“互聯網+”時代高職英語教學發展與創新

吳天慧

（武漢軟件工程職業學院人文學院，武漢 430205）

“互聯網+”時代高職英語教學發展與創新

吳天慧

（武漢軟件工程職業學院人文學院，武漢 430205）

“互聯網+教育”是對傳統教育的更新和升級。充分運用網絡資源和信息技術，使互聯網與教育進行深度融合，創造新的教育發展生態，是順應時代發展的改革趨勢。為此，必須從數字校園、師資隊伍和互聯網思維的應用等方面著手，構建智能化的教學環境，進一步促進高職英語教學改革。

“互聯網+”；高職英語；互聯網思維

一、引言

“互聯網+”是信息化催生的新的經濟形態，對社會生活的各個層面產生了深遠的影響，在技術、方法、理念、規則等方面帶來了新的思路和方向。它強調思維的創新性、多元性、開放性和共生性。與人類社會生存和發展共始終的教育，在互聯網影響力的輻射下，受到了前所未有的巨大沖擊和挑戰。

“互聯網+教育”，是對傳統教育的更新和升級，是充分運用網絡資源和信息技術，打破原有的行業壁壘，重塑結構，使互聯網與教育進行深度融合，以開放包容的心態，連接一切有價值的事物，求新求變，創造新的教育發展生態。

二、“互聯網+”時代高職英語教學環境

傳統的高職英語教學環境是封閉的、單一的、靜態的。具體表現為：教學場所主要集中在教室，缺乏與外界的溝通和聯系；師生關系建立在灌輸與接收的基礎上，缺乏多向互動與平等對話；學習資源大多來源于課本，信息缺乏及時性和流通性。長此以往，高職英語教學將會限入“閉門造車”“固步自封”的尷尬境地。為此，我們必須構建順應時代發展的智能化教學環境。

（一）打造功能齊全的數字校園

高職院校應加強數字校園建設，無論是硬件環境（包括網線鋪設、設備更新和校舍資源配套等），還是軟件環境（包括網站建設、課件設計和軟件運行維護等），都應以教育教學為中心，創建具有資源共享、交流互動、監控管理、反饋評價等多維度的云平臺。學習空間、時間、內容和信息獲取渠道由“有限”延伸到“無限”，由“現實”拓展到“虛擬”，這些都為英語教學的各個層面提供了自由想象與創造的空間。從教學目標來看，學生可以根據個人興趣、認知水平、理解程度和情感需求自由選擇，實現隨時隨地、隨情隨景的全方位浸透式的育人模式，完成多層次的人才培養目標。從教學管理來看，教師可以掌控學生的學習動態，了解學生的學習進度和問題難點，發布通知，分組教學，互動討論，進行過程化的考核評價。同時，通過大數據的應用，對學生個體的成長實施跟蹤記錄，保存、歸類、匯總各種學習活動，形成個性化的學習檔案。對班級群體的學習狀況進行橫向比較、成績統計、圖表分析，為教學科研儲備豐富的數據和素材。從教學資源來看，互聯網提供了浩如煙海的視聽資源，“其語言之生動、真實與數量之大是任何教材都無法比擬的”[1]。各種網絡微課、慕課和公開課等，使學生可以享受到全世界最優質的教育資源。在互聯網這個平等開放的平臺，可以最大化地實現教育公平。

（二）打造與時俱進的師資隊伍

教師作為教學的主導，扮演著多重角色，如知識技能的傳授者，活動任務的策劃者，行為方式的評價者，人際關系的促進者等，對學生未來的成長和發展起到了重要的示范作用和引領作用。因此，教師應該率先垂范，摒棄思想上的保守和狹隘，更新觀念，開闊視野，順應潮流，積極應對“互聯網+”時代出現的各種新生事物。

