促進中職生學業(yè)進步的策略初探

夏海

（湖北幼兒師范高等專科學校，湖北 武漢 430223）

促進中職生學業(yè)進步的策略初探

夏海

（湖北幼兒師范高等專科學校，湖北 武漢 430223）

針對中職生學業(yè)普遍落后、畢業(yè)生質(zhì)量較低現(xiàn)狀，在深入了解中職生具體學習困難的前提下，通過調(diào)整教師心態(tài)、順應班級文化、發(fā)揮班主任教育主導作用等策略，改善中職生學習消極狀況，促進中職生學業(yè)進步。

中職生；學習困難；學業(yè)進步；班主任教育

隨著近年來社會對中職畢業(yè)生的需求不斷增加，且就讀中職學校既能學技術(shù)，又能上大學，因此我國中職學校報考人數(shù)增多。但中職生初中文化成績普遍較低，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有53%的在校中職生初中學習成績曾有大幅下降且沒能回升，有46%的初中學習成績長期處于班級平均水平以下。師生雙方對學生學業(yè)進步缺少期待，更沒有積極采取策略改變現(xiàn)狀，造成中職畢業(yè)生質(zhì)量總體較低且不平衡，這不利于職業(yè)教育發(fā)展，必須采取有力措施改善現(xiàn)狀。筆者在實踐中探索了一些可行辦法，調(diào)動了學生學習積極性，提高了學習效果，現(xiàn)報告如下。

1 深入了解學生，辨明導致其學習困難的真實原因

中職學校設(shè)置的課程目標與學生學習能力是基本相符的，那么導致學生學習困難的原因顯然涉及學生的一些主觀因素，如學習情緒、學習意志等。筆者通過訪談，了解到中職生現(xiàn)有心理狀況是由其之前多年學習經(jīng)歷積淀而成。事實上，約有30%的中職生在小學階段和初中早期成績較好，進入中職學校以后，其中一些人仍保持著良好的書寫習慣與口頭表達能力，他們曾在初中后期學習中因跟不上教師教學進度或自己貪玩，導致學習成績急速下滑；一部分中職生在以往的學習過程中因自身原因需要較多消化知識的時間，初中應試教育并沒有滿足他們這個需求，致使其喪失學習信心，不再努力；只有不足10%的中職生是因為家庭教育等復雜因素導致其消極學習態(tài)度。總的來說，中職生的消極學習態(tài)度并非天生固有、不可改變的，雖然在以往的學習經(jīng)歷中有許多家長、教師對其學習成績表示過不滿意，斷定是他們不努力的結(jié)果，但他們其實也有著年輕人的上進心，渴望被肯定、支持。因此，中職教師要“看清”中職生對于“刷新”自己的向往，盡量喚起他們在以往求學過程中的成功體驗，重塑自信；要接受學生在學習過程中產(chǎn)生的各種迷惑，并耐心引導；要明確否定個別學生“玩世不恭”的學習態(tài)度，并堅持督促其改進；在教育教學過程中避免表現(xiàn)對學生失望的情緒，避免“恨鐵不成鋼”的言行，引導學生走上快樂學習的正確途徑。

2 調(diào)整教師心態(tài)，在教學中積極改革創(chuàng)新

同中學教師職業(yè)生涯相比，中職教師雖然沒有升學率的壓力，但卻缺乏“桃李滿天下”的幸福感，有時甚至有“朽木不可雕也”的感慨。若教師不善于調(diào)整自己的心態(tài)，面對部分中職生的“主動”采取消極態(tài)度，或中職生在課上常使用“不會”“都不會”等消極詞語應對教師時，教師的確不易產(chǎn)生高昂、持久的教學激情，甚至在教書育人過程中還會在心理上產(chǎn)生職業(yè)挫敗感。因此，教師必須要有強烈的主體意識，無論學生“原生態(tài)”如何，都要以促進學生進步為天職，實踐證明，中職生心態(tài)可以通過教師積極心態(tài)感染和引導。在教學中，中職教師不能固守傳統(tǒng)授課模式，要有創(chuàng)新意識和求實的教學心態(tài)，淡化教學形式，注重教學實質(zhì)，只要學生能從課上有所收獲，包括知識、情感、技能、感觸引發(fā)的思考等，就可以說是有效教學。針對課堂提問環(huán)節(jié)，要突破教師提問、學生回答的記分模式，若學生提出疑問則同樣給予分數(shù)獎勵，且獎勵分數(shù)與學生提問的數(shù)量和質(zhì)量掛鉤，以調(diào)動學生課堂發(fā)言積極性，營造良好的課堂互動氛圍。在新課講授中，采用問題導引模式引入新的教學內(nèi)容，在數(shù)學課“集合”“數(shù)列”“排列”“組合”等內(nèi)容教學中，給學生實際操作、尋找規(guī)律及寫出公式等探索機會，使不同能力水平學生都有機會展現(xiàn)自己的學習方法，教師要避免對學生解題方法優(yōu)劣作直接評判，而是在后續(xù)討論中讓學生自己辨別，以讓他們深切感受“我努力就是好樣的”。

