管理類專業創新創業教育現狀及建議
——以廣東省高職院校為例

方應波

(廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510925)

管理類專業創新創業教育現狀及建議
——以廣東省高職院校為例

方應波

(廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510925)

開展創新創業教育已經成為各高職院校的共識。文章在分析廣東省高職院校管理類專業創新創業教育現狀的基礎上，從創新創業教育的原則、創新創業教育平臺建設、創新創業教育管理體制和創新創業教育師資隊伍建設四個方面提出了管理類專業開展創新創業教育的建議。

高職院校；創新創業；廣東省

2015年6月11日，國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》(國發〔2015〕32號文件)，掀起全民創新創業的高潮。習近平總書記指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，高職院校作為培養未來技能型人才的搖籃，理應搖旗吶喊，積極加入創新創業的洪流。國內有關高職院校創新創業的研究成果，主要內容可歸納為以下幾個方面：一是關于高職院校創新創業人才培養模式的研究；[1-3]二是關于高職院校創新創業評價體系的研究；[4-5]三是關于高職院校創新創業課程開發的研究；[6-7]四是關于高職院校創新創業教育現狀的研究；[8-9]五是關于創新創業教育的路徑選擇及實施創新創業教育對策方面的研究。[10-11]

縱觀創新創業教育的研究成果可以看出，當前創新創業教育的研究成果忽略了不同專業創新創業教育的特點，缺乏專業針對性。鑒于以上特點，本文擬在調查廣東省高職院校創新創業教育的基礎上，重點探討管理類專業應該如何開展創新創業教育。

一、開展創新創業教育的必要性

(一)創新創業教育是“新產業”發展的必然要求

當今時代，互聯網正在以不可阻擋之勢，與各領域、各行業迅速融合，以互聯網為基礎催生出許多新產業、新業態。網上購物、網上約車、網上掛號、網上訂餐……一場徹底的變革已經發生，“互聯網+”為我們開啟了全新的生活模式。在傳統行業紛紛向“互聯網+”轉變的時候，發展互聯網經濟成為當今信息時代的一大趨勢。面對互聯網經濟催生下的產業結構的調整，盈利模式的改變，創新思路的變革，傳統的教育模式已經不能適應新的時代需求，而創新創業教育是發展互聯網經濟、適應“新產業”的必然要求。

(二)創新創業教育是經濟發展“新常態”的必然要求

產業轉型升級發展在當前和今后一段時期是我國經濟社會發展的“新常態”，為了推動我國產業轉型升級，國家層面制定了“中國制造2015”升級計劃和“供給側結構性改革”等重大戰略。產業轉型升級后我國的產業鏈將由低端產業向中高端產業轉移，企業用人崗位也將面臨著新變化。在這場變革中，具有創新意識、創新精神、創新思維和創業能力的人才將成為推動我國經濟發展轉型的核心要素，而培養出具有創新創業能力的人才將成為引領我國經濟發展新常態的內生動力。

(三)創新創業教育是現代職業教育發展的必然要求

《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》明確提出：加強創新創業教育，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程；充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，并將其作為創業教育實踐平臺；建立健全學生創業指導服務專門機構，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務；舉辦全國大學生創新創業大賽，支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽。可見，現代職業教育必須加強創新創業教育。

二、高職院校管理類專業創新創業教育現狀

為了主動跟進高職教育改革的步伐和迎合產業結構調整的軌跡，廣東省高職院校管理類專業均開設了創新創業課程，并逐步在校內開展各種形式的創業實踐活動。管理類各專業的教學模式也隨之從原先的純理論教學、實訓教學逐步向實踐教學過渡。廣東省各高職院校在創新創業實踐方面均形成自己的特色并取得了較好的成效，但創新實踐課程的開設和學生創業實踐能力的培養等方面還遠遠不夠，這對管理類專業人才培養提出了新的挑戰，具體而言管理類專業創新創業教育存在以下問題：

(一)創新創業課程重理論弱實踐

據調查統計，管理類各專業開設創新創業課程已經成為共識，但是在創新創業課程的教學過程中理論化偏強，教學方法普遍采用案例教學、分組討論、游戲對抗、角色模擬、撰寫創業計劃書等，整個教學過程側重紙上談兵、缺少實戰性，創業課程不見資金、成本和利潤，缺失創業的本質性。究其原因，一是高職院校在招聘老師的時候側重高學歷，致使招聘進來的新教師多為剛從學校畢業的研究生，他們缺少市場經驗和實戰能力，無法滿足實踐教學的需要；而社會上有創業能力的人才又因為學校工資低不愿意涉足教育行業；二是大部分學校創業場所和創業經費有限，無法滿足上千學生創新創業的需求；三是由于學生自身的特點，創業啟動資金需要家庭和社會資助，且創業風險不易控制，導致大部分學生不愿意在校創業。

(二)創新創業實踐非“常態化”

