從場地感知到場景營造
——園林設計課程實踐教學方法探索

汪 瑜

(宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000)

從場地感知到場景營造
——園林設計課程實踐教學方法探索

汪 瑜

(宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000)

從“場地”及“場景”的概念出發，分析“場地”與“場景”在園林設計中的內涵，探索園林設計課程中從場地感知到場景營造的實踐教學方法。總結發現：通過實地測繪訓練與調研分析，可使學生直觀深入地感知園林場地環境，了解設計需求；通過設計討論與現場重訪，可使學生充分地參與園林場景營造，并及時發現設計的不足從而加以完善。

場地；場景；園林設計；實踐教學

在我國城市化進程逐步加快，對生存環境質量要求越來越高的今天，園林設計也越來越受到人們的重視，市場對園林設計人才的需求也與日俱增。各高校紛紛開設相關專業及課程，并不斷豐富其內涵與外延，積極探索符合當下社會發展需求的園林設計教學方法。其中，加強實踐教學的改革與應用已成為各高校培養園林設計人才的共識。

在園林設計課程傳統教學模式中，常常偏重于課堂教學，教師過于重視理論部分的講解，著重于對學生藝術素養的培養而忽略了實踐技能的訓練。在項目設計中，學校沒有提供學生實踐的空間和環境，使學生缺乏直觀感受設計場地的機會，也無法深入了解場地使用者的需求，只能根據老師提供的圖紙去想象場地信息，最終往往導致學生在場景營造過程中思考不夠全面，判斷不夠準確，設計結果不夠理想。另外，傳統的教學模式往往是教師對學生進行知識的單向輸送，缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動與討論，導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。同時，這種單向教學常忽略了評圖環節，學生交完圖紙后完全不明確自己設計的優缺點。

因此，在園林設計教學中，引入實際項目，加強學生的場地感知與場景營造能力顯得尤為重要。這一教學方法以場地為線索，通過學生的測繪、調研、分析，整合出完整的場地信息，并以場景營造為目標，在設計過程中展開充分討論，通過現場重訪實地代入設計場景，準確地把握場景布局，以整體的眼光規劃園林空間。此種教學方法可以很好地解決傳統教學中學生實踐能力不足的問題，使學生真正地走出課堂，最為直接、完整地體驗項目設計過程，充分掌握園林設計的方法，在培養了學生的實踐能力之外，也增強了學生的團隊協作意識，在較大程度上適應了市場環境對園林設計人才能力的需求，為當前各高校應用型人才的培養提供了有效途徑。

1 場地與場景

1.1 場地

在廣義上，場地等同于土地，指供人們活動或工程施工的地方。維基百科對其作出了定義：場地是指某個事件、建筑物(構筑物、結構體)、對象或其它事物所處的地點。該地點可以是事實存在的，也可以是虛擬的；可以是被廢棄的，也可以是現存的或者是正在規劃中的。

園林設計中的場地是設計者的操作對象，是物質屬性與意義內涵的統一。它既體現了該空間的尺度、聲音和氣味，也隱含了相關歷史、文化、自然在此交融所產生的痕跡。因此，“場地從來都不是一張白紙”[1]，而是具有明確特質的空間，是由各種自然及人文因素所組成的整體環境。觀察場地的現狀、測量場地的尺度、體驗場地中人的行為，記錄場地的特征屬性是園林設計構思的基礎，也是園林設計實踐教學中場地感知的重要過程。

1.2 場景

場景泛指情景、景象，較多地運用于戲劇、電影中場面的描述。維基百科對它的解釋為：場景是某物理環境通過感官傳導進入感知系統所產生的信息。

園林設計中的場景可以理解為是人與物理環境共同作用于場地的結果。更通俗地來講，是指設計者針對項目任務對特定場地進行設計與創造所產生的場所形象。當環境不符合人的生存活動需求，或者人們需要更加具有意義的空間環境，就需要付之于營造。通過事先的場地認知，分析項目的功能需求與流線組織，運用園林要素對場地進行空間分隔與有秩序地設計應對，是園林場景營造的主要方法。