3 尊重學生個性，順應班級文化

與普通中學相比，中職學校班級文化各不相同，各班有其自身特色，且差別較大。總體上看，中職生個性活潑、外露者居多，自我約束意識薄弱。為達到課堂教學目標，教師課上要采用適宜策略面對不同文化班級和學生。班級文化是學生在日常交往中形成的內(nèi)在共同價值觀念在行為方式上的外在體現(xiàn)，它的影響往往是非正式的，且與生源構(gòu)成有關(guān)，深刻影響著班集體中的每一位學生，使學生在不知不覺中習得這種文化。在教學中，當一位教師同時面臨幾個平行班教學任務(wù)時，就會體會到在一些班級教學激情滿滿，而在另一些班級教學卻生澀困難；有些班級學生動靜適宜，有些班級學生不斷插話，有些班級學生低頭做自己的事，還有一些班級學生課上睡倒一片。因此，針對相同教學內(nèi)容，不同班級應采用不同教學方式，對于學生話多的班級，要允許學生充分發(fā)言，順勢引導，甚至允許學生的發(fā)言暫時“跑題”；對于學生表現(xiàn)比較“悶”的班級，要運用個別輔導方式，與學生進行深入討論，可以采取讓課代表和“種子選手”將學習內(nèi)容先行吃透，再讓其在自習時間做小教師，幫助同學進一步學習的模式。總之，任課教師要順應班級文化，尊重學生個性，同時也不放任學生的不良傾向，因為個性化并不等于自由放任。如對于學生課上使用手機做與課堂無關(guān)的事，筆者的處理辦法是：一方面在口頭上表示理解手機對學生的吸引力；另一方面請學生課上關(guān)機并放在講臺上，下課自己取走。這樣處理之后就較少出現(xiàn)學生課上使用手機情況了。

4 發(fā)揮班主任教育主導作用，促進學生學業(yè)進步

班主任作為具有特殊身份的教師，不僅是班級教學工作的組織者、班級的領(lǐng)導者、學生心目中班級管理的權(quán)威人員，還承擔著協(xié)調(diào)其他任課教師的任務(wù)，是團結(jié)全體任課教師的紐帶。因此，中職班主任工作對中職生學業(yè)進步起關(guān)鍵作用。但由于中職班主任面臨的學生群和家長群具有比較復雜的特點，加上學生自我管理水平低、家長責任感弱，使得中職班主任工作強度和難度大、個人心理負擔重，甚至有部分教師是在“不是我要當，而是你要我當”的情況下接受班主任任命。但班主任作為職業(yè)教育者，做好班主任工作不僅是對自身的挑戰(zhàn)，還是教師職

業(yè)成就的體現(xiàn)。班主任在相對艱苦的客觀條件下，若能發(fā)揮主觀能動性和教育主導作用，對于建立良好班風、調(diào)動任課教師積極性、激勵學生克服困難努力進步都會起到事半功倍的效果。由于大多數(shù)中職生遠離父母，他們對班主任的心理依戀超過了普通高中生，班主任的關(guān)懷、期待和指導對中職生學業(yè)進步有著明顯作用。多年來，筆者在擔任班主任時，注重建立師生良好互動關(guān)系，在選派課代表、管理課堂教學、關(guān)注學生課后作業(yè)完成情況等環(huán)節(jié)中，盡量考慮到各方需求，并對不適應的方面進行及時調(diào)整。同樣，筆者作為任課教師，在拿到課表的第一時間便與任課班級班主任取得聯(lián)系，了解學生整體情況，在處理違紀學生時，在不違反教育原則情況下，盡量遵從班主任管理理念和學生觀念傾向。如是否要告訴班主任課上違紀學生時，要具體情況具體分析，所有做法旨在喚醒學生自我進步意識，增強實現(xiàn)學習目標的自信心，而不是單純對于教師權(quán)威的維護。事實證明，中職生學業(yè)在各方關(guān)懷和自身努力情況下，三年便可以取得顯而易見的進步，為其人生成長打下良好基礎(chǔ)。

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1671-1246（2017）01-0024-02