學為什么捕捉蝴蝶，有的學生說，“因為蝴蝶好看，我想制作成書簽”；有的學生說，“我很好奇蝴蝶是如何飛起來的”。了解情況后，我想，既然同學們對蝴蝶感興趣，我何不布置一篇與蝴蝶有關的自作題目呢？于是，我讓學生去觀察蝴蝶，并寫一篇名為《我心中的蝴蝶》的習作。蝴蝶正是學生感興趣的動物，這個習作很好地調動了學生們的積極性。第二天，我讓同學們交流自己的習作內容，課堂氛圍很是活躍，學生們眼里的蝴蝶各有美麗。通過這次習作任務，我發現同學們更喜歡觀察生活中客觀存在的現象，并且更擅長在習作內容中加入日常生活中觀察到的事物。

又例如，有一次課堂習作練習，我讓一位同學走上講臺講述有關貓和老鼠的笑話，并讓學生們在他的講述過程中觀察他的動作、神態、語言等細節，待這位同學講述完畢，我用富有帶動力的語言對學生們說，“他的表演如此獨特，讓我們拿起手中的筆，記錄下他講述過程的神態、動作、語言等，適當情況下還可以加入心理描寫，下面開始習作練習……”在這次自作現場練習之后，我讓同學們讀一讀自己的習作內容，比一比誰的習作描寫更符合實際情況，同學們從此更善于觀察他人的動作、表情等，也更擅長人物描寫。

二、課內閱讀重視對學生口語表達能力的培養

說話可以快速地提高一個人的語言組織能力、語言表達能力以及對于事物的應變能力，這對于寫作是非常有幫助的。所以，作為老師應該注意培養學生們的說話的能力。在傳統的教學中，重視寫作，卻忽視說話，這是非常不可取的。能說才更會寫。只“寫”不“說”，不僅影響學生們在平時生活中與他人交流的能力，而且對于學生們的寫作也起不到益處。

在作文課的時候，我們不要單獨地拿出課文中的某些字眼讓學生們來賞析，而是要將這些字眼放在文章中，在文章中體會這些詞語表達了什么，體現了作者的什么感情。課本就是一篇典型的范文。對于好的文章我們要進行認真的咀嚼。在進行閱讀的時候我們要引導學生們去思考，“這篇文章作者想告訴我們什么？”“作者的哪些寫作手法值得借鑒？”“作者的哪些詞語、句子寫的特別好？好在哪里？”認真思考這些問題將會對學生的作文寫作非常有幫助。

在平時的寫作中，我們也可以對課本中好的詞語進行模仿，或者根據平時積累的素材進行練習。在進行平時的日記寫作的時候，也可以有意識地將這些句子加以運用，這樣文章就會既有內容，又有優美的文字。當然，在寫作的過程中要鼓勵學生們用上平時積累的素材。在適當的時候加入一些排比句、擬人句、名人名言等。這樣可以很好地提高學生們的語言組織能力和語言表達能力。

在進行課本學習的時候，也可以對作文進行一些訓練。第一，訓練學生們的概括能力。讓學生們用簡短的話語對文章的主要內容進行解說，讓學生們快速地抓住文章的主體。久而久之，學生們的語言組織能力及概括能力會提高的非常快。第二，訓練學生們的理解能力。對于文章中的某些重點詞語、重點句子要進行重點的分析，引領學生們從文章中體會這些詞語、句子的主要內涵。根據文章的主題、情感來把握這些重點詞語、句子，并讓學生們自己組織語言將這些意思說出來。最后，感受文章的妙處。在學完課本后，可以進行一些交流，讓學生們談談學完這篇文章自己學到了什么，給自己哪些啟示。這三輪訓練下來，相信學生們對于文章會有一個透徹的理解，并且對于進行寫作也是益處多多。

三、通過課外閱讀訓練學生寫作能力

讀書破萬卷，下筆如有神。這就說明，讀書讀得多了，寫作也就自然地水到渠成了。單單靠課本汲取知識很有可能就成了井底之蛙。進行必要的課外閱讀可以開闊我們的視野，讓我們對于問題有更加深刻的認識，看待問題的角度也會更加全面。并且，在進行課外閱讀的過程中，可以積累更加豐富的作文素材，這對于寫作非常有益。讀書讀的多了，了解的事物多了，知道的寫作技巧多了，寫文章還不就是分分鐘的事。

我們可以從下面的幾個點來讓課堂內與課堂外的閱讀同時開展。老師們可以根據大綱要求以及學生們的年齡層次推薦有益于學生們的書籍。例如，《愛的教育》《海底兩萬里》等名著。我在向學生推薦《海底兩萬里》時，用有帶動力的語氣說，“《海底兩萬里》的作者通過豐富的想象力，向我們展示了豐富的海底之旅，讓我們閱讀的時候對于好的句子進行摘抄吧，對于有感觸的點可以及時寫出自己的看法……”當然，也可以讓學生們看完之后寫一下讀后感，體會作者的思想感情、寫作技巧以及自己的收獲。這樣下去可以為作文儲備大量的寫作素材，寫作的時候也會輕松不少。

從目前來看，課外閱讀并沒有引起足夠的重視，學生們的閱讀量也是不盡人意，作為老師，我們要盡自己最大的努力讓學生們多讀書，讀好書，好讀書，從而提高學生們的寫作水平。

四、結語

從實踐的過程中可以看出，提升學生的作文水平是一個長期且艱巨的任務。革新作文教學是一個艱苦的過程，要求我們長時間有意識地培養學生的習作能力，最終使學生的習作水平得到有效的提升。

參考文獻

[1]白桂香，蔡英超，王子英.如何提高小學生的語文習作能力[J].湖南師范大學，2014（1）.

[2]楊海英，蔣雙雙，王子英.如何提高小學生的語文習作能力[J].北京教育學院學報，2016（3）.

（編輯：鐘園）