“凸”型教學(xué)模式在高校體育公共課教學(xué)中的設(shè)計與實(shí)踐

□ 陳長江 夏 光 張智敏（山西大同大學(xué)體育學(xué)院 山西 大同 037009）

“凸”型教學(xué)模式在高校體育公共課教學(xué)中的設(shè)計與實(shí)踐

□ 陳長江 夏 光 張智敏（山西大同大學(xué)體育學(xué)院 山西 大同 037009）

隨著教育改革浪潮一浪高過一浪迅猛地向前發(fā)展，學(xué)者們就高校體育課改革問題進(jìn)行了深入探討，取得了許多卓有成效的成果。涌現(xiàn)出多種體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存的高校體育新局面。然而經(jīng)過幾年的實(shí)踐表明：各種教學(xué)模式體系及教學(xué)內(nèi)容仍然暴露出許多的弊端，不利于素質(zhì)教育及健康教育。本文采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪問等方法，分析了普通高校體育課教學(xué)中現(xiàn)行“T”型、“單一選項(xiàng)制”模式的利弊，提出了“凸”型課程教學(xué)模式的新思路，旨在促進(jìn)高校體育課程體系的改革。

高校 體育教學(xué) 體育公共課 教學(xué)模式

隨著21世紀(jì)的到來，全球性教育改革浪潮一浪高過一浪迅猛地向前發(fā)展，我國高校體育教學(xué)也積極響應(yīng)“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，采取了一系列相應(yīng)的改革措施，學(xué)者們就高校體育課改革問題進(jìn)行了深入探討，取得了許多卓有成效的成果。涌現(xiàn)出多種體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存的高校體育改革成果，然而經(jīng)過幾年的實(shí)踐表明：各種教學(xué)模式體系及教學(xué)內(nèi)容仍然暴露出許多的弊端，不利于素質(zhì)教育及健康教育。據(jù)此，筆者提出了“凸”型課程模式的新思路。旨在使學(xué)生更好的掌握鍛煉身體的方法，樹立終身體育意識，提高教育質(zhì)量。

本文采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪問等方法，分析了普通高校體育課教學(xué)中現(xiàn)行“T”型、“單一選項(xiàng)制”模式的利弊，提出了“凸”型課程教學(xué)新模式，旨在促進(jìn)高校體育課程體系的改革。

1、研究方法及對象

本文采用了問卷調(diào)查，文獻(xiàn)資料，邏輯推理等研究方法，選擇了山西省11所高校為調(diào)查對象，對其現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置情況、教學(xué)大綱完成情況，以及學(xué)生和體育教師對現(xiàn)行體育教學(xué)模式的態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查。向?qū)W生發(fā)放問卷1200份，回收1068份，有效率為86.5%。其中男生占761人，女生439人；向體育教師發(fā)放問卷200份，回收182份，回收率為91%。

2、結(jié)果與分析

2.1、現(xiàn)行“T”型教學(xué)模式

本次調(diào)查內(nèi)容主要是目前各校體育課的教學(xué)模式、內(nèi)容、以及教師和學(xué)生對現(xiàn)行內(nèi)容安排的態(tài)度。結(jié)果表明：72%的高校把體育課分為“大一”和“大二”兩個時間段的教學(xué)大組——傳統(tǒng)模式。每周上一次體育課，即2學(xué)時。一年級在“身體素質(zhì)論”的指導(dǎo)下，以班為單位，按照現(xiàn)行大綱要求，進(jìn)行田徑、游泳、體操、球類、武術(shù)等項(xiàng)目的普修課教學(xué)，旨在全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入二年級的專項(xiàng)體育課打下深厚基礎(chǔ)；二年級在“體育技能論”的指導(dǎo)下，進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生依照各自的興趣、愛好及自身身體條件可以自由選擇普修課所學(xué)過的一個體育項(xiàng)目作為自己的專項(xiàng)，以俱樂部的組織形式進(jìn)行教學(xué)，此階段教學(xué)旨在提高學(xué)生的某項(xiàng)運(yùn)動技能。這種“大一”階段的橫向厚基礎(chǔ)加上“大二”階段的縱向重提高的教學(xué)形式我們稱之為“T”型教學(xué)模式。由于該模式的設(shè)想和理論基礎(chǔ)比較完善，認(rèn)為對提高學(xué)生的身體素質(zhì)能起到了積極的作用，因此，在高校體育教學(xué)中長期處于統(tǒng)治地位，隨著人們認(rèn)識水平的不斷提高，該模式已經(jīng)顯示出許多弊端，且教學(xué)效果也已不能令人滿意。

