校校合作，為中等學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量計(jì)算機(jī)教育師資

梁小滿，陳俠義，李 浪，尹友明，鄧紅衛(wèi)

(1.衡陽師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.智能信息處理與應(yīng)用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 衡陽 421002；3.衡陽技師學(xué)院 信息與生物技術(shù)系，湖南 衡陽 421101)

2011年教育部制定并發(fā)布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)層面對不同教育階段的師范生教育課程目標(biāo)和課程設(shè)置設(shè)定了具體的目標(biāo)，提出了基本要求。2012年，國務(wù)院制定印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵?！边@使得深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍變得更加迫切。然而，在教師教育改革中，研究和討論的熱點(diǎn)問題主要集中在中小學(xué)與高考科目有關(guān)的教師培養(yǎng)上，而中等學(xué)校(初中、高中、中職)計(jì)算機(jī)教育師資培養(yǎng)的研究相對較少，這在某種程度上影響了中等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。如果中等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育師資有問題，勢必影響我國信息技術(shù)的普及和信息化程度的全面提高[1]，所以，在計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息通信技術(shù)飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代結(jié)合中等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育師資的實(shí)際，開展校校合作模式的中等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育師資培養(yǎng)研究，具有十分現(xiàn)實(shí)的時(shí)代意義。

1 中等教育階段計(jì)算機(jī)教育開展和師資情況

1.1 中等教育階段計(jì)算機(jī)教育開展情況

我國普通中學(xué)計(jì)算機(jī)教育是通過《信息技術(shù)》課程實(shí)施的，在初中階段信息技術(shù)課程正式推廣實(shí)施始于2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，當(dāng)時(shí)頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，決定從2001年開始用5～10年的時(shí)間，在中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)普及信息技術(shù)教育。要求2005年前所有初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課[2]。但是，十多年過去了，由于沒有出臺義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)并受根深蒂固的應(yīng)試教育的影響，各地發(fā)展極不平衡，不少地方的初中學(xué)校無論是師資還是教學(xué)條件都不能滿足教學(xué)需要，信息技術(shù)課程沒有正常開設(shè)，常常被語數(shù)外等強(qiáng)勢學(xué)科擠占課時(shí)[3]。

高中信息技術(shù)課程的推廣普及也始于2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，雖然它的地位從2004年新課程改革實(shí)施得到了一定程度的提高，教學(xué)條件也在此后的時(shí)期得到了非常大的改善。但是，由于不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生家長對一門課的重視程度與該門課程在高考中所占的比重成正相關(guān)，因此對于信息技術(shù)這門基本沒有納入高考范圍的課程，大多數(shù)教師與學(xué)生不愿投入太多的精力和時(shí)間。所以，這門課程還是沒有得到足夠的重視。高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)由必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程組成，課標(biāo)規(guī)定，修滿4學(xué)分是取得高中信息技術(shù)畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分。但在教學(xué)實(shí)施過程中，敷衍馬虎走過場的還不少。開了理論課沒有開實(shí)踐課、上課放羊、選修課沒有開、選修課不能選、開課課時(shí)不足、考核命題簡單等現(xiàn)象或多或少地在一些學(xué)校出現(xiàn)[4]。

中職學(xué)校由于負(fù)有適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重任，因此發(fā)展十分迅速。特別是“十一五”以來，多數(shù)學(xué)校建有基本滿足教學(xué)需要的多媒體教室、電子閱覽室或教學(xué)資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)室等信息化教學(xué)場所并得到了充分利用。建設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)中心和網(wǎng)絡(luò)中心，成立了專門的教育信息化機(jī)構(gòu)。在基礎(chǔ)設(shè)施、裝備條件進(jìn)一步改善的基礎(chǔ)上，所有中職學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)或相關(guān)專業(yè)，計(jì)算機(jī)或相關(guān)專業(yè)在校生占總在校生人數(shù)的比例多在10 %以上，全部專業(yè)都開設(shè)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”必修課，已初步形成面向全體學(xué)生的信息技術(shù)教育和信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系[5]。