2 園林場地感知實踐教學——測繪與調研

2.1 實地測繪

在園林設計傳統教學模式中，設計對象往往只是教師提供的一張簡單的現狀圖，沒有明確的地形特征，對于場地周邊環境的描述也只是簡單地標明建筑、道路、河流等，學生沒有參與實地測繪，只能通過想象去感受場地的具體情況。然而實際項目的場地往往是復雜多變的，很多原有地形、植被、設施等在設計時是不容忽視的，因此常會導致學生的設計方案脫離實際，過于理論化和理想化。長此以往，學生在遇到實際項目任務時就會束手無策，甚至是對場地的復雜狀況視而不見。

針對以上存在的學生場地感知不足的問題，在園林設計實踐教學中，可選擇學生能夠親自參與、實地勘察的設計項目，在教師的指導下，對場地進行測繪，這對于理解場地環境具有難以替代的作用。在“測”的階段，首先由教師帶領學生觀察場地大體情況，向學生介紹場地的范圍及周邊環境，與此同時，學生可通過攝影的記錄方式捕捉場地信息。接著教師便開始現場講解測量要點，介紹常用測量設備與工具并親自示范，然后組織學生對場地的原有空間要素及周邊環境進行測量，包括地形與高程測量、原有植被的分布范圍測量、原有構筑物及設施的尺寸位置測量、原有水體的形態面積測量、場地與周邊建筑的邊界測量等等。在此過程中，教師只是起引導作用，具體操作的是學生。通過動手實踐，使學生直觀清楚地了解場地環境，切實體驗空間尺度。最后，還需對容易忽視的不可見自然要素進行測量，包括場地的溫度、濕度、風速、水質、土壤、光照等，全面掌握場地信息。場地中的“繪”，一部分是伴隨著“測”而進行的，在測量的同時及時記錄并繪制大體環境特征。另一部分是在測量之后，通過整理、分析，進行更加詳細具體的場地現狀圖紙繪制。總之，在測繪的過程中，從目測到尺側，從測量到繪圖，從手繪到機繪，都是不可或缺的，各有其意義[2]。整個過程中教師給予方向性的指導，并對學生遇到的問題進行分析解答，教師與學生之間、學生與學生之間實現協同合作。通過對學生的測繪訓練，能夠鍛煉學生在設計時充分考慮到場地原有的現實問題，從而能夠身臨其境地合理解決問題，養成因地制宜、全盤思考的習慣。

2.2 調研分析

合格的設計須建立在對場地綜合分析的基礎之上[3]。除實地測繪訓練外，調研分析環節也是園林場地感知實踐教學的重要組成，是對場地加強理解的重要設計準備。然而部分高校在園林設計教學中常常忽略它的重要性，要么完全沒有設置相關課時安排，要么流于形式，教師沒有指導和監督，學生也僅僅只是去場地參觀、游覽，沒有以一個設計者的責任感抱著學習研究的心態去對待調研任務，因此無法達到教學目的。

為了提高園林設計實踐教學質量，在項目調研階段，教師應當有組織地對學生進行任務安排，并規范學生的調研行為。例如在對某公園項目進行改造設計時，教師可組織學生通過發放調查問卷或訪談的形式進行調研。首先針對普通人群進行調查，了解不同年齡、不同階層、不同生活方式的人群對公園設計的需求，掌握他們在公園活動的特點。其次更加詳細的調研是針對特定人群，如老人、兒童、殘障人士等，充分掌握他們的活動需求。最后針對公園管理方進行調研，與公園管理人員交流溝通，了解公園可能發生的節事活動、交流集會等，傾聽管理者的意見。經過一系列調查，組織學生將所搜集的資料整合分析，總結出該公園設計的功能需求、使用者的行為模式等，實現場地與活動的關聯，以便于后期的總體設計和規劃。在整個調研分析實踐教學階段中，應當以學生為主體，讓學生主動去調查接收信息，去提出問題和分析問題，產生新的認知，找到設計的方向。