教師需要不斷學習現代化的教育教學理念，培養信息素養，掌握信息技術，熟練使用各種電子設備，努力提升信息化教學能力。具體而言，包括下述幾種能力。

1．搜索、篩選和整合信息的能力

面對龐大紛雜的網絡世界，教師要具備敏銳的觀察力和獨到的創造力。結合課程要求和人才培養目標，準確把握網站內容的適用性和實用性，既要保持所選材料的原汁原味，又要適當加工、編輯、二次創作，使之與教學內容更為貼切。

2．設計和制作網絡課件的能力

教師要學會利用編輯工具制作多媒體課件，熟練使用各種電化教學設備，如投影儀、錄音機、電腦等，將靜止的紙質教案演變成動態的集聲、光、影于一體的立體課件，更加直觀明了地突出重點難點，同時為學生營造一個可聽、可視、可感的語言學習環境，讓學生真切地感受語言與文化的魅力。

3．創作微課，實施翻轉課堂的能力

在網絡時代，“教”與“學”的形態都將發生質的變化。“未來的一切教與學活動都將圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。”[2]微課成為學生在課外進行“碎片化”移動學習的主要方式。教師需要將大的知識模塊分解為小的知識點，精心設計教學過程，利用手寫板、PPT錄屏、拍攝等方式，制作成短小精煉的視頻，將課堂時間釋放出來，給學生提供展示、呈現、交流、分享的平臺，進行面對面的情感交流和思想碰撞，真正體現“翻轉”的價值。其中，教師“講”的少了，“做”的多了，要將一個個精心設計的課堂活動自然流暢地貫穿于整個教學過程，并對學生適時引導和啟發，這對教師的教學能力和教育智慧提出了更高的要求。

三、互聯網思維在高職英語教學中的應用

互聯網思維是一種人對整個生態的思考范式，“是一種利用互聯網的方法、規則和精神來思考與創新的思維方式”[3]，是開放性和立體化的。隨著各行各業不斷受到互聯網的沖擊，互聯網思維已不再局限于互聯網產品和企業，而是可以作用于社會生活的各個層面。其中的九大法則更是廣泛應用于經濟、文化、教育等多個領域。在高職英語教學中借鑒這些法則，將給英語教學改革帶來嶄新的思路和廣闊的前景。

（一）用戶思維

用戶思維是互聯網思維的核心。作為教師，其用戶是學生，教師必須深度理解用戶，也就是“以學生為中心”，尊重學生的主體地位，圍繞學生開展教學與管理的各個環節。要通過對社會和個人的需求分析，制定切實可行又詳盡清晰的課程實施方案，采用“互聯網+課堂”的方式，激發學生的求知欲和參與熱情，充分發掘學生的潛力和創造力，提升其成就感和獲得感。

（二）簡約思維

簡約思維表現在“少而精”。教學要做到語言簡潔，內容精煉，邏輯清晰，節奏明快。在有限的時間內抓住學生的注意力，高效地完成教學任務。拖沓、冗長、繁雜、花哨的東西都要丟棄，否則會讓學生厭倦，失去學習的熱情和動力。

（三）極致思維

極致思維也是“工匠精神”的體現。只有精細的產品和服務才能打動人心。教學是一項技術，也是一門藝術，需要教師的全情投入和精益求精的工作態度。高職學生的英語基礎和學習態度都比不上本科生，需要教師付出更多的心血，研究他們的個性特點和學習風格，關注他們細微的變化，用高尚的人格感染他們，成為他們人生道路上的精神導師。

（四）迭代思維

迭代也就是更新。教師自身的知識儲備要不斷更新，知識結構要不斷完善，從而更好地去引導學生，讓學生學會學習，學會思考，學會創造。

（五）流量思維

流量意味著體量，體量意味著分量。量變發展到一定階段會發生質變。語言學習尤其注重基礎，聽說讀寫譯等語言技能是一點一滴慢慢積累的。教師應該鼓勵學生從小處著手，養成良好的學習習慣，從興趣出發，逐漸激發學習熱情和潛能，采用混合式、移動式和協作式等學習方式，充分發揮手機的強大功能（如閱讀、記錄、保存、通訊、互動等），讓學習變得無處不在，如影隨形。學生從被動接受變為主動探索，從學習客體變為學習主體，將短暫的“應試行為”變為永久的“自我發展需要”。

