因人制宜 因材施教
——中職輔導員培訓策略

覃夢嵐

（廣西中醫學校，廣西 南寧 530001）

因人制宜 因材施教
——中職輔導員培訓策略

覃夢嵐

（廣西中醫學校，廣西 南寧 530001）

輔導員是中職生日常思想政治教育與德育的組織者及實施者，是將中職生培養成身心健康的社會主義合格建設者和可靠接班人的指導者及引路人。本文通過分析中職生特點及中職德育所需，制定合理的輔導員培訓策略，科學、高效培養中職輔導員。

中職；輔導員；培訓

現階段，在國家的大力支持下，中職教育迎來了科學發展的春天。隨著全國中職攻堅戰的打響，中職學校招生規模不斷擴大，加之入學門檻低，學生普遍綜合素質欠佳、缺乏良好行為習慣、學習目標不明確、缺乏自我管理能力、心理抗壓能力較低等，這對中職教育模式提出了新挑戰和更高要求。中職輔導員是中職生日常思想政治教育與德育的組織者及實施者，是將中職生培養成身心健康的社會主義合格建設者和可靠接班人的指導者及引路人，始終陪伴著中職生成長。為培養一支充分了解學生、熱愛學生管理工作、政治意識強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍，本文通過分析中職生特點及中職德育所需，以制定合理的輔導員培訓策略，更科學、高效地培養中職輔導員。

1 中職生現狀及對輔導員的要求

1.1 年齡小，不成熟——以愛之名，理解與包容

中職生入學時大多還未成年，缺乏自我保護意識，沒有形成正確的人生觀與價值觀，對社會、自我和未來的認識不全面，性格尚未完全形成，不能體會個人對社會的責任。中職階段既是學生身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是其人格形成的重要時期[1]。

對此，輔導員應充分了解學生生理及心理狀態，認真做好學情分析，給予學生更多的愛與包容，懂得在了解、陪伴、傾聽、尊重的基礎上理解學生，以愛之名幫助其形成正確的人生觀與價值觀，使學生更快適應社會。

1.2 行為不規范——養成教育，培養與強化

由于大多數中職生來自農村，其父母長期外出打工，缺乏對孩子的管理與教育，導致學生缺乏良好行為習慣，自我管理松散。當前中職生普遍缺乏文明的生活習慣，生活自理能力較低。具體表現為：宿舍衛生差、動手能力差、就寢時間隨意性大、飲食習慣不好、隨意花錢現象嚴重，甚至某些學生有吸煙、酗酒現象[2]。

針對這些問題，輔導員應該注重養成教育，了解學生成長環境，分析其不良行為習慣的形成原因；做好新生入學教育，有方法、有技巧地糾正學生不良行為，培養正確的生活習慣，強化學生思想，幫助其逐步養成良好作風。

1.3 青春期突發事件多——防微杜漸，觀察與處置

中職生正處在青年初期，其外形、機能和生理發育成熟，然而心理發育卻跟不上生理發育節奏。他們血氣方剛，遇事容易沖動，一言一行稍不合意就會火冒三丈，做出過激行為，做事不考慮后果，事后又追悔莫及[3]。

對此，輔導員應在學生德育過程中貫穿這方面的教育。對學生日常行為、具體參與事件要有敏銳的覺察能力，對事件的發展要有預判斷，能防微杜漸。若發生突發事件，輔導員要有應急能力、處理技巧和周全思維，召之即來、來之能戰。

1.4 敏感期心理問題突出——遵循規律，尊重與輔導

從埃里克森人格發展理論視角出發，青少年在15～19歲的青春期尤為注意在他人眼中建立一個受認可的社會形象[4]。中職生心理問題突出的原因主要有以下兩方面：一是生理因素。正處于青春期的中職生異性交往和自我覺醒增多，性器官發育成熟，第二性征開始產生，基于獲得群體認同的需要與對異性吸引的需要，他們對良好的外型有著強烈的渴望。因此，由個體先天因素所導致的外型、生理等方面缺陷引發的同輩相處系列問題不容忽視。二是心理因素。正處于青春期的中職生心理成熟與生理成熟匹配程度出現較大落差，不成熟的心理狀態影響著他們對世界的認知。一旦中職生在處理外界關系（如常見的人際關系、家庭關系、師生關系等）過程中出現認知偏差，便容易遭受心理創傷，若得不到及時關注和開導，極易導致心理障礙，甚至引發不可挽回的后果。此外，學習困難、就業形勢嚴峻、家庭矛盾突出等外部因素也影響著學生的心理健康。

因此，輔導員必須具有心理學知識，受過較專業的心理學培訓，能發現學生潛在的心理問題，并能對問題產生原因進行分析。此外，輔導員還必須尊重存在心理問題的學生，對心理危機干預處理機制了解透徹、執行得當。

1.5 學習基礎差，興趣缺乏——綜合培養，創新與實踐

中職生初中學習成績一般處于中下水平，對理論知識的學習興趣不高，學習基礎和習慣差，學習方法不正確，考試成績較低，學習動力缺乏。因此，學生只能從游戲、網絡、小說中找到自信與快樂。