1.2 中等教育階段計(jì)算機(jī)教育師資情況

由于前述中學(xué)對信息技術(shù)教學(xué)重視不夠，以及市場對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求旺盛，中小學(xué)教師待遇偏低等原因，造成了即使是計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生，也有不少沒有進(jìn)入教師隊(duì)伍，中小學(xué)信息技術(shù)課程專業(yè)教師嚴(yán)重不足且良莠不齊。根據(jù)抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，衡陽市范圍內(nèi)的中學(xué)具有正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景(計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè))的信息技術(shù)教師占從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師比例不到50 %。市區(qū)學(xué)校特別是省重點(diǎn)中學(xué)相對好一些，縣及以下農(nóng)村中學(xué)情況很不理想，有的學(xué)校甚至連一名正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師都沒有。而其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的信息技術(shù)教師，只是通過自學(xué)等方式學(xué)會了部分信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識，不具有系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識。信息技術(shù)教師也不是專門從事教學(xué)工作的專職教師，除了課程教學(xué)以外，還要承擔(dān)電器設(shè)備維修維護(hù)等雜活。加上信息技術(shù)不是高考課程，因此部分信息技術(shù)教師在教學(xué)方面只要課堂紀(jì)律良好，學(xué)生按時(shí)上課，就萬事大吉，沒有把信息技術(shù)課程的內(nèi)涵和能力培養(yǎng)當(dāng)回事，致使教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力參差不齊[4]。

中職學(xué)校通過招聘優(yōu)秀畢業(yè)生、引進(jìn)優(yōu)秀人才、教師進(jìn)修培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等途徑，計(jì)算機(jī)教育師資專業(yè)素養(yǎng)明顯改善和提高。但受信息化社會計(jì)算機(jī)人才市場需求旺盛和我國推廣普及中等教育的影響，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師還是缺編現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，教學(xué)研究能力提高和專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受限[6]。

2 深化校校合作共同培養(yǎng)高質(zhì)量教師的舉措

師范院校與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)的職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)進(jìn)行良好的合作，是保證師范類畢業(yè)生就業(yè)和師范教育不偏離教育需求的前提[7]。但由于計(jì)算機(jī)是一門內(nèi)容日新月異的實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容難以與信息技術(shù)發(fā)展同步，所以，計(jì)算機(jī)專業(yè)師范類學(xué)生的培養(yǎng)，要求高等師范院校和中等學(xué)校的聯(lián)系更加緊密，合作更加深入，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的高質(zhì)量人才。衡陽師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院同計(jì)算機(jī)教學(xué)條件優(yōu)越的衡陽技師學(xué)院經(jīng)歷了十多年的計(jì)算機(jī)專業(yè)師范類學(xué)生的培養(yǎng)合作，已經(jīng)取得了較好的成績和積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)。

2.1 建立合作組織機(jī)構(gòu)，組建精干隊(duì)伍

組建合作指導(dǎo)小組、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)班子、專業(yè)教學(xué)研究班子。合作指導(dǎo)小組由高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長任組長，合作學(xué)校學(xué)科負(fù)責(zé)人共同領(lǐng)導(dǎo)，雙方學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)，組織兩個(gè)班子實(shí)施任務(wù)比較重、比較急迫的工作。兩個(gè)班子的成員由高校專業(yè)帶頭人、骨干教師、中等學(xué)校教育專家及合作學(xué)校雙方承擔(dān)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的老師組成。在指導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)班子負(fù)責(zé)指導(dǎo)高校師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，并就中等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程改革、校校合作等專業(yè)建設(shè)的方方面面，提出意見和建議。專業(yè)教學(xué)研究班子主要從事計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控等師范生人才培養(yǎng)以及中等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育課程教學(xué)改革創(chuàng)新等工作研究。

