關(guān)聯(lián)理論和商務(wù)英語閱讀教學(xué)探析

何延凌

(河南工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001)

關(guān)聯(lián)理論和商務(wù)英語閱讀教學(xué)探析

何延凌

(河南工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001)

關(guān)聯(lián)理論以認(rèn)知和交際為基礎(chǔ)，對(duì)西方語用學(xué)具有較大的影響。將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀理解教學(xué)中，有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，提升商務(wù)英語閱讀教學(xué)的高度。

關(guān)聯(lián)理論；商務(wù)英語；閱讀教學(xué)

培養(yǎng)閱讀能力在我國(guó)商務(wù)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。但是，目前學(xué)生英語閱讀理解能力依然比較薄弱，雖然詞匯量掌握較多，對(duì)于句意、文意的理解仍然停留在表面上，推理分析以及判斷作者觀點(diǎn)的題目在測(cè)試中屬于較大的失分項(xiàng)。這與我們傳統(tǒng)教學(xué)的方式有很大關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀理解的講解過于細(xì)致，主要通過講解各個(gè)詞匯、句意來讓學(xué)生明白文意。學(xué)生在這個(gè)過程中，只需要認(rèn)真聽講就可以理解，完全不需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更不用提推理認(rèn)知能力了。這種方式下，學(xué)生沒有掌握閱讀方法，獲得了“魚”，而非“漁”，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。以認(rèn)知和交際為基礎(chǔ)所提出的關(guān)聯(lián)理論，通過對(duì)于語言理解的規(guī)律與原則的揭示來認(rèn)知語言應(yīng)用原則和規(guī)律。商務(wù)英語閱讀教學(xué)也需要通過理解語言表層信息來獲知其深層含義，因此，將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于英語閱讀理解教學(xué)中，有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，提升商務(wù)英語閱讀教學(xué)的高度。

一、關(guān)聯(lián)理論與閱讀教學(xué)

近年來關(guān)聯(lián)理論為西方語用學(xué)帶來了較大的影響，它是法國(guó)學(xué)者 Sperber 與英國(guó)學(xué)者 Wilson 基于交際與認(rèn)知所提出的認(rèn)知語用學(xué)理論。[1]關(guān)聯(lián)理論的核心是交際和認(rèn)知?；谡J(rèn)知心理學(xué)理論，關(guān)聯(lián)理論將言語交際看作是一個(gè)過程，在交際中人們通過明示或者暗示的方式，進(jìn)而推測(cè)言語者的意圖。在這一認(rèn)知過程中，說話者會(huì)提供最大關(guān)聯(lián)性的言語信息，聽話者則在接收中進(jìn)行關(guān)聯(lián)性推理，明白其意圖。

英語閱讀不能算是直接的語言交際，但是也是通過文字與閱讀者進(jìn)行交流的一種活動(dòng)。英語教學(xué)中閱讀也像口語交流一樣，需要遵循語言交際的規(guī)律和原則，因此，商務(wù)英語中閱讀理解的教學(xué)也可以遵循關(guān)聯(lián)理論中明示—推理的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行英語閱讀理解相當(dāng)于作者通過文字傳達(dá)意圖，讀者通過邏輯推理最大關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而去理解作者傳達(dá)的意思。閱讀者一方面通過文字直接傳遞的信息進(jìn)行解讀，另一方面需要結(jié)合邏輯信息和百科知識(shí)進(jìn)行語境假設(shè)，在這基礎(chǔ)上得到相應(yīng)關(guān)聯(lián)，選取相關(guān)性最大的語境信息即可。在這個(gè)過程中，閱讀者對(duì)作者話語的理解是建立在語境假設(shè)和新出現(xiàn)的信息之間存在的某種關(guān)聯(lián)，同時(shí)這種關(guān)聯(lián)可以被察覺，需要努力才能獲取這方面的能力，才能感受這種關(guān)聯(lián)。[2]由于語境效果和努力程度會(huì)影響關(guān)聯(lián)的強(qiáng)弱，因此言語交際中明示的部分，可以直接通過認(rèn)知推理得出，而言語交際中暗示的部分，則需要閱讀者付出較多的努力才能關(guān)聯(lián)相應(yīng)的語境進(jìn)行理解。

在商務(wù)英語閱讀理解教學(xué)中，英文寫作同中文寫作都有類似的地方，比如由于篇幅所限或者是無需贅言的地方，寫作者會(huì)自動(dòng)省略掉一部分語言。這種情況對(duì)于我們?cè)诜怯⒄Z環(huán)境中的閱讀者來說，很難將文中言語進(jìn)行關(guān)聯(lián)，語境信息的缺失也增加了關(guān)聯(lián)的難度，要求更高的信息處理能力。但是對(duì)于熟悉文化環(huán)境和語言交際習(xí)慣的人們來說，這種語言空白可以通過文中其他信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行語境假設(shè)，一般難度不會(huì)太大。對(duì)于所處文化環(huán)境完全不同的學(xué)生來說，想要明白作者的意圖就要難很多，一般僅僅通過了解文中詞匯的意義來解釋文意，往往與作者的意圖相差甚遠(yuǎn)，甚至完全相反。[3]因此，在商務(wù)英語閱讀理解教學(xué)中結(jié)合關(guān)聯(lián)理論，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高有較大的作用。

