小學課堂教學管理中的“蝴蝶效應”

童 星

重慶師范大學教育科學學院

小學課堂教學管理中的“蝴蝶效應”

童 星

重慶師范大學教育科學學院

“蝴蝶效應”是氣象學家洛倫茲提出的，當今“蝴蝶效應”在教育系統中表現為：一個有利的微小的教學機制，只要精心設計、巧妙把握，將會對提高教學效果產生轟動效應；一個不利的微小的教學機制，如果不加以及時引導、調節，會給教學效果帶來非常大的負面影響。所以，在課堂教學管理中不僅要把握契機利用良性“蝴蝶效應”優化教學，而且也要有效的預防惡性“蝴蝶效應”的發生。

蝴蝶效應；小學課堂教學管理；調節；影響

“蝴蝶效應”背后的真正含義是什么?具有怎樣的社會價值？即將入職的我對課堂教學管理中的“蝴蝶效應”進行深入的思考和研究，發現在課堂中，需要老師對教學活動要隨機應變、及時采取恰當措施、妥善處理問題，使教學按預期方向發展。

一、蝴蝶效應的含義

“蝴蝶效應”是氣象學家洛倫茲在1963年提出的，最常見的闡述是：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，無意中扇動幾下翅膀，致使其身邊的空氣系統發生變化，并產生一系列的連鎖反應，最終可能使美國德克薩斯州發生一場龍卷風。然而，今天的“蝴蝶效應”對于研究復雜的教育系統具有重要啟示。在課堂管理過程中，教師對學生的問題行為應冷靜處理，運用一定的技巧合理解決。如果在課堂管理中處理不當，一件小事也可能會對學生產生不良影響，引發蝴蝶效應，不僅影響學生學習的積極性，而且會影響學生的人生觀和價值觀。因此，教師應多方位做好準備與防范工作，避免因課堂問題行為處理不當而引發蝴蝶效應。

二、“蝴蝶效應”對課堂教學管理的影響

1、課堂教學管理中良性的“蝴蝶效應”

小學生正處于自我意識的產生和成熟時期，自我評價能力還不完善，具有較強的向師性，可謂“親其師，信其道，學其禮”。老師寫給學生的一份評語，猶如一面鏡子，是老師對學生在一定時期內行為表現的書面鑒定，學生對其非常重視，其作用也就不言而喻了。

一位教師在說到評語時談到，她給一位學生批過一句話——‘句子造得很精彩，希望你做人也精彩。’正因為這句話一直激勵著這位學生，使他沒有放棄努力并活得很精彩。她沒有想到自己的一句表揚，竟會產生如此大的影響。由此可見，一句短短的評語、教師一句漫不經心的話，都能成為產生蝴蝶效應的初始條件。看似很微不足道，但是他們的背后蘊藏著巨大的能量，由此引發一場悄無聲息的“革命”，這就是我們想得到的良性的蝴蝶效應。

2、課堂教學管理中惡性的“蝴蝶效應”

一位心理學家說過：“孩子的心靈像未干的水泥，只字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的后果。”所以說老師的一句話，有時能夠影響一個孩子的一生。

在2007年4月16日，美國弗吉尼亞理工大學發生惡性校園槍擊案件。然而犯罪嫌疑人是該校的一位23歲男學生，一時間，此槍擊事件刮起了強烈的龍卷風，然而細細追尋，這龍卷風的背后必然有一只蝴蝶扇動了翅膀。所以說；一個不利的微小的教學機制，如果不加以及時引導、調節，會給教學效果帶來非常大的負面影響。

三、有效應對課堂教學管理中惡性的“蝴蝶效應”

(一)智慧應對“課堂問題行為”

智慧應對學生課堂問題行為，例如，針對內向型的退縮性行為的學生，他并沒有干擾課堂，這時老師不能公然的指責他，應該給予他一些信號，一個眼神或者走過去摸摸他的頭，那么他就會意識到老師注意到他了。那么針對外向型的攻擊性行為應該如何應對呢？這類學生影響了課堂秩序，老師應保持冷靜，通過警告、制止等手段，處理要進退自如，盡可能不影響正常的教學。在這一過程中要注意對孩子個性行為的處理，也許教師對孩子行為的處理會對他的一生產生決定性的影響。所以說，在實際教學管理過程中，教師不僅要把握契機，而且更要加以預防。

(二)用心關注每個學生的成長

讓老師深有體會的是“教育需要理論的支撐，但在平時的教學過程中，更多的是發生在學生身上或師生之間的小事”。真誠地對待自己的學生，用心關注每個學生的成長，才能和學生建立友好的師生關系，而積極的師生情感對課堂教學管理有極大的推動作用，有利于調動學生的主動性和積極性，有利于營造生動活潑的教學氣氛，提高教學效率。教育的對象是人，師生的關系、情感的因素會間接的對學生的知識、規范、經驗、心理產生影響，而這種影響是非強制的，但是，它往往達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

(三)用自身人格魅力影響學生

課堂管理也會受到教師人格魅力的影響。教師的人格魅力，在現代教育中的作用已經被越來越多地人所關注。一個有魅力的老師始終是學生關注的焦點，會很容易打動學生的心靈，影響學生的內心世界，對學生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。所以教師的閱歷、教學能力、人格品質對教學管理有很大的影響。一則公益廣告中有一棵樹，在眾多的葉子中有一片葉子是心形的。這片葉子被放在畫面的重要位置，旁白處寫到：“樹也有心。”立意新穎，引人深思。是呀，連樹也有心，何況是人呢！教師不能只看到孩子調皮、好動的一面，更應看到他們純潔的一面，并且運用身教，以愛傳遞愛的蝴蝶效應。

四、結語

課堂教學管理也是一個非線性的動力系統，看似穩定，實則雜亂無章、復雜多變的，對于還沒有形成明顯人格特征的小學生而言，教師的一句話、一個眼神，甚至一個微不足道的動作都會成為“蝴蝶效應”中的“蝴蝶”，使課堂教學管理系統中的初始值發生改變，即使初始值只有極小的偏差，也將會引起教育結果的極大差異，從而對小學生們的成長與人格的培養產生不容小覷的影響。因此，有效的避免惡性的蝴蝶效應的發生，利用良性“蝴蝶效應”優化教學成果，對教學及學生的未來都有積極的促進作用。

[1]詹姆斯·格萊克.混沌學—一門新科學[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.15.

[2]馬彩霞.謹防課程管理中的蝴蝶效應[J].現代教育科學，2007(8).

[4]徐宜秋.教育中的蝴蝶效應[J].江蘇教育研究，2013(9).

[3]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.

[4]蔡文建.由教育中的“蝴蝶效應”想到的問題[J].理論探究，2010(6).

[5]劉芳.營造教育中的良性蝴蝶效應[J].天津教育，2013(8).

童星(1991.04—)，女，漢族，陜西安康人，研究生，單位：重慶師范大學教育科學學院；研究方向：小學教育