體育教育專業學生體操類項目教學能力的培養

王之春，賈遠清，駱 意

(1.滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000；2.蘇滁產業園第一小學，安徽 滁州 239000；3.廣州體育學院 體育藝術系，廣州 510500)

體育教育專業學生體操類項目教學能力的培養

王之春1，賈遠清2，駱 意3

(1.滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000；2.蘇滁產業園第一小學，安徽 滁州 239000；3.廣州體育學院 體育藝術系，廣州 510500)

運用文獻法、訪談法和邏輯法對體育教育專業學生體操類項目教學能力進行分析，以便更好地培養和提高體操類項目的教學能力。從教學設計、教學實施和教學評價三個方面的能力分析教學能力的構成。闡述教學能力的培養須堅持全面發展、循序漸進和適應社會發展。從而提出了教學能力培養的策略：教學統籌規劃，重視學生教學能力發展；教師注重對體操類項目學生教學能力的培養；提高學生對教學能力的認識；注重實踐環節，重視教育實習；增加教學能力考核評價。

體育教育專業；體操類項目；教學能力；培養

教學能力是體育教育專業學生專業能力中的一項重要能力，是將來從事體育教學的能力保證。學校教學中體操類項目主要包括體操、健美操和啦啦操課程。體操類項目課程對教學能力的要求相對全面，動作示范要求規范。體操課程內容教學相對豐富，除了基本的體操技能外還包括隊列隊形、保護與幫助、徒手體操的創編以及實用類體操所教授的各種身體訓練手段方法，健美操和啦啦操的動作創編、領操示范以及伴奏音樂的處理能力是該項目所特有的，這些技能都是體育教師所具備的基本能力。規范性和藝術性是體操類項目的技術特征之一，體操動作的完美展現必須符合動作力學和人體解剖學特征，體操類技能的規范性有助于體育教學的完美示范。2014年國家體育總局推廣“快樂體操”，需要大量從事體操類教學的教師，在少兒體操的推廣中體操教師的教學能力至關重要。體育教育專業學生將來主要是從事中小學體育教師工作的，而體操類項目的教學能力在學校體育教學中具有一定的代表性。因此，體育教育專業學生體操類教學能力的培養十分重要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以體操、健美操和啦啦操的教學能力為研究對象，了解體操類項目體育教學能力構成。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關體操、健美操和啦啦操教學能力以及能力培養的文獻資料，了解研究動態，為本研究提供理論資料支撐。

1.2.2 專家訪談法

通過走訪與電話訪談教育學專家以及體育學專家，對體操類項目教學能力構成以及能力培養的策略進行訪談。

1.2.3 邏輯分析法

運用推理演繹的方法對體操類項目教學能力的構成進行分析，以便對各構成能力進行條理化分析。

2 體操類項目教學能力構成

體操類項目教學能力包括教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。教學設計能力是整個教學活動的開始，是教學實施的依據和參考。教學實施是教學活動的主體部分，是教師與學生直接交流的環節，是知識傳輸對接的直接途徑，因此教學實施能力是體育教學能力的重要反映。教學評價即對教學活動實施過程與效果的評價，通過評價反饋，達到優化教學的最終目的[1]。基于以上分析，對體操類項目教學能力進行分析。

2.1 教學設計能力

教學設計能力主要包括熟悉教材、熟悉體操類項目特點、了解學情、制訂教學文件、動作技術的整合和音樂的處理六個方面。其中對教材、項目和學情的把握是制定教學文件的重要前提和依據。動作技術的整合是對教育實施主體技術儲備含量、技術運動特征把握和技術組合能力的考察，是操作能力的重要反映，同時也是教學設計的重要部分。音樂處理主要體現在健美操和啦啦操等課程的教學中，對音樂與技術動作內涵一致性的處理[2]。

2.1.1 熟悉教材

教材是教學活動的理論依據，對教材的準確把控是體操類教學活動順利開展的保障。主包括分析體操類項目教材的重難點、理清動作的難度層次、創造性使用教材和超越教材的能力。

2.1.2 熟悉體操類項目

體操類項目屬于難美項群，對動作規范性和藝術性有特殊要求，培養學生的體育審美和自身氣質。只有了解每個運動項目的特點，才能針對性地制訂教學文件。對體操類項目特點的把握主要體現在項目對體能要求、場地器材、教學方法手段、技能掌握周期以及安全注意事項的認識。

