地方本科高校轉型發展中的學術性

袁小鵬，李金奇

(黃岡師范學院 辦公室，湖北 黃州 438000)

地方本科高校轉型發展中的學術性

袁小鵬，李金奇

(黃岡師范學院 辦公室，湖北 黃州 438000)

地方本科高校轉型發展既要明確地堅持學術性的功能定位，又需要用大學再學術化的思想理念對其學術功能形態做出新的解讀和建構。基于學校自身辦學實際及其轉型發展的需要，地方本科高校學術轉型必須確立和堅持 “由學科化、理論化向跨學科、實用化轉型”的目標理念，并在此基礎上進一步探索建構新的學術研究的內涵與體系。

地方本科高校；轉型發展；學術性

1 問題的提出

從2013年全國應用技術大學(學院)聯盟成立，到《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(教發[2015]7號)》(以下簡稱《指導意見》)頒布實施，地方本科高校轉型發展一直飽受爭議。實際上，對于《指導意見》將地方本科院校轉型發展的目標內涵表述為“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來”，人們普遍都能夠接受。問題在于對地方本科高校轉型發展中“轉型”二字應當如何理解，即地方本科高校轉型發展究竟要轉變什么，抑或是這種轉型究竟要從“何處”轉向“何方”。人們對此依然不夠明了，或者是理解各不相同。

一方面，有人提出，在高等教育轉型發展的背景下，“學術型本科以學科建設為導向，一般本科以學科及專業為導向， 應用類本科則以專業為導向；學術型本科以學科知識體系為根本，一般本科以知識與技術體系為根本， 應用型本科以技術知識體系為根本；學術本科強調研究與教學結合，一般本科強調以教學為主適度研究，應用型本科強調面向市場和服務社會”[1]。透過上述，不難看出作者其實就是在鼓吹所謂的應用型本科“學術取消論”；另一方面，傳統的學術價值理念和實踐范式也在困擾著地方本科院校轉型發展的步伐。假若說人們在關于地方本科高校轉型發展中仍然必須堅持學術性的問題上已經初步形成共識，那么，在當下轉型發展的實踐中地方本科高校如何突破傳統學術理念和范式的藩籬，實現新形勢下學術體系的重構呢？這對于我國高等教育工作者來說更是一個嚴峻的實踐課題。在西方的語境中，學術一詞有著非常明確的概念。《牛津英語大詞典》(Oxford English dictionary)(2004年版)關于學術一詞的釋義：(1)作為形容詞時，詞義為：學校的，柏拉圖哲學的，【哲】懷疑論的；屬于大學或其他高深學問研究機構的，學者式的，抽象的，非技術的或非實用的；純理論的；傳統的，理想化的，非正式的。(2)作為名詞時，詞義為，柏拉圖主義；大學或相似機構中的專業學者或資深學者；沉醉或卓越于學術探索的人；(復數)學術研究。在我國，“學術”從語義上解釋是指較為專門、系統的學問。《辭海》將“學術”理解為專門、系統的學問，這是對學術概念最原始意義的解讀。顯然，如果我們至今依然死死抱著這種“非實用的，純理論的”學術價值觀不放，那么地方本科高校學術研究終將走入死胡同，學校轉型發展也終究難以向前推進。

惟其如此，地方本科高校在轉型發展的進程中還需不需要繼續明確和堅持學術性的功能定位，以及如何在轉型發展的實踐中對這類學校的學術性進行科學合理的功能定位，就成為了地方本科高校在轉型發展進程中亟待研究、應對的現實問題和實踐課題。

2 地方本科高校轉型發展中的學術功能定位

地方本科高校轉型發展中的學術功能定位，在總體上既要明確地堅持學術研究在學校教育中的基礎性、先導性的功能和地位，又需要用大學再學術化的思想理念對其學術功能形態做出新的解讀和建構。