考慮到學生自身創業資金有限和所承受的風險能力，各高職院校管理類專業會結合學生自身特點開展創業實踐活動，如針對校園市場定期組織開展創意商業街、組建大學生創業實訓基地、組織學生參加各種類型的創業大賽等。這些創業實踐活動較傳統純理論化的教學有了很大的進步，鍛煉了部分學生的創新創業實踐能力。但由于針對校園市場的創意活動影響到校園原有商家的利益，同時各種類型的創業大賽也有時間限制等原因，導致針對在校學生的創新創業實踐活動只能定期開展，處于非“常態化”的局面。進入大學生實踐基地的創業項目相對來說創業持久，但是全校只有幾個團隊和少數人能將創業項目進行下去。如何鼓勵絕大多數學生開展或參與創業實踐并將創業實踐活動持續下去，使創新創業實踐“常態化”，已成為高職院校創新創業教育亟待解決的難題。

(三)創新創業項目特色不突出

創新創業的核心在于創新，只有新的、獨特的創意和商業模式才能帶來良好的經濟效益，也只有具備良好經濟效益的創業活動才能夠持續開展下去。管理類專業在創業實踐過程中，往往與專業教育相分離，缺少專業特色，沒有與專業教育實現雙向融合，不僅造成教學資源上的浪費，也削弱了教學成果，使學生難以將自己所學到的專業知識應用到創業實踐活動之中。[12]以創業商業街為例，所有專業、所有學生、所有店鋪銷售的商品均圍繞特色小吃、美容護膚、生活和學習用品等方面，這些活動緊跟已有的商業模式和市場，缺少專業針對性和專業特色。堅持持續創業的學生多依賴天貓和淘寶等平臺，銷售產品多為時裝、化妝品等。因此，當前管理類專業學生的創業活動充其量只能稱作“創業實踐”，離“創新創業”還有很大的一段距離。

(四)學生創業能力偏低、動力不足

大多數管理類專業學生雖然有創業的想法，但缺乏創業的能力和素質，主要表現為創業意識薄弱和創業心理品質不佳兩個方面，最終導致創業動力不足。創業意識是創業的內驅力，許多高職學生的創業熱情只是一時沖動，并非來自于內在的強烈需要，因此容易盲目跟風，被動依賴，眼高手低。同時，高職學生缺乏社會經驗和對創業的全面認知，過于盲目崇拜創業精英的成功案例，往往急功近利，把創業當成賺錢的手段，沒有把創業跟自己的職業生涯規劃結合起來，導致半途而廢，創業成功率低。在校或剛畢業學生的創業心理品質也在一定程度上制約了創業的成功率，一方面這些學生的心理承受力比較差，缺乏持之以恒的進取心和堅定意志，一旦遇到困難和挫折就輕言放棄；另一方面這些學生情緒管理和社會交往能力也偏低，自尊心強，個性張揚，社會經驗少，都影響了他們人脈的發展。

三、高職院校管理類專業創新創業教育的建議

(一)堅持創新創業教育為綱

教育部明確提出，創業教育以傳授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心，通過創新創業教育激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力。以創新創業教育為綱即管理類各專業應將創業教育貫穿于高職教育的始終，從學生剛跨入學校就開始接受創新創業教育，其他理論課程服從于創新創業課程，理論課程根據創業項目的需求來設置。根據創業的階段性特點，大一學生重點培養創業思維，同時參加已經成型或正在開展的創業團隊活動學習創業實踐；大二學生注重創業管理培訓，鼓勵有能力的學生組建團隊參加一次校內的創業實踐活動；大三學生注重創業綜合能力的訓練，鼓勵每位學生組織或者參加一次校外創業實踐活動。對于創業較為成功的團隊，學生畢業后學校通過一系列優惠政策予以支持，鼓勵創業團隊和創業項目繼續留校，從而為后續學生提供創新創業實踐平臺。

(二)推動創新創業教育“常態化”

良好的創業平臺對創新創業教育有重要推動作用，它包括創新創業教育基地和創業融資平臺，能夠為學生提供便利的創業場所和創業所需資金。管理類專業要結合自身特點和地方產業結構，充分發揮自己的優勢，在校內外規劃創業實訓基地和創業產業園。公辦高職院校應主動和政府職能部門合作，在政府招商引資的過程中，主動規劃創業產業園引進外來項目和資金；民辦高職院校應圍繞集團主要業務，在校園規劃相關產業園，同時通過與集團有業務往來的公司合作，引進創業項目和創業基金。總之，高職院校管理類各專業應立足地方產業結構，努力和地方政府部門、各個領域內的公司往來，開設創新實踐場所，引領學生在已形成的模式中按照自身的發展需要或特長，鍛煉自己的創業能力。對于創意新穎和有市場潛力的部分項目的創業基金來源，一方面學院通過調動自己的社會資源，引進銀行貸款、風險基金和企業入股等形式籌集；另一方面提前解放學生身份，讓學生成為能夠承擔社會責任、自主經營、自負盈虧的企業法人，鼓勵學生通過自己的社會關系如家庭、朋友、同學入股等形式籌集資金。