2.1.3 了解學情

學生是教學的對象，學生主體是多元化的，需要對學生進行全面的了解才能做到因材施教。包括對學生知識理論水平、體能水平、技能儲備、個性特征以及學習興趣。

2.1.4 制訂教學文件

教學文件是對教學工作的理論規劃。要遵循教育政策和教學大綱來制定教學文件。包括制定教學大綱、教學進度、教學計劃、編寫教案和體育繪圖。

2.1.5 動作技術的整合

體操類項目的教學主要是運動技能的學習。從單個基礎動作和操化動作的學習，到組合動作的銜接，最后到成套的動作的練習。要求教學中對技術動作有一定的整合能力。如動作的連接能力、動作創編能力和動作技能的遷移能力。

2.1.6 音樂的處理

健美操和啦啦操項目中音樂是重要的創編元素，音樂配合動作體現項目的生命力和內涵。音樂能激起練習者和觀看者精神上的共鳴。利用音樂編輯軟件可以設計所需的音樂風格。包括音樂的選配和剪輯能力。

2.2 教學實施能力

教學實施能力是教學活動的主體部分，是教學能力的充分體現。主要從創設教學環境、講解示范、糾錯與保護幫助、運用現代化教學設備、教學控制能力和比賽組織及裁判能力五個方面來體現。

2.2.1 創設教學環境

良好的教學環境有助于教學活動的順利開展，有形的教學環境是物質保障，而無形的教學環境需要教師來營造。體操類項目是閉鎖式技能，要求教學環境的非干擾性。如激發學習動機、提高練習興趣和布置安全優雅的學習環境。

2.2.2 講解示范、糾錯與保護幫助

講解示范是體育教學的重要特色。對難度動作和危險動作的學習要采取有效保護與幫助。講解包括糾正錯誤、適時提示、口令指揮調度和點評引導。示范主要體現在示范站位、時機、控速示范、重難點示范以及正誤示范。糾錯能力包括把握易錯環節、分析錯誤和把握糾錯時機。保護幫助在體操教學和啦啦操的推舉、翻騰類動作學習時經常使用。包括站位選擇、時機把握、幫保部位選擇以及移動的靈活性。

2.2.3 運用現代化教學設備能力

現代化教學設備對教學都很大的推動作用。包括多媒體課件制作和設備儀器操作等。通過電化教學設備可以直觀地展現體操類項目的動作特點，有助于技術動作的教學[3]。

2.2.4 教學控制能力

包括教學應變能力和教學組織能力。教學應變能力是教師機動靈活處理特殊教學情境的特殊能力。如合理改變教學內容、巧妙處理教學失誤、靈活調整教學節奏、改變教學方法 和調整內容難易度。有效的組織能力可以保證教學活動的有序進行，活躍學習氛圍和提高教學效率。主要包括場地器材的布置、教學過程的控制、教學環節安排、新舊內容銜接和方法手段選擇合理高效。

2.2.5 比賽組織與裁判能力

教學中經常開展教學比賽，培養真實比賽的感覺。有助于提高學習積極性，而比賽的組織與裁判能力是對教師的組織策劃與評判能力的重要考驗。主要包括比賽策劃、制定競賽規則、秩序編排、速記評判以及場地設施布置。

2.3 教學評價能力

教學評價主要用于提高反饋，促進教學活動的進一步優化而被經常用于教學活動中。包括教師自身的評價和對學生的評價，對自身的評價主要反映教學過程的合理程度，對學生的評價主要反映教學實施結果的理想程度。教學評價的能力主要包括制訂評價標準、搜集評價資料和價值判斷能力[4]。

3 體操類項目教學能力培養的原則

3.1 全面發展原則

體操類項目教學能力的發展要全面均衡發展。教學設計、教學實施和教學評價能力對體育教育專業學生提出了不同的知識和技能要求。這三個環節缺一不可，互相影響。教學設計為教學實施提供教學依據和思路，通過教學實施的執行完成教學設計的任務，利用教學評價來反思教學設計和教學實施部分。不僅需要教育學的理論知識，還要掌握體操類項目的動作技術，以及教學技能來實施。體操類項目的教學能力在內容上相對豐富，在教學中經常使用保護與幫助、口令調動隊伍以及音樂的處理等。

3.2 循序漸進原則

教學能力是個教學中逐漸形成的，是一個不斷發展完善的過程[5]。學生的理論知識和實踐技能隨著教育時間的推移逐漸增加，因此，教學能力的發展也是一個循序漸進的過程。在理論課程上，從基礎理論教育知識向專業理論教育知識延伸；體現在技術上，動作由易到難，有單個動作到成套動作的學習。體操、健美操和啦啦操都是以肢體動作的完美展示為項目特點。在動作技能學習時，動作技能可以實現正遷移。從時間上看，也是不斷提升的過程。知識技能和教學技巧的內化、以及不斷模仿形成個人教學能力需要一個長期的過程。因此，對體操類項目教學能力的培養也要按照教學規律來推進。

