淺議翻轉課堂教學模式在室內體育課中的運用

□ 李 霞（廣東科學技術職業學院 廣東 珠海 519090）

淺議翻轉課堂教學模式在室內體育課中的運用

□ 李 霞（廣東科學技術職業學院 廣東 珠海 519090）

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。本文主要從翻轉課堂教學模式在室內體育課中的運用角度出發，淺析了翻轉課堂的概念及特點、室內體育課教學現狀、翻轉課堂教學模式在室內體育課中運用的意義，針對翻轉課堂教學模式提出了其在室內體育課應用中存在的問題及改進措施。

翻轉課堂 教學模式 室內體育課

1、翻轉課堂的概念及特點

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom,FCM）又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”。“翻轉課堂”教學是近年來很受歡迎的一種教學方法,興起于美國,有薩爾曼·可汗提出。任課教師根據教學內容，將每節課的重點、難點和部分知識點進行融合，制作教學微視頻，學生通過觀看微視頻自主學習新的課程，其間通過簡單的測試題發現自己的問題，之后再帶著問題在課堂上通過學生之間的互動、師生之間的互動，交流討論解達疑惑，從而達到掌握新知識的目的。在翻轉課堂中，知識的傳授是通過信息技術的輔助在課前完成，知識的內化是在課堂中通過老師的幫助和同學的協作而完成。翻轉，因此而得名。

隨著現代教育理念對傳統教學的不斷沖擊，先進的教育思想啟發著學者和教師們不斷思考新的教學模式。傳統的教學模式多采用教師主演，學生扮演被動接納的角色，教學效果因師而異，教學質量參差不齊。翻轉課堂的出現，發展了學生自主探究、創新學習的能力，師生、生生之間的高效互動和交流成為了翻轉課堂的特別之處，這一教學模式更有利于教師把握學情，因材施教，也有利于提高學生學習效率，發展學生發散思維能力，最終實現高效課堂。

2、室內體育課教學現狀

室內體育課是體育課的一個重要組成部分，室外體育課應該具有的身體鍛煉的意義，同樣應該賦予室內體育課。然而，當前很多體育教師并沒有重視室內體育課，只有遇上極端天氣，不能進行室外體育課時才將學生活動的“陣地”轉移到了教室里。顯然，這種室內體育課具有一定的偶然性，受天氣變化等因素的制約。而室內體育課的教學內容多以游戲、身體素質練習、棋類活動、體育與健康的基礎知識為主。由于室內環境較為安靜，某種程度上它可以彌補室外體育課的不足，比如對體育運動細節及體育相關知識的講解，教室里受外界干擾小則更容易集中注意力，吸引學生學習。由此可見，在選擇室內體育課教學內容時一定要有針對性，應因時、因地制宜，充分考慮季節、天氣、地區的特點，還應符合室內這個空間進行使用。例如：舞蹈類、韻律體操類、武術類比較常見。室內體育課的教學方法多采用講解法、示范法、游戲法等，這一類傳統的教學方法仍然是主流。而常態室內體育課上，體育教師作為教學內容的傳遞者，他們就像知識的搬運工，缺少了觀察學生之間互動的機會。

3、翻轉課堂教學模式在室內體育課中運用的意義

3.1、立足學生，有利于促進學生的全面發展

翻轉課堂教學模式是把知識的傳授置于課前，而把知識的吸收放在課內。對于室內體育課的教學，首先，體育教師通過網絡給學生們提供豐富的課前學習資源，比如室內技能課中完整動作的示范、分解動作的示范等，學生通過合理安排時間進行自主學習，如學習過程中遇到困難，可在課堂上通過相互討論，探索解決問題的方法。比如對于某一技術動作的學習，學生還可以通過反復觀看教學視頻調控學習進度，加深整體和局部動作的認識。其次，課堂上教師也會針對重難點根據視頻提出某個問題，引導學生思考、探討、實踐，這在一定程度上培養了自主學習的能力和解決問題的能力，優化了學習的時空，提高了學習的效率。而在小組展示環節中，成員之間積極地配合參與，團隊合作不斷體現；學生的自我展示也可以在教室內通過教學平臺發布上傳，從而獲得心理上的滿足，更是對自我概念的提升。

3.2、培養教師，有利于教師教學能力的提高

體育教學視頻是翻轉課堂中必不可少的內容，而教學視頻的制作需要體育教師不斷鉆研信息技術知識，不斷學習新的理論，邊學習邊實踐，優化和整合課內課外的學習資源，探索、總結出更符合學生需求的、符合教學需要的教學資源。科學合理的設計是體育教師能力的體現，體育教師的綜合素質的提高是實施翻轉課堂的前提條件，好的教育資源是翻轉課堂的必要條件，這就對體育教師提出了更高的要求。教師通過一次次的制作教學視頻，整合教學資源，通過不斷地教學實踐、教學研究，對體育教師的專業化發展起到了一定的推動作用。