2.2、現(xiàn)行“T”型模式的弊端

（1）普修課“厚基”不厚。

在調(diào)查中，當(dāng)問及“教學(xué)大綱是否能按計劃完成和完成的效果如何？”時，有87%和66%的教師反映，教學(xué)計劃難以順利完成，或者完成的效果不佳，對此有90%的教師認(rèn)為這是客觀因素造成的，我們也沒有辦法，另有55%的教師認(rèn)為這是由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想、形式以及在執(zhí)行大綱時的機(jī)械、呆板所造成的。有78%的教師認(rèn)為體育課只安排在“大一”、“大二”階段，時間過短、項(xiàng)目過多，大學(xué)一年級普修階段，要在一年內(nèi)（30周左右）完成十多個體育單項(xiàng)的教學(xué)，再加上風(fēng)、雨、雪、軍訓(xùn)、運(yùn)動會、學(xué)生勞動以及“五一”、“十一”長假等客觀因素的影響，平均每學(xué)期實(shí)際上課的周數(shù)只有不足10周時間，即不足10次課，有些甚至更短，這樣是必出現(xiàn)計劃與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象，致使大綱計劃內(nèi)容難以完成。這種短時間、多項(xiàng)目，且教學(xué)方法與步驟又如此濃縮的教學(xué)形式，使學(xué)生難以掌握所學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和終身體育思想極為不利，甚至使其望而生望，常常一項(xiàng)尚未學(xué)明白，又換另一項(xiàng)，最終學(xué)生學(xué)的累，教師教的累，體育課就成了應(yīng)付達(dá)標(biāo)課，“厚基”變成了“泛基”，對第二年的選修課也極為不利。

（2）選修課“提高”不高。

在進(jìn)入第二階段的單一選項(xiàng)體育課后，雖然可以滿足學(xué)生的興趣和愛好，但由于受到自身身體素質(zhì)和技、戰(zhàn)術(shù)能力的限制，選項(xiàng)課對非體育專業(yè)的學(xué)生又顯得過專。盡管教師運(yùn)用了多種教法，不斷的研究學(xué)法，但并不是所有的問題都能得以解決。在調(diào)查中，當(dāng)筆者問及 “除選項(xiàng)課外，你還對哪些項(xiàng)目感興趣并愿意學(xué)習(xí)？”時，結(jié)果顯示85%的學(xué)生想在學(xué)好專項(xiàng)之余同時再學(xué)一些其他體育項(xiàng)目；在對教師的調(diào)查中也反映出平時課余學(xué)生所請教問題中有許多是在本人專項(xiàng)以外的體育知識。調(diào)查表明：高校學(xué)生對體育的需求是廣泛的，在提高階段僅把學(xué)生禁錮在一個單一的項(xiàng)目中是不合理的，難以滿足思想活躍，興趣愛好廣泛的學(xué)生的需要，長期重復(fù)單一的項(xiàng)目，會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，而最終使“提高”的口號只能成為一句空話，形成了“提高”就等于“變窄”的錯誤思想。

3、“凸”型課程模式的提出

經(jīng)過對傳統(tǒng)的“T”型和“單一選項(xiàng)制”教學(xué)模式的分析研究，筆者提出了“凸”型教學(xué)模式，該模式受項(xiàng)群訓(xùn)練理論啟發(fā)，并將體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練相區(qū)別。它打破了傳統(tǒng)的“T”型和“單一選項(xiàng)制”教學(xué)模式的舊格局，繼承其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，突出了厚基礎(chǔ)重專項(xiàng)的特點(diǎn)。

3.1、“凸”型模式的內(nèi)容

在“凸”型模式中，“▌”為學(xué)生自選主項(xiàng)，“▄”為若干副項(xiàng)，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出以主項(xiàng)與副項(xiàng)相結(jié)合的項(xiàng)群體。學(xué)生一進(jìn)校就按該項(xiàng)群進(jìn)行選項(xiàng)上課。該項(xiàng)群根據(jù)鍛煉身體的基本原理和原則，合理科學(xué)的配置，更好的體現(xiàn)全面發(fā)展與突出特長的特征。具體操作為：學(xué)生進(jìn)校后首先根據(jù)自己的愛好和自身的身體條件自主選擇項(xiàng)目作為自己的主項(xiàng)，然后，由教師給出與其主項(xiàng)相配的其它2-3個副項(xiàng)，類似于運(yùn)動處方鍛煉法，以俱樂部的形式對整個項(xiàng)群進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以先對1個主項(xiàng)和1個副項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)、技能的不斷提高，經(jīng)過測試合格和教師認(rèn)同后，學(xué)生可轉(zhuǎn)入下一主項(xiàng)與副項(xiàng)的學(xué)習(xí)中。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，對主、副項(xiàng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。由此可見，“凸”型教學(xué)模式就是“主項(xiàng)+副項(xiàng)”的處方性教學(xué)模式。

3.2、“凸”型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）項(xiàng)目集中精煉、重點(diǎn)突出、合理搭配，是“凸”型模式的最大優(yōu)點(diǎn)。

