小學(xué)教師對“微課”認(rèn)同感調(diào)查分析

宋麗　李靜　朱承學(xué)

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)已融入我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，微課作為信息技術(shù)發(fā)展中的產(chǎn)物，以其獨(dú)特的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域掀起了一股教育風(fēng)潮，在此背景下，教師運(yùn)用新技術(shù)開展教學(xué)已成為教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的一部分。本文通過對長沙市小學(xué)教師對“微課”認(rèn)同感進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在對小學(xué)教師制作“微課”的意愿和將“微課”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的態(tài)度方面進(jìn)行研究分析，深入探討了信息化進(jìn)程中信息化手段應(yīng)用的特點(diǎn)與規(guī)律，提高了小學(xué)教師教育信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：微課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；教學(xué)媒體；信息技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：G465 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0093-02

一、小學(xué)教師對“微課”認(rèn)同感調(diào)查

1.調(diào)查對象。本研究選取了湖南省長沙市市區(qū)的十所小學(xué)作為樣本學(xué)校，樣本學(xué)校包括目前信息化應(yīng)用推行較好的重點(diǎn)小學(xué)，也包括了沒有推進(jìn)或推進(jìn)較慢的小學(xué)，較好的保證了樣本的普遍性。樣本的選取還充分考慮了小學(xué)各個(gè)學(xué)科、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等，并且選取了一部分已經(jīng)有過制作微課經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師，使得本調(diào)查具有一定的針對性。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)。通過對國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析，設(shè)計(jì)了《小學(xué)教師對微課的認(rèn)同感調(diào)查問卷——以長沙市為例》的調(diào)查體系（包括6個(gè)一級指標(biāo)，10個(gè)二級指標(biāo)）。其中6個(gè)一級調(diào)查維度是：①教師的基本情況（包括年齡、性別、任教年級和科目）；②教學(xué)媒體使用情況；③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問題；④小學(xué)教師對于“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知情況；⑤小學(xué)教師對于“微課”的制作和將“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)的態(tài)度；⑥小學(xué)教師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)同情況。

（1）教師基本情況。本問卷共有18道題，全為選擇題，做題時(shí)間約3～5分鐘，本次調(diào)查對象來自長沙市虹橋小學(xué)、一師一附小、雨花區(qū)燕子嶺小學(xué)等10所市區(qū)小學(xué)教學(xué)一線教師，發(fā)放了400份問卷，回收的有效問卷有371份。女性教師361人，所占比例為85.87%，20～30歲的教師343人，所占比例為56.95%，各個(gè)年級的教師占有效人數(shù)的比例基本相同，語、數(shù)、英三科教師323人，所占比例近74%。

（2）媒體使用情況。通過對小學(xué)教師媒體使用情況的調(diào)查，大部分教師最常使用的教學(xué)媒體是現(xiàn)代教學(xué)媒體，占有效填寫人數(shù)的74%，66%的教師能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，這也能間接說明大部分教師使用“微課”時(shí)不會(huì)有太多的技術(shù)問題。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問題。“微課”作為一種信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)資源也屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的一類，不過“微課”的本質(zhì)卻更偏向于學(xué)習(xí)資源，但是它又與其他的網(wǎng)絡(luò)資源略有不同，教師使用網(wǎng)絡(luò)獲取、使用教學(xué)資源的能力及應(yīng)用是教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的重要體現(xiàn)。

（4）小學(xué)教師對于“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知情況。“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”三者有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)教師通過教研教改活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)、專家講座等方式獲取了相關(guān)的知識，但是對于三者之間的關(guān)系了解的并不是特別多，“微課”的認(rèn)知度相對較高。

（5）對于“微課”的制作和將“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)的態(tài)度。對于所授學(xué)科是否適合制作成微課，近半數(shù)教師認(rèn)為本學(xué)科課程是適合制作微課的，也有近40%的教師持反對觀點(diǎn)。在是否自己來制作微課方面，近55%的教師不愿意自己來制作微課，有40%的教師非常愿意來進(jìn)行這項(xiàng)嘗試。而對于微課在教學(xué)功能方面，教師們沒有一個(gè)非常明確的觀點(diǎn)，但主要應(yīng)用還是體現(xiàn)在兩大方面：一是課前的預(yù)習(xí)，二是課中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。教師認(rèn)為設(shè)計(jì)制作微課有困難、微課資源匱乏、教學(xué)應(yīng)用方式有困難是制約微課推廣應(yīng)用的三大因素。由此可以看出，技術(shù)仍然是制約教師微課應(yīng)用的最重要因素，詳見表3。