(三)完善創業創新管理體系

完善的管理體制和良好的創新創業氛圍，可以充分調動學生的創業熱情，為創業活動提供制度保障和動力。目前，廣東省所有高職院校創業教育的機構歸屬問題依然處于探索之中，創新創業教育從管理的角度看，既屬于教學管理，又屬于學生管理；從創新創業實踐本身來看，既是教學環節也是就業環節，從而導致在管理上各個部門各自為政，步伐不統一，資源和管理比較分散，最終創業教育取得的成效不佳。因此，創新創業教育應該形成自己獨立的體系，可以成立創新創業學院從宏觀上進行統一管理，然后根據專業特點和市場需求編寫教材，將創業教育理念貫穿在整個教育活動當中。[13]創業團隊的指導和運作方面，可以借鑒我國研究生教育的導師負責制，每個創新創業團隊由一位教師擔任導師，導師全程負責指導和推動學生創業實踐。廣東建設職業技術學院在創新創業教育管理上的做法值得大家借鑒，首先在學院層面上成立“雙創”工作領導小組，下設創新創業學院；其次在系部層面成立系工作小組，下設創新創業教研室。

(四)培養創新創業型師資隊伍

創業項目能否成功以及項目是否具有獨特性、特色化依賴于良好的師資隊伍。作為創新創業團隊的導師和領頭羊必須具備較高的創業素質和一定的創業經驗，如何解決這一問題是各個高職院校普遍面臨的問題。創新創業型師資隊伍的培養可以通過以下幾個途徑解決：一是招聘一些具有豐富創業經驗的能工巧匠到學校兼職或充實到創業導師隊伍中，由他們給學生傳授自己的創業經歷和體會，直接指導學生創業或讓學生參與他們正在進行的創業項目，從而調動學生的創業激情；二是根據黃達人教授的思路構建產學研綜合平臺，該平臺面向地方產業或行業，專注于解決企業實際困難。平臺的運作由學生和教師共同參與，該平臺既為學生提供實踐場所，也能夠培養創新型的師資隊伍。從長遠來看，創新創業型的師資隊伍的培養應立足于學校內部培養，管理類專業應結合地方經濟需求，共同成立一個產學研綜合平臺。換句話說，這個平臺應該是一家自主經營、自負盈虧的獨立企業，企業的運作由教師和學生共同參與完成。

[1]李梅，羅南林.高職“三項融匯，分層遞進”創新創業人才培養模式研究[J].教育與職業，2015，(35).

[2]陳怡.高職院校創新創業人才培養模式研究[J].教育與職業，2015，(3).

[3]王濤.高職院校創新創業教育模式探索——以成都創業學院為例[J].職業技術教育，2015，(2).

[4]李兵.關于高職院校“四位一體”創新創業教育評價體系研究[J].中國職業技術教育，2015，(28).

[5]黃志純，劉必千.關于構建高職生創新創業教育評價體系的思考[J].教育與職業，2007，(30).

[6]朱小峰.關于高職專項創新創業課程開發的實踐與思考[J].職教論壇，2012，(18).

[7]呂和榮，孫鳳琴.創新創業教育導向下高職實訓課程的改革與實踐[J].教育與職業，2014，(14).

[8]吳光明.高職創新創業人才培養質量的現狀、問題與解決途徑[J].中國職業技術教育，2014，(4).

[9]張愛梅.高職院校創新創業教育現狀與反思[J].教育與職業，2016，(6).

[10]謝巧生，羅峰.高校創新創業教育的縱橫路徑構建[J].哈爾濱學院學報，2013，(6).

[11]孫麗穎，谷煒江，宋闊.建設創新型國家背景下的大學生創新創業教育研究[J].哈爾濱學院學報，2015，(8).

[12]張寶生，張思明.高校管理類專業創業教育實踐體系研究[J].黑龍江教育，2016，(3).

[13]余慶蘭.廣東民辦高職院校創業教育現狀研究[D].廣東技術師范學院，2016.

責任編輯：谷曉紅

Innovation and Entrepreneurial Education for Management Specialty：Current Situation and Suggestions——An Example of Higher Vocational Schools in Guangdong Province

FANG Ying-bo

(Guangzhou Nanyang Polytechnic，Guangzhou 510925，China)

Innovation and entrepreneurial education has become the common understanding in polytechnic. Based on the analysis of the current situation of the management specialty，suggestions on innovative entrepreneurial education are proposed from four aspects：the principles，platform development，managing system，and faculty team.

higher vocational schools；innovation and entrepreneurship education；Guangdong province

2017-03-30

廣東省高等職業技術教育研究會2016年一般項目，項目編號：GDGZ16Y176。

方應波(1980-)，男,湖北大悟人，講師，碩士，主要從事區域經濟、高職教育研究。

1004—5856(2017)08—0139—04

G710

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.08.032