“凸”型模式中，一般只有3-5項(xiàng)，相比“T”形模式中項(xiàng)目的數(shù)量要少的多，項(xiàng)目減少了，教學(xué)時間就有保證，充足的時間使教師可以較為寬松的安排教學(xué)活動，而不必壓縮教程，如此以來，每一個項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、全面、深入。而與“選項(xiàng)制”相比，既突出了學(xué)生的主觀能動性，又符合全面發(fā)展的體育思想，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，運(yùn)動水平不斷提高后，就會形成比較集中的興趣愛好，漸漸地他們就能在運(yùn)動中體驗(yàn)到體育的樂趣，這將剌激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，同時課堂上學(xué)到的新知識，學(xué)生會迫不急待的在課后主動練習(xí)，如此形成一個良性循環(huán)，也使得課堂與課外自然結(jié)合。

（2）最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

學(xué)生選其所愛，學(xué)其所想，自然能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自主性，真正體驗(yàn)到了運(yùn)動的樂趣，并由此產(chǎn)生了成就感、自信、自尊、自愛、自強(qiáng)的進(jìn)取心，競爭意識也不斷增強(qiáng)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，教師減輕了壓力，自然會以更飽滿的熱情去督導(dǎo)學(xué)生，這樣也使教師的所學(xué)、所知得到充分的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量、效果也就逐漸提高，素質(zhì)教育得到了真正的落實(shí)。

（3）階段性提高。

在“凸”型教學(xué)模式中，學(xué)生只有在一個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)完全合格后才能進(jìn)入另一階段的學(xué)習(xí)，所以十分強(qiáng)調(diào)“真正掌握”及“階段性提高”，切實(shí)改變了傳統(tǒng)模式中“貪多難圖”的弊端，使學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)，真正掌握鍛煉身體的方法，為以后的終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3、“凸”型教學(xué)模式操作中應(yīng)注意的問題

（1）要有充裕的時間。

據(jù)筆者對該10所高校大三、大四年級學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，有90%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在高年級繼續(xù)開體育課，72%的學(xué)生認(rèn)為高年級開體育課對他們終身體育意識的培養(yǎng)益處較大。長久以來，大部分學(xué)校只在“大一”、“大二”開體育課，而高年級的學(xué)生因?yàn)闆]有體育課的督促，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就會逐漸放棄體育鍛煉，到畢業(yè)時，又回到身體素質(zhì)差、身體機(jī)能差、鍛煉意識差的狀態(tài)中去，而且學(xué)生工作后更缺乏終身鍛煉的意愿，致使高校體育的終身化成為一句空話。可見，在高校推行四年制體育教學(xué)是迫在眉睫的。同時，四年大學(xué)體育教學(xué)也是推行“凸”型教學(xué)模式不可缺少的條件，在此模式下，通過四年的體育課學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能在充裕的時間下，把所學(xué)技能真正的消化吸收，并成為自己進(jìn)行終身鍛煉的工具。這樣才能使“凸”形教學(xué)效果更加突出。

（2）教師應(yīng)合理配置學(xué)生的副項(xiàng)。

教師在給學(xué)生的主項(xiàng)配置副項(xiàng)時，首先要尊重學(xué)生體質(zhì)客觀情況，考慮教學(xué)目標(biāo)；其次，還要考慮到強(qiáng)對抗與弱對抗項(xiàng)目的搭配、上下肢項(xiàng)目的搭配、有氧與無氧項(xiàng)目的搭配、速度、耐力、力量項(xiàng)目的搭配等等，要使各項(xiàng)目可以發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，又能彌補(bǔ)彼此的不足。例如：游泳、網(wǎng)球、籃球三項(xiàng)構(gòu)成一個教學(xué)模塊，游泳側(cè)重于耐力，網(wǎng)球側(cè)重靈敏、反應(yīng)移動，籃球側(cè)重身體的對抗及比賽中的配合。另外，教師還要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，協(xié)調(diào)體質(zhì)較差、運(yùn)動能力弱的學(xué)生和體質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生。例如，體質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生一般愛好過于廣泛，沒有重點(diǎn)，運(yùn)動習(xí)慣很不合理，教師要通過合理的主副項(xiàng)搭配對其運(yùn)動習(xí)慣起到矯正的作用。

（3）學(xué)生要積極配合老師。

“凸”型模式可以達(dá)到教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的自主性的最佳結(jié)合，學(xué)生有自主性，可以選自己愛好的項(xiàng)目，但是絕不容許回避教師制定的有針對性的選項(xiàng)搭配方案，而應(yīng)積極配合老師，使自己的體育能力進(jìn)一步提高。

4、結(jié)束語

“凸”型模式是為了在體育課教學(xué)過程中更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育，克服傳統(tǒng)高校體育課程內(nèi)容設(shè)置所造成的不足，真正實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的體育教育目標(biāo)，使學(xué)生的身體素質(zhì)、體育知識和運(yùn)動技能得到全面發(fā)展。

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G807

A

1006-8902-（2017）-12-ZQ

陳長江（1979-），男，漢族，陜西漢中人，研究生，研究方向：高校體育教學(xué)改革與實(shí)踐。