2.2 建立通暢通信管道，發(fā)揮集體智慧

如今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信與移動網(wǎng)路通信已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，學(xué)校教師基本上有了智能手機(jī)，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師人人都有辦公電腦和家用電腦，中等學(xué)校絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師有家用電腦，這給教師之間直接通信創(chuàng)造了優(yōu)越的物質(zhì)條件。合作指導(dǎo)小組、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)班子、專業(yè)教學(xué)研究班子的全體成員全部加入建立的校校合作QQ群與校校合作微信群，群中還備注了每個(gè)成員的聯(lián)系電話。借助QQ或微信或移動網(wǎng)絡(luò)平臺，群中每個(gè)人可以根據(jù)具體需要十分方便地在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與某一個(gè)人、某幾個(gè)人及時(shí)通信或進(jìn)行某方面問題的研究探討，利用集體智慧，發(fā)揮集體智能，提高解決問題的質(zhì)量與效率。

2.3 建立合作工作制度，規(guī)范常規(guī)事務(wù)

校校合作雖然不是什么新鮮事物，但也不是成熟的瓜果，而是一種常創(chuàng)常新、充滿活力、處于成長階段的事物。隨著合作的深入，有必要將工作制度化與規(guī)范化。

2.3.1 制度化年度合作內(nèi)容布置、落實(shí)與總結(jié)。除利用前述通信管道進(jìn)行小范圍自發(fā)交流外，每年組織召開兩次工作會議。其中一次在高等學(xué)校召開，這次會議布置接下來一年度包括高校師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)校間教師互承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，合作校教學(xué)研究內(nèi)容重點(diǎn)，學(xué)術(shù)交流活動，教師進(jìn)修等在內(nèi)的內(nèi)容與安排，聽取中等學(xué)校對高校培養(yǎng)師范生的意見與建議；另一次在某中等合作學(xué)校召開，會議聽取中等學(xué)校對上一年度布置工作的完成總結(jié)，實(shí)地考察合作學(xué)校協(xié)作培養(yǎng)高校師范生的軟硬件建設(shè)情況，了解合作學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)和教師發(fā)展遇到的困難與問題，構(gòu)思下一年度合作的具體內(nèi)容與安排。

2.3.2 常態(tài)化高校師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)工作。每學(xué)年安排師范專業(yè)學(xué)生到合作學(xué)校觀摩和見習(xí)1～2周，讓學(xué)生了解中等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，體驗(yàn)教師生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神。在第七學(xué)期安排師范生到合作學(xué)校進(jìn)行為期半個(gè)學(xué)期至一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)工作，合作學(xué)校安排遴選進(jìn)入專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)班子的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，按照實(shí)習(xí)任務(wù)要求督促實(shí)習(xí)生開展實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)生利用自己所學(xué)的計(jì)算機(jī)教育專業(yè)知識，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在雙方經(jīng)驗(yàn)豐富的老師共同指導(dǎo)下，具體實(shí)施計(jì)算機(jī)相關(guān)課程理論課教學(xué)、實(shí)踐課教學(xué)及班主任工作等教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)教書育人綜合能力。高等學(xué)校教育實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師與合作學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同完成實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績評定。

2.3.3 規(guī)范化合作學(xué)校優(yōu)勢互補(bǔ)往來交流。合作學(xué)校間每年開展兩次往來交流，一次為請中等學(xué)校的教師到高校來，為在校師范生開設(shè)講座，現(xiàn)身說法介紹從事計(jì)算機(jī)教育的心得體會、成長經(jīng)歷及成長感受，加強(qiáng)師范生職業(yè)教育，幫助師范生積累教育教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。一次為高等學(xué)校教師到中等學(xué)校去，給中等學(xué)校師生介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展前沿技術(shù)和計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革以及新技術(shù)的使用推廣情況，讓合作學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育跟上時(shí)代的步伐。

