高職英語口語教學(xué)研究
——基于英語口語比賽視角

徐 珺

(1.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 淮北 235000)

高職英語口語教學(xué)研究
——基于英語口語比賽視角

徐 珺1，2

(1.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 淮北 235000)

在教育日益現(xiàn)代化、國際化的今天，英語作為國際上被廣泛使用的語言在日常交流中的地位愈顯重要。高職院校舉辦口語比賽目的是為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語口語人才，然而從目前比賽效果來看，高職院校英語口語教學(xué)還存在諸多問題，英語口語教學(xué)改革勢在必行。

高職院校；口語比賽；口語教學(xué)

一、高職院校英語口語比賽概況

全國高職英語口語比賽正式舉辦于2004年，由教育部委員會(huì)和高等學(xué)校委員會(huì)共同主辦，2011年正式在全國范圍內(nèi)推廣，“大賽旨在推進(jìn)高職院校英語教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，充分展示高職學(xué)生的英語口語水平，交流口語學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語口語技能。”[1]大賽既是對學(xué)生英語口語水平的檢測，也是對教師英語口語教學(xué)的效果檢測。

英語口語比賽分為現(xiàn)場描述和情境交流兩個(gè)部分，每個(gè)部分都圍繞職場情景展示進(jìn)行。現(xiàn)場描述要求參賽者對抽取的圖畫、圖表、廣告等根據(jù)說明進(jìn)行陳述，其內(nèi)容涉及進(jìn)出口額、市場變化、人口變化、生產(chǎn)狀況等。情境交流要求考官根據(jù)抽取的題目對參賽者進(jìn)行一對一的現(xiàn)場交談，內(nèi)容主要涉及日常交際、企業(yè)介紹、涉外業(yè)務(wù)等方面。前一部分主要用來考察學(xué)生的語言表達(dá)能力，后一部分則考察學(xué)生的口頭反應(yīng)能力。

二、高職英語口語比賽反映出的問題

(一)教學(xué)思想落后，教學(xué)方法陳舊

越來越多的高只英語口語教師在課堂上不愿用英語進(jìn)行教學(xué)，一些常用的英語教學(xué)口語也經(jīng)常用中文替代，這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，很難提高口語水平；再者受中小學(xué)長期應(yīng)試教育模式的影響，教師更多注重英語的讀、寫、譯等技能訓(xùn)練，而忽視英語口語技能的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的英語口語基本就是“無聲英語”；進(jìn)入大學(xué)后，面臨各種英語等級考試，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試傾向更為嚴(yán)重。為了使學(xué)生能通過考試，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)，也省去了口語教學(xué)環(huán)節(jié)，這種以應(yīng)試模式為主導(dǎo)思想的英語教學(xué)偏離了高職英語綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)學(xué)生口語水平薄弱

高職院校的生源多樣，有普通高中畢業(yè)的學(xué)生，也有通過分類考試自主招收的學(xué)生。從學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語成績來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語口語表達(dá)更是不甚理想。進(jìn)入大學(xué)后，英語作為公共課，很多同學(xué)僅僅是為了應(yīng)對期末考試去學(xué)習(xí)英語。課堂互動(dòng)只限于僅有的幾位英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這種局面嚴(yán)重阻礙了英語口語教學(xué)的開展。

(三)教師行業(yè)知識(shí)欠缺

高職院校英語教師基本都是來自高校畢業(yè)的本科生和研究生，他們中有很多是一畢業(yè)就走進(jìn)工作崗位，雖然具有較好的語言基礎(chǔ)，但是對于行業(yè)英語教學(xué)還缺乏深層的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，加之缺少相應(yīng)的交流和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成英語教師的實(shí)際應(yīng)用能力較弱，缺乏相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。英語教師同樣也存在重讀、寫，輕口語表達(dá)的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中教師對于口語教學(xué)也較為忽略，一遇到口語表達(dá)的環(huán)節(jié)基本都省去，英語教學(xué)缺乏職業(yè)特色，教學(xué)死板。教師行業(yè)知識(shí)、行業(yè)詞匯欠缺，口語水平跟不上行業(yè)的發(fā)展，很難提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力。

(四)語言環(huán)境缺失

任何一種語言的形成都要依托于語言環(huán)境的營造。受主客觀因素的制約，高職院校的學(xué)生只有在英語課上才有英語口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，而課堂上真正的口語練習(xí)時(shí)間又是有限的，大部分時(shí)間還是以讀和寫為主，第二課堂得不到有效開展。雖然學(xué)院也成立了英語演講協(xié)會(huì)、英語辯論協(xié)會(huì)等英語口語社團(tuán)，但是都因各種原因得不到有效實(shí)施，第二課堂形同虛設(shè)。

三、高職英語口語教學(xué)改進(jìn)策略

高職英語口語教學(xué)的目的是提高高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力。為積極探索適合高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，筆者提出如下的改進(jìn)策略：