二、關(guān)聯(lián)理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

基于關(guān)聯(lián)理論，英語閱讀理解也可以看成一種言語交際過程，即閱讀者需要不斷找尋最佳關(guān)聯(lián)性，作者形成互動(dòng)，從而完成認(rèn)知的過程。Wilson也曾經(jīng)說過:“閱讀的主要目的就是找到可以解釋最佳關(guān)聯(lián)的信息。”[4]在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中可以將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用其中。也就是在課堂中需要加強(qiáng)語言環(huán)境的構(gòu)建，幫助閱讀者形成關(guān)聯(lián)意識(shí)，進(jìn)而推理出作者的寫作意圖。關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(一)充實(shí)語言環(huán)境信息，為學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)做好準(zhǔn)備

在英語閱讀教學(xué)前，教師需要將閱讀材料產(chǎn)生的文化環(huán)境、背景知識(shí)、作者簡(jiǎn)歷、寫作風(fēng)格、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等信息了解清楚，備課充分，在講授中為學(xué)生提供充分的語境信息，這樣學(xué)生在閱讀材料時(shí)才會(huì)將文字與自己獲取的知識(shí)進(jìn)行匹配關(guān)聯(lián)，在頭腦中進(jìn)行明示——推理，進(jìn)而對(duì)整個(gè)文本有一個(gè)完整的理解和把握。這樣的教學(xué)方式可以減少學(xué)生對(duì)于文章理解的誤差，甚至是誤解。

(二)夯實(shí)語言基礎(chǔ)，理解作者傳達(dá)的明示內(nèi)容

言語認(rèn)知互動(dòng)過程中，有明示和暗示。在閱讀理解學(xué)習(xí)中也存在明示與暗示相結(jié)合進(jìn)而推導(dǎo)出文意的過程。在這個(gè)過程中，對(duì)明示部分的理解是基礎(chǔ)，如果明示的部分都無法理解，暗示內(nèi)容中隱含的深意更無從理解。這也就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理解作者明示內(nèi)容的能力。在課堂教學(xué)中通過增加提問環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成思辨的意識(shí)，即便是學(xué)習(xí)語言，也需要去推理和聯(lián)想，而不是一味地去依賴教師逐字逐句的講解。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的過程中，逐漸培養(yǎng)分析、推理、理解的方法和技巧，最終達(dá)到理解全文的目的。

(三)應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知理解

在商務(wù)英語閱讀理解教學(xué)中，教師要善于建立文章中各種信息的聯(lián)系，形成完整的語言環(huán)境，并盡可能地讓學(xué)生去了解，嘗試建立信息的關(guān)聯(lián)性，獲取新的信息。因此，要摒棄傳統(tǒng)英語閱讀逐字逐句翻譯的習(xí)慣，讓學(xué)生將文章看成一個(gè)整體，先嘗試整個(gè)片段的閱讀，逐漸兼顧上下銜接，再到對(duì)于整篇的把握。只有將文章作為一個(gè)整體去認(rèn)知，才能形成最有效的鏈接，找到最佳關(guān)聯(lián)對(duì)象，才能理解作者的深層意圖。在這其中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生注意找出體現(xiàn)文章中心思想或核心觀點(diǎn)的那些詞匯或者段落，這也有利于我們整體認(rèn)知，找尋最佳關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，如果學(xué)生善于把握整體上的關(guān)鍵語句或段落，文中個(gè)別不認(rèn)識(shí)的單詞、不理解的句子就不會(huì)對(duì)文意產(chǎn)生很大的影響，這樣可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量不足、語法知識(shí)欠缺的問題。通過上下文的關(guān)聯(lián)、推理，可以很好地理解那些不懂的詞匯。

(四)增加閱讀量，形成潛在的關(guān)聯(lián)意識(shí)

在閱讀理解中應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論需要一定的基礎(chǔ)，這是在平時(shí)的積累和努力過程中逐漸形成的。因此，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，尤其是利用課外時(shí)間廣泛閱讀。學(xué)生只有擴(kuò)大視野，增加知識(shí)面，在頭腦中形成英語國(guó)家文化環(huán)境價(jià)值觀體系，才能在閱讀相應(yīng)的文章時(shí)在頭腦中進(jìn)行有效匹配，才會(huì)合理推理，正確詮釋文意。

三、結(jié)語

關(guān)聯(lián)理論將言語交際看作一個(gè)過程。在交際中人們通過明示或者暗示的方式，進(jìn)而推測(cè)言語者的意圖。關(guān)聯(lián)理論是在多學(xué)科基礎(chǔ)上建立的，其核心是交際和認(rèn)知。商務(wù)英語閱讀理解教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論相結(jié)合，可以解決目前閱讀教學(xué)中存在的一些問題，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果不顯著、閱讀理解能力依然不樂觀等等問題。在應(yīng)用中，教師要備好課，充實(shí)學(xué)生的語言環(huán)境信息，并增強(qiáng)語言基礎(chǔ)，理解作者傳達(dá)的明示內(nèi)容。另外，還需引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論，整體把握文章，不斷擴(kuò)大閱讀面，形成關(guān)聯(lián)意識(shí)。只有這樣，才能真正幫助學(xué)生形成思辨、推理思維意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

[1] 蔡莉.國(guó)內(nèi)商務(wù)英語教材編寫和出版的現(xiàn)狀與分析[J].國(guó)際商務(wù)研究，2006(2).

[2] 崔建立.關(guān)聯(lián)理論與英語閱讀教學(xué)[J].松遼學(xué)刊(人文社會(huì)科學(xué)版)，2002(5).

[3] 曾文雄.商務(wù)英語的教學(xué)研究[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(4).

[4] 劉法公.論專門用途英語的屬性與對(duì)應(yīng)教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué)，2001(12).

責(zé)任編輯：九 林

2017-03-15

何延凌(1980—)，女，河南扶溝人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)外語教學(xué)。

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1671-8275(2017)03-0052-02