3.3、針對課程實施，有利于高效課堂的構建

“體育課程實施是教師根據實際情況對體育課程目標、內容、方法進行調試的過程。”現代教育技術的日新月異催生了科技輔助下的網絡化教學，對于體育這門課程，翻轉課堂主張讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識與技能形成的整個思維過程。如果作為課程實施執行者的學校和教師，能很好的運用課程實施，并落實課程實施方案的具體內容，那么室內體育課程的效果就能得到保證。“如何評價一堂課是否高效？學生學習的質量是主要參考標準。而翻轉課堂教學模式的實質是實現學生的個性化發展需要。”隨著室內體育課程與教學實際的發展，在翻轉課堂中，無限的反復和可逆對于學生來說非常便利。懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，當室內體育課有了這么生動靈活的一面時，學生會更加享受課程的樂趣。

4、翻轉課堂教學模式在室內體育課應用中存在的問題及改進措施

4.1、網絡學習平臺不夠完善

翻轉課堂是否能在室內體育課中發揮實效，很大程度上取決于微視頻的質量。微視頻的來源主要有兩種，一是收集網站上的開放資源，但往往此類資源與實際的教學目標不統一或內容不合適，無法直接應用。二是教師自制視頻。而當下，由于體育教師在教學、訓練上的負擔量基本較大，而要制作出一份具有高質量的微視頻需要備課教師耗費大量的時間和精力，有時甚至需要整個備課組共同協作完成，而這對于普遍缺乏豐富信息技術知識的體育教師們來說，無疑是對腦力和體力不小的挑戰。另外，翻轉課堂教學模式，作為一種新興的教學模式，無論從硬件設施還是軟件方面都還不夠完善。比如說，教師錄課的時間大多隨機，因此效果欠佳，而視頻制作后，由于網絡或其它因素也可能導致師生、生生之間的互動不理想。解決此問題，智能化網絡學習平臺的構建顯得特別迫切，尤其是有針對性地對不同領域不同項目的特點給予專業化的培訓和指導。各地區或學校建立專門的信息化教學開發應用與支持團隊，鼓勵和指導教師積極開發課程資源，改進授課方式，增強學習效果。

4.2、課前自主學習對學生的個性化跟蹤不完善

翻轉課堂的優勢在于學習安排可以做到自主化。學生利用信息技術的平臺，掌控自己學習的速度，內容，評價方式等，從某種程度上說，這種個性化學習尊重了學生的學習意愿和學習要求。但課前的學習無法監控，學生們是否按照要求都觀看視頻了？學習過程是否浮于表面？“在學習過程中，學生在翻轉課堂上的跟蹤是否能夠達到一定的跟蹤到位？如果不能夠緊跟著處理翻轉課堂的工作任務，就會在某種程度上造成個性化跟蹤機制的無法準確實現，也就導致了無法得出翻轉課堂教學模式的有效性。”翻轉課堂教學模式應用于課程教學已成為必然趨勢。為了了解其學習效果，就必須進行教學評價。目前翻轉課堂大多數采用傳統課堂教學評價的方法，不能夠全面實現對翻轉課堂教學效果的檢驗。所以，構建適應翻轉課堂的教學評價體系成為首要工作。

4.3、教師對翻轉課堂教學模式僵化運用

翻轉課堂教學模式的出現，并不是對為了替代傳統教學模式，而是試圖把傳統教學和信息技術的優勢結合起來。但是由于長期采用傳統教學模式進行教學，使得教師的教育觀念很難從固有的思維中抽離出來。而教師的觀念不改變，翻轉課堂的運用就可能會出現問題，諸如不能夠完全的適應教學理念，或對這種模式的僵化運用。“如果我們對翻轉課堂教學模式的理解只是趨于表面化，沒有抓住它的本質。那么，翻轉課堂教學模式這一‘舶來品’在我國的實施將永遠停留于表面。”對此，體育教師要聯系實際情況，不能因為求新而生搬硬套。為了實施“翻轉課堂”。例如：很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，其實這是一個誤區，視頻自然重要，但更重要的是如何支配課堂上其余的時間。課堂對話和討論，需要教師做出精心的籌備和靈活應對，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

5、小結

翻轉課堂"把傳統教學結構顛了個倒，改變了以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。隨著國內關于翻轉課堂教學模式的研究越來越多，作為一名一線體育教師，在翻轉課堂教學模式的運用過程中，要敢于立足于理論大膽的嘗試、創新。室內體育課能彌補室外體育課學習環境的不足，將學生個性化的學習需求得到最大限度的滿足。在我國積極探索體育室內課改革創新的背景下，如何讓信息技術更好的為學生服務，為教師服務，為教學服務，需要廣大體育教師們不斷地探索、思考。而當我們運用這種新興的教學模式時，我們也應該理性思考、活學活用，為貫徹落實高效課堂提供新的方向。

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1006-8902-（2017）-12-LXY