3 園林場景營造實踐教學——設計討論與現場重訪

3.1 設計討論

大學需要一種有效的教育方法，這種教育方法要能夠把抽象的學術觀念轉變為人們生活中可以用到的具體事實[4]。在園林場景營造教學中，并不是只要求學生上交一套完整的設計圖紙，而是針對實際項目設計內容將學生分成小組進行設計討論，鼓勵學生在理解場地環境的基礎之上，構思場景營造所需的一切要素，并充分表達自己的設計想法。首先教師明確項目工作任務以及最終需達到的場景設計效果，并提出問題引導。接著學生以研究小組為單位展開討論，針對場地測繪與調研的相關成果進行再次分析，并反復討論、推敲該項目場景營造所涉及到的具體內容，包括空間的整體布局、硬景與軟景的比例、各要素的組合形式、植物的類型與配置、場地的地形變化、水體的規模、材料的運用等等。討論完成確定設計方向后還需進行各組員的相關設計任務分配。在此過程中，教師需全盤把握討論的進程，了解每個小組分析的進度，并做好學生討論過程中的咨詢者，必要時對學生進行啟發，提供新的思路，營造一種輕松的討論氛圍。因此，教師與學生之間不再是單向的線性關系，而是交流與互動，學生與學生之間也不再是相互孤立的，而是群策群力。最后各組成員依據討論成果制作初步設計方案，并以PPT形式進行匯報，實現組與組之間的交流。

通過引入實際項目進行分組設計討論，使學生充分地參與解決項目場景營造中的實際問題，成為課堂中的主角。在整個過程中學生們既有分工又有合作，在全面提高自主學習能力與創造力的同時，還增強了團隊協作意識，有利于將來的工作實踐。

3.2 現場重訪

傳統的園林設計教學模式在學生設計完成后往往缺乏作品互評與總結，學生得到的反饋也只是一個分數信息，從而導致學生不知道自己需努力的方向，甚至隨意設計，敷衍任務。當今越來越多的高校開始注重這些問題，并在實踐教學中增加交互評圖的環節，讓學生互相評價設計成果。

而另一種更為直接有效的評圖模式則是“現場重訪”，它突破了室內化的評圖局限，讓學生在項目現場審視自己對場景營造的合理性，并進行進一步的修改與補充。以空間為載體的設計可讓設計者預見空間中將要發生的事件及人的行為，而設計者對此預見的準確度則是檢驗設計優劣的標準之一[5]。“現場重訪”增強了這種預見的準確度。在經過學生設計討論，初步確定場景設計方案，各組之間充分交流之后，師生共同返回項目現場，基于現場信息的真實性與復雜性，對設計方案中可能遺漏的問題進行核查，對有爭議的問題進行現場驗證。另外，教師還可組織學生充當場地的使用者，對設計方案中營造的場景進行虛擬體驗，再次思考空間的序列組織、交通流線是否合理，仔細推敲景物的尺度與造型比例是否與周圍環境協調。通過現場重訪的實踐教學方式，教師能夠生動直觀地講解學生前期設計方案的優缺點，做到言之有物、有的放矢，學生也能充分地預見自己營造的場景，查找之前局限于二維平面構圖的不足，然后根據現場立體空間進行修改與完善，使最終的設計能夠符合場景效果需求。

園林設計作為一門實用性較強的課程，在教學過程中需充分重視對學生實踐能力的培養。不論是場地感知中的實地測繪與調研分析訓練，還是場景營造過程中的設計討論與現場重訪教學，都可較大程度上培養學生動手實踐、自主探究的能力，使學生在項目方案準備階段做到身臨其境、全盤思考；在項目方案設計階段做到協同合作、縝密規劃。通過合理有效的實踐教學方法，全面提升學生的專業技能和綜合素質，推動園林設計應用型人才的培養。

[1] 林廣思，蕭蕾．從場地到場所：風景園林基礎設計研究生課程教學實踐[J]．南方建筑，2016，(4)：65．

[2] 劉悅來，董楠楠，王敏，等．傳承與滲透——同濟大學風景園林學科的實踐教學剖析——以景觀環境測繪實習為例[J]．中國園林，2013，(12)：74．

[3] 任麗穎．思維地圖在園林設計課程教學中的應用展望[J]．滁州學院學報，2015，(5)：109．

[4] 王素華．論體驗學習在高職高專教學中的運用[J]．教育與職業，2009，(18)：174．

[5] 吳劉萍．感知·情景·體驗——風景園林設計思維訓練的教學探討[J]．中國林業教育，2016，(4)：10．

責任編輯 喻曉敏

2017-03-13 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.23

汪瑜，女，湖北武漢人，助教，碩士，主要研究方向為環境藝術設計。

宿州學院教學研究項目(szxy2015jy16)。

G424.1

A

1003-8078(2017)03-0096-03