對此，中職輔導員在評價學生時，不應把成績放在首要位置，而應注重學生動手與實踐能力考查。此外，還要鼓勵并帶領學生參加課外活動，指導學生社團建設，鼓勵學生進行社會實踐，讓他們在第二課堂中找到自信，找回自我。

2 輔導員培訓策略

根據以上對中職生年齡、心理、生理、行為、學習情況等方面的分析，因人制宜，因材施教，制定中職輔導員培訓策略。

2.1 名師講堂，點燃職業激情

中職生年齡小、不成熟，需要輔導員的理解與包容，并幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。但是大多數中職輔導員為應屆畢業生，剛走出校門，難以實現從學生到教師的角色轉變，導致輔導員往往對中職生不了解、不理解，對自身職業定位和職業規劃不清晰，對中職生學情分析不透徹，與學生長期相處時容易引起師生矛盾。

學生管理部門應制訂一系列輔導員“菜鳥”培訓計劃，包括：（1）在政策方面，認識國家16號文件和24號令、《輔導員管理手冊》《每日、每月、每學期所需》《學生手冊》等。（2）注重輔導員職業認知培訓，輔導員只有了解職業、熱愛職業，才能了解學生、熱愛學生。此外，在輔導員入職時，學生管理部門應聘請具有豐富學生管理工作經驗的行業名師作為引路人，分享其管理經驗、師生相處技巧、生涯規劃，潛移默化中感染輔導員，點燃他們的職業激情，讓輔導員愛自己、愛職業、愛學生。

2.2 德育路徑，規范培養流程

輔導員應了解學生成長環境和不良行為習慣形成原因，做好新生入學教育，培養正確生活習慣，強化學生思想，幫助其逐步養成良好作風。但是很多輔導員由于經驗不足、入行時間短，不能將學生管理部門下達的任務有質有量地完成。

學生管理部門應制定詳細周密的德育培養路徑圖，從新生入學開始確定德育計劃、實施細則、達成目標、實施反饋，進行長遠規劃。德育培養路徑圖既能將學校德育精神準確傳達，又能讓輔導員全面了解學制內學生的德育計劃，還能讓輔導員在實施德育培養路徑圖過程中看到自己成功的終點以及通向成功的路途，明白在工作中應知、應會、應熟練的內容。

2.3 案例教學，促進能力提升

在處理學生突發事件時，輔導員應具有敏銳的覺察能力，對事件的發展要有預判斷，能防微杜漸。

對此，在輔導員培訓中，可以編寫培訓方面的校本教材，納入學生工作中發生的真實案例并加以分析，使輔導員明確事件處理步驟，做到“提前預知、心中有數”。在真實事件發生并處理結束后，召開專題研討會議，針對突發事件的起因、發生、發展、處理、收尾進行分析討論，與時俱進完善校本教材，促進輔導員能力提升。

2.4 專項培訓，提高專業素質

學生心理健康一直是輔導員關注的重點。近年來，因學生心理健康問題所導致的校園安全事故頻發，正視中職生心理健康教育，掌握并改進應對方法，切實保障中職生全面健康成長，已成為不容忽視的問題。

面對中職生的心理健康問題，輔導員只有熱情和責任心是遠遠不夠的，還應具備心理學知識，受過專業心理學培訓。一方面應建立心理咨詢室，由具有資質的心理學專業教師擔任心理輔導員，在做好學生心理工作的同時，系統而有規律地培訓輔導員。在做好新生心理普查的基礎上，織好以輔導員為主線的心理觀察“網”，及時發現問題、解決問題。另一方面在學生管理部門組織的培訓中，聘請資深心理學教師講課，由淺入深、循序漸進地讓輔導員了解心理學知識。

2.5 項目參與，提升人格魅力

中職生學習成績欠佳、學習興趣不高、學習習慣差，這要求輔導員積極組織社會實踐活動，注重學生動手與實踐能力培養。

在實際工作中，一方面可搭建輔導員隊伍構架，保證輔導員所學專業文理兼有、藝術體育兼容；另一方面可將每項學生活動做成相應的項目，讓輔導員擔任項目負責人，學生分工擔任項目工作人員，在項目開展中，促使師生有分工、有合作、能學習、有進步。

3 結語

總之，輔導員始終伴隨著中職生成長，因此，提高其綜合素質和創新工作能力至關重要。由于中職生自身特點，輔導員在管理上會存在一定困難，如果盲目進行管理和教育，結果往往會適得其反。因此，輔導員要充分了解學生，因人制宜，因材施教。希望通過周密而詳盡的輔導員培訓策略，輔導員能迅速成長起來，使學生喜歡、學校滿意、社會贊賞，最終在學生成長中發揮重要作用。

[1]羅新紅.中職生的人格特點[J].和田師范專科學校學報，2011，30（2）：75-76.

[2]郭爽，張廷艷，王海濱.中職生養成教育現狀與對策研究[J].實踐與探索，2011（22）：100.

[3]韋紹萍.中等職校班主任教育的策略[A].第一屆廣西中等衛生學校學生管理、招生和就業工作研討會論文集[C].2013.

[4]李謀超.中職學校學生心理健康教育的問題、現狀及解決路徑[J].社科縱橫，2013（28）：302-303.

G40-058

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1671-1246（2017）01-0031-03