(一)采取多種形式教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

英語口語課與英語其他課型的不同在于通過學(xué)生說英語達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式基本都是以教師的講授為中心，學(xué)生聽得多、練得少，很多教師都把口語課上成了閱讀課、寫作課。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，體現(xiàn)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的理念，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行英語口語教學(xué)。一方面，教師可以采取任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)交流完成任務(wù)。在活動(dòng)過程中，教師是觀察者、組織者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能去完成任務(wù)，享受成功。哪怕是短短幾個(gè)詞、幾句話，教師都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。采用這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生說的積極性。另一方面，教師可以利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)上網(wǎng)的心理特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，如：建立QQ群、微信群和發(fā)送電子郵件等新媒體加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的興趣愛好并用英語和他們交流，由淺入深，從簡單的問候到日常生活的方方面面，逐漸幫助學(xué)生克服英語口語學(xué)習(xí)難的心理障礙，為課堂教學(xué)提供更好的語言交際前提。

(二)加強(qiáng)教師行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)英語口語教學(xué)水平

要提高學(xué)生口語技能，教師首先要提高自己的業(yè)務(wù)水平。不僅要鞏固對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)對行業(yè)英語的探究。對于高職英語口語教學(xué)，要求教師自身能說一口流利的英語、熟悉英語國家的文化習(xí)俗并掌握一定行業(yè)英語的詞匯量，并能夠熟練運(yùn)用行業(yè)術(shù)語及相關(guān)句型。在組織教學(xué)中，教師除了要給予學(xué)生語音語調(diào)、詞的銜接、重讀和弱讀、意群劃分等方面的指導(dǎo)，也要給出正確的行業(yè)口語示范，進(jìn)而要求學(xué)生去模仿、練習(xí)和發(fā)揮。比如，教師在教“民航專業(yè)英語”Unit19 “First Aid”時(shí)，要先熟知相關(guān)的急救詞語和常識(shí)，并能流利地用英語給大家介紹飛行途中的急救要領(lǐng)。高職教師英語口語水平的高低就在于能否很好地將基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語加以融合。一位優(yōu)秀的英語口語教師就是要在崗位工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，完善自己。

(三)營造良好的語言情景，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

“美國教育家帕默(H.E.Patmer)與洪貝(A.S.Homby)認(rèn)為，為使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語言，要注重為學(xué)生提供自然的語言情景。美國英語語言學(xué)家克拉申(S.Krashen)認(rèn)為語言習(xí)得是在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上形成的，在語境中，才能使語言輸入被理解。”[2]“高職英語教學(xué)要打破將英語作為獨(dú)立學(xué)科的教學(xué)模式，要融入職場英語的理念，使基礎(chǔ)英語(EGP)和行業(yè)英語(ESP)有效銜接，在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)英語的前提下，模擬職場情景，使口語教學(xué)具有實(shí)用性和針對性。”[3]最后，教師作為學(xué)生的良師益友，要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，走下講臺(tái)主動(dòng)和學(xué)生說英語，獲得學(xué)生的信任，讓他們樹立信心，勇于在眾人面前展示自己，縮短師生間的距離。

(四)調(diào)整英語口語課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)口語考核制度

目前高職院校的英語課主要是以綜合英語課為主，綜合英語主要由聽、說、讀、寫、譯五部分構(gòu)成，在實(shí)際教學(xué)中教師往往都采取講解加練習(xí)的方式，這種教學(xué)方式未能很好地貫徹高職英語課程教學(xué)要求。為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)適時(shí)增加英語口語課程。另外，英語作為一種語言，要體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性，就必須對學(xué)生的口語進(jìn)行考察，讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的英語有所應(yīng)用，而不是僅以試卷的形式去考察學(xué)生的英語水平。

四、結(jié)論

口語比賽與口語教學(xué)是互相聯(lián)系的，口語比賽是對高職英語教學(xué)效果的一次真實(shí)性檢驗(yàn)，而口語教學(xué)為口語比賽提供技能培養(yǎng)。以比賽促進(jìn)教學(xué)，對于高職英語口語能力的培養(yǎng)和教學(xué)水平的改善都有良好的促進(jìn)作用。

[1] 劉曉芳,秦琦.英語口語大賽模式下的高職英語口語教學(xué)探索[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1).

[2] 劉強(qiáng),蔡郁知.英語口語比賽模式下高職英語口語教學(xué)初探[J].語文學(xué)刊,2012(9).

[3] 吳燕芝.高職院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對策[J].英語廣場·學(xué)術(shù)研究,2014(1).

責(zé)任編輯：九 林

2016-12-13

徐珺(1982—)，女，安徽淮北人，講師，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)2012級碩士研究生，研究方向：高職英語教學(xué)。

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