（6）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同情況調(diào)查。通過調(diào)查問卷的結(jié)果來看，超過一半的教師不太贊同“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，但仍然有40%左右的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式應(yīng)用于小學(xué)課堂是可以進(jìn)行嘗試的。這說明將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合還是得到了部分教師的認(rèn)可，微課作為一種十分重要的資源形式，如何將“微課”與“傳統(tǒng)教學(xué)”有效融合還是十分有研究價(jià)值和實(shí)踐意義的。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)相關(guān)分析。

（1）教師個(gè)人因素的分析。小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的主力軍，也是新課程改革的重要力量，由于年齡、學(xué)科、學(xué)歷水平等原因，直接影響了他們對于新技術(shù)的接受程度，一批微課資源的共建共享和名師示范推廣，將會(huì)推動(dòng)微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

（2）技術(shù)因素的分析。技術(shù)是制約教師使用、制作微課的重要因素，如何進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)水平，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)和交流對微課教學(xué)應(yīng)用有著十分重要的作用。

（3）資源支持分析。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取方面，教師們的認(rèn)同度也很低，主要體現(xiàn)在針對性不強(qiáng)、設(shè)計(jì)思路無法達(dá)到教師的要求等，同樣也存在一些不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)、不完善等問題。

（4）小學(xué)教師對微課的認(rèn)知分析。老師們都認(rèn)為微課作為一種重要的學(xué)習(xí)資源是一種信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的發(fā)展趨勢，但同樣教師們對于微課的教學(xué)應(yīng)用形式和主要功能也還有一些不確定性。

二、微課應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及分析

通過對小學(xué)教師對于“微課”的認(rèn)可度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國在推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化方面取得了長足的進(jìn)步，教師對于新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是持積極的態(tài)度，而越來越豐富的微課資源也為微課應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)提供了很好的支持，然而在此過程中，仍然有一些不足和亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.小學(xué)對于微課的認(rèn)知仍然不足，大多數(shù)小學(xué)未將微課應(yīng)用列為學(xué)校計(jì)劃。各小學(xué)由于各自學(xué)校的情況不盡相同，對于新技術(shù)的反應(yīng)程度不同，應(yīng)該說，作為推廣素質(zhì)教育的今天，作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)實(shí)踐基地，小學(xué)應(yīng)該用于承擔(dān)起教學(xué)改革的重任，將微課資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐列入小學(xué)教研教改計(jì)劃，推動(dòng)教師對于這項(xiàng)工作的認(rèn)識。

2.微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果待證明，教師的信息技術(shù)能力有待提高。小學(xué)教師信息技術(shù)能力在近幾年已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，各類教育行政機(jī)構(gòu)開展了大量的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，國家也頒布了教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，但對于部分學(xué)科、部分年齡層次的教師而言，信息技術(shù)仍然是作為錦上添花的手段，教師們對于信息技術(shù)的理解不深刻，對于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展沒有跟上步伐。隨著信息技術(shù)融入到日常生活的各個(gè)方面，作為教師，理應(yīng)走在時(shí)代的前沿，引領(lǐng)這種改革。

3.微課資源的共建與共享。目前，中央電化教育館在極力促進(jìn)教育資源的共享，也通過建設(shè)國家基礎(chǔ)資源網(wǎng)免費(fèi)向各地方學(xué)校提供了大量的資源，然而這些資源還是存在良莠不齊的問題，而總量仍然欠缺，需要通過建設(shè)大量的精品資源，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能更好的推動(dòng)微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

三、結(jié)語

21世紀(jì)的今天，由于信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了很大程度上的變化，特別是課堂教學(xué)組織形式上的變化，微課的出現(xiàn)，極大地推動(dòng)了這種“教”、“學(xué)”方式上的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對于教師、學(xué)生包括學(xué)生家長都是一種挑戰(zhàn)，但同樣也存在著機(jī)遇，如何更好的使用微課資源實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，無論是對教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展還是對學(xué)生的能力培養(yǎng)都有著很大的促進(jìn)作用。

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