（六）社會化思維

學生不僅是象牙塔里的莘莘學子，更要成為未來社會的棟梁。無論是教育管理、課程設置還是教師教學、學生學習，都要站在一個戰略高度，從社會化的角度全盤考慮，統籌規劃。作為教師，應該將教學目標與企業用人要求結合起來，用真實的案例和場景使學生感受職場氛圍和人際關系，用真實的項目和任務給學生提供動手實踐的機會，培養他們的職業能力、職業精神和職業素養。

（七）大數據思維

將大數據引入教學管理和科學研究，有助于教師對素材進行理性的判斷和分析，從個人經驗中找到普遍規律。善于利用大數據是教師進行科研教改的必備能力。同時，教師還要幫助學生提高數據分析能力。學生通過設疑、調查、推斷、假設、整理、統計、歸納等一系列活動，學會觀察，學會辯證思考，學會透過現象看本質，提高邏輯思維能力，具備初步的學術研究能力，為以后持續發展打下堅實的基礎。

（八）平臺思維

平臺就是一個多方互利共贏的生態圈。學校是學生發展能力的平臺，是教師施展才干的平臺，也是企業發掘人才的平臺。未來將會出現“教學眾籌”這種新型的教育行為模式，“通過互聯網匯聚具有多種教學專長的各類教學人員，共同協作分工，從而完成某一大型教育教學項目”[4]。這種“眾籌模式”還會有越來越多的不同行業的專業人士加盟，產生優勢疊加的效應。具體到教學而言，教師要為學生搭建學習的平臺，給予學生更多的話語權和自由度，讓所有成員都參與到班級或者學校英語學習資源庫（如網絡論壇、慕課、微信公眾號等）的建設中，通過互聯網展現能力，貢獻自己的智慧。

（九）跨界思維

企業的跨界是跨行業，教師的跨界是跨專業。英語教師傳授給學生的絕不應僅僅是英語知識，而是應該向學生打開通往多彩世界的大門。因此英語教師應博采眾長，通曉生活常識、社交禮儀、文化習俗、自然科學、政治歷史等，還應掌握一定的其他專業的基礎知識，加強不同學科、不同課程的交叉融合、互通互補，這樣才會使教學變得既有深度又有廣度，讓學生構建完整的、協調的知識體系。

四、結語

“互聯網+”時代的到來使每位教育工作者肩負的任務更為艱巨，但我們堅信，只要以積極的心態抓住機遇，迎接挑戰，在教育改革的道路上邁出堅實的步伐，我們定能有所作為。

［1］雷斌，胡新穎，王濤，等.現代英語教學的理論、實踐與發展研究［M］.北京：中國水利水電出版社，2015：219-240.

［2］王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑［J］.遠程教育雜志，2015（4）：14-21.

［3］陳一明.“互聯網＋”時代課程教學環境與教學模式研究［J］.西南師范大學學報：自然科學版，2016（3）：228-232.

［4］李碧武.“互聯網+教育”的冷思考［J］.中國信息技術教育，2015（17）：96-99.

On the Development and Innovation of Higher Vocational English in the Era of“Internet+”

WU Tian-hui

(School of Humanities,Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Wuhan 430205，China)

“Internet+”is the update and upgrade of traditional education.It is a reform trend to optimize internet resources and information technology,promote deep integration of internet and education,and create new education ecology.Therefore,should construct intelligence teaching environment from three aspects,i.e.,digital campus,teaching staff and application of internet thinking,so as to further facilitate higher vocational English teaching reform.

“Internet+”;higher vocational English;Internet thinking

G712

A

1673-2022（2017）01-0031-03

2016－11－08

教育部職業院校外語教指委2016年全國高職外語教學改革課題“混合式學習模式在高職英語聽說教學中的應用及研究”（GZWYJXGG-121）

吳天慧（1982-），女，湖北武漢人，副教授，碩士，研究方向為英語文學、英語教學。