2.4 深化合作工作層級，實(shí)現(xiàn)六方共贏

普通合作事務(wù)基本上著眼于解決高校師范生的實(shí)習(xí)問題，深層次合作包括：第一，教師互派互聘。高等師范學(xué)校派教師到中等學(xué)校體驗(yàn)一線教學(xué)，熟悉中等學(xué)校教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，收獲實(shí)踐指導(dǎo)能力提升的同時(shí)，將學(xué)科前沿知識、先進(jìn)教育理論、先進(jìn)教育技術(shù)傳播到中等學(xué)校。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中等學(xué)校教師聘請到大學(xué)給師范生授課，將經(jīng)驗(yàn)型的經(jīng)典教學(xué)方法、評價(jià)手段運(yùn)用到本科師范學(xué)生的教學(xué)中,有針對性地訓(xùn)練學(xué)生從師技能的同時(shí)，收獲專業(yè)知識的系統(tǒng)化和學(xué)術(shù)研究水平的提高。第二，共同開展教學(xué)研究。在教學(xué)研究班子的組織領(lǐng)導(dǎo)下，借助通信等聯(lián)系管道經(jīng)常性以遠(yuǎn)程方式開展中等學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)論壇、教學(xué)研討等活動，使中等學(xué)校教師能夠走出日常的教學(xué)圈子，在研討時(shí)交流各自的故事，利用集體才智發(fā)現(xiàn)一些問題，產(chǎn)生智慧火花，集思廣益創(chuàng)意解決辦法。共同開展教育教學(xué)理論、教學(xué)方法的創(chuàng)新研究和教學(xué)資源建設(shè)與共享，合作申報(bào)、研究教研課題項(xiàng)目以及撰寫教育教學(xué)研究論文。

很明顯，在校校深化合作的過程中，高校師范生能接受更加專業(yè)、更加符合從業(yè)需要和時(shí)代需要、更高質(zhì)量的知識與技能教育；高校教師能提高實(shí)踐指導(dǎo)能力；中等學(xué)校教師能提升專業(yè)修為；高等學(xué)校能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；中等學(xué)校能提高教育教學(xué)水平；社會能得到更多高規(guī)格的人才。

21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的時(shí)代,也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)革命已經(jīng)并將繼續(xù)對人類社會產(chǎn)生深刻的影響[8]。為了適應(yīng)新技術(shù)革命的新的形勢，我們要對高等學(xué)校與中等學(xué)校深層次合作進(jìn)行高質(zhì)量信息技術(shù)師資培養(yǎng)從理論到實(shí)踐的大膽探索，充分發(fā)揮合作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的魄力和智慧，清除各種壁壘與障礙，爭取地方政府和國家教育部門的支持，打造出一支能讓我國在以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)革命中占住橋頭堡的人才隊(duì)伍。

[1] 李海云.信息化對教育的革命性影響[N].人民日報(bào)，2013-08-26.

[2] 姜榮華,董玉琦.義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007(5)：61-63.

[3] 李藝,鐘柏昌.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：起點(diǎn)、內(nèi)容與實(shí)施[J].中國電化教育，2012(10)：23-26.

[4] 肖廣德,黃榮懷.高中信息技術(shù)課程實(shí)施中的問題與新課標(biāo)的考量[J].中國電化教育，2016(12)：10-15.

[5] 張祺午,榮國丞.信息化帶動職業(yè)教育走向現(xiàn)代化[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(12)：74-76.

[6] 陳宗勝.淮安市中等職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與對策[J].中國電化教育，2012(7)：54-57.

[7] 繳洪勛.我國高校信息技術(shù)教育專業(yè)(方向)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展策略研究[D].長春：東北師范大學(xué),2008.

[8] 嚴(yán)華,馮君蓮,王國平.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人思想道德教育[J].求索.2004(6)：105-107.

(編校 趙新云)