3.3 適應社會發展原則

教學能力的發展要符合社會發展需求，與時俱進。不同階段有不用的教育目標和需求，對教學能力的要求也不同。軍國民體育、自然體育和快樂體育等體現了不同時期對體育的時代需求，對教學能力的要求也是不同的。各個時期的教育政策也對教學能力提出新的要求，對于新課程標準下體育教師教學能力的研究頗多[6]，也體現了教學能力適應社會需求的必要。2014年“快樂體操”在全國推廣，為體操類項目教學能力的發展提出了新的要求。也為體育教育專業學生體操類項目教學能力的發展提供實踐機會。

4 體操類項目教學能力培養的策略

4.1 教學統籌規劃，重視學生教學能力發展

教學目標的制定體現對學生教學能力的培養重視。培養計劃體現對教學能力的培養是循序漸進的發展過程。課程設置上體現知識技能的系統性和層次性。在意識層面予以重視，在教學中著重培養體操類項目學生的教學能力。

4.2 教師注重對體操類項目學生教學能力的培養[7]

引導學生對教學能力的養成，編寫教學文件，教師進行批閱指導，把基礎理論知識與教學實際應用相結合。在實踐課上，學生不僅要學習動作技能，還要學習教師的教學技巧。開辟課堂中的小課堂，讓學生在課的準備部分和結束部分進行教學模擬。教師對學生表現進行點評，培養正確的教學思維。

4.3 提高學生對教學能力的認識

教學能力是體育教育專業學生將來從事教學工作必須具備的能力，因此，要重視在學習中對教學能力的思考和培養。學習優秀教學文件的編寫，吸取經驗。觀摩體驗優秀教師的課堂教學，學習教學組織、示范講解、保護幫助等教學技巧，勤思多想多積累。針對自身學習的不足，補差補缺，以及向優秀教師請教。

4.4 注重實踐環節，重視教育實習

教學能力是實踐應用能力，通過教學實踐可以促進教學能力的提高。通過實踐環節，不僅可以培養教學能力，還可以檢驗教學能力的水平。其中教育實習是體育教育專業學生培養教學能力的一個重要實踐環節。通過教育實習，檢驗自己所學知識技能的應用效果，發現教學能力的不足，不斷改進，積累教學經驗，提高教學能力，以便將來更好地勝任教師這個角色[8]。通過教育實習的教學體驗，學生對教學能力有更深刻的認識，此時加大教師的指導力度，進一步促進教學能力的提升與完善。

4.5 增加教學能力考核評價

教學考核可以反映教學活動所取得的效果，同時還具有激勵和引導教學向教學目標發展。教學考核不僅反映教師的教學質量，還能評價學生的學習效果。通過對教學能力的考核，能激發教師和學生對教學能力的重視，提高教學能力在教學環節中所占的比例。調動學生學習的主動性，提高教學能力的自我培養意識[9]。

[1] 李永智.高校體育教育專業學生體操教學能力系統結構的研究[J].武漢體育學院學報,2001,35(5)：79-80.

[2] 楊瀟.河南大學健美操專業畢業生教學能力調查研究[D].河南：河南大學，2013年.

[3] 趙永魁，耿海燕，閆虹.體育教育專業學生健美操教學能力系統的研究[J].首都體育學院學報，2004，16(1)：68-70.

[4] 孫冰川,唐 成.普通高等學校體育教學評價指標體系的建立及其多元評價模型的研究[J].南京體育學院學報(社會科學版)，2006，20(1)：69-72.

[5] 魏朝陽.體育教育專業學生基本體操教學能力培養現狀研究[D].河南：河南師范大學，2013年.

[6] 王廣亨.新課標視野下甘肅省體育教育專業學生體操教學培養的研究[D].蘭州：西北師范大學，2014年.

[7] 杜秀娟.甘肅省普通高校體育教育專業學生健美操教學能力的培養研究[D].蘭州：西北師范大學，2014年.

[8] 李春玉.試論高師院校教育實習的實效性[J].通化師范學院報,2013,34(9):114-119.

[9] 杜家俊.我院體育系2000級學生體操教學能力培養現狀[J]. 南京體育學院學報(社會科學版)，2002，16(3)：54-55.

責任編輯 王菊平

2017-01-13 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.25

王之春，男，安徽霍邱人，講師，碩士，主要研究方向為體育教育訓練學。

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1003-8078(2017)03-0106-04