2.1 地方本科高校轉型發展必須繼續明確和堅持其辦學實踐中的學術性功能定位

地方本科高校轉型發展必須繼續明確和堅持其辦學實踐中的學術性功能定位，是由這類院校辦學層次定位和當下人才培養的實際需要所決定的。一方面，在我國現階段高等教育的生態體系中，作為大學本科層次的高等院校，責無旁貸地擔負著發展學術研究的職能。華中科技大學沈紅教授在討論大學學術職業概念時曾經明確提出：“學術職業人包括醫學教授和法學教授，但不包括醫院醫生和法院法官；包括從事教學和科研的四年制及以上學制大學的教師，但不包括主要從事技能培訓的二、三年制職業學院教師；包括以學術為生、為業的全日制大學教師，但不包括以別‘業’為主兼職學術的人”[2]。沈紅教授還強調指出，關于學術職業人的概念外延的這一界定，是基于我國高等教育機構所承擔的學術研究的實際狀況做出的判斷。這也就是說，大學本科辦學層次擔負著發展學術的基本職責與使命，這是在當今高等教育相對分化的背景下，大學體系內部分層分類的一個重要標準或依據。早在本世紀之初我國高等教育剛剛跨入大眾化發展階段的時候，高等教育專家潘懋元先生就非常重視高等教育體系內部高校分類定位問題。潘先生強調指出，在高等教育大眾化的背景下，“研究型大學和高職高專兩類高校，較易定位，至少在理論上不難說清楚。但在研究型大學與高職高專之間，有一個特定的辦學層次，即工農醫師等本科與碩士生層次。它們的發展方向是什么?它們既不能走學術性研究型的獨木橋，也不應都辦成職業技術型的高職高專。這類學校的辦學定位面臨著許多需要研究和解決的問題”[3]。那么，地方本科高校如何實現科學定位，進而使自身辦學有別于高職高專呢，一個重要的標志，就是這類學校在辦學實踐中始終自覺地堅持學術性的辦學定位。另一方面，現階段地方本科高校辦學及人才培養的實踐需要，也對學校教育的學術功能定位提出了客觀需求。2015年頒布的《上海高等教育布局結構與發展規劃(2015-2030年)》指出，要將區域內高等院校按人才培養功能區分為學術研究性、應用研究型、應用技術型和應用技能型四大類。不言而喻，在這樣的分類體系中，作為地方本科高校大多都應當歸屬于應用技術型大學的范疇。從人才培養的角度考察，應用技術型人才與應用技能型人才培養的一個主要的特征和要求，那就是前者需要一定的學術研究的支撐。從現階段我國大學分層分類的實際來看，以應用技術型人才為培養目標的地方本科高校，與以應用技能型人才作為培養目標的高職高專在辦學定位問題上的一個顯著的區別，也就在于前者堅持學術研究的基礎性的地位與功能。

2.2 地方本科高校轉型發展，需要用大學再學術化的思想理念對其學術功能形態做出新的解讀和建構

我們強調地方本科高校在轉型發展應當繼續明確和堅持其辦學實踐中的學術性功能定位，并不等于說是要不假思索地繼承傳統的大學學術的價值理念與風格，而是要在新的大學學術理念的指導下，實現地方本科高校學術研究功能形態的重新解構。

大學學術是一個極其復雜的問題。一方面，隨著大學教育職能的不斷拓展，人們在大學學術的概念上寄予了太多的思想內涵；另一方面，由于大學學術內涵極其繁復，致使研究者在使用學術的概念時常常會對其做出了不同的內涵界定。這里，一個最為重要的問題，就是要明晰傳統的大學學術與人們今天通常使用的科學研究在概念內涵上的區分和差異。如前所述，傳統的大學學術的一個核心的理念，就是突出地強調了學術研究的“非實用的，純理論的” 價值觀。實際上，在我們今天的學科理論研究的語境中，人們也會將嚴格意義上的 “學術研究”與一般意義上的“科學研究”相區別。而這兩者之間的區分和差異，其關鍵即在于前者具有更多的“非實用的，純理論的” 價值取向，而后者則具有十分明顯的“實踐性”“應用性”的特征。然而，隨著大學教育進入“再學術化”時代，“學術研究”與 “科學研究”的這種界限正在消失。這也是為什么人們在使用“學術研究”與 “科學研究”這兩個概念時，通常將其混為一談的原因。質而言之，在當代大學再學術化的背景下，傳統的“非實用的，純理論的”學術研究與當代“實踐性”“應用性”的科學研究的界限正在逐步消失，取而代之則是二者之間的并存與融合。所謂大學再學術化，亦即大學學術的轉型與再造。其要義在于強調要在堅持大學組織的學術基本屬性和價值取向的前提下，實現大學學術功能和形態的多元化、多樣性[4]。大學再學術化作為當代大學新型的學術研究的形態，就在于它充分地體現、揭示了傳統的“非實用的，純理論的”學術研究與當代“實踐性”“應用性”的學術研究二者之間的共存與融合。

為此，地方本科高校轉型發展，堅持用大學再學術化的思想理念對其學術功能形態做出新的解讀和建構，就是要從理念和實踐的層面上，堅持傳統的“非實用的，純理論的”學術研究與當代“實踐性”“應用性”的學術研究二者之間的共存與融合。研究者在討論大學學術型問題時指出：“‘學術化’是指大學普遍存在的追求高深學問的態度和行為，以及以學術為中心的狀態。‘學術化’是大學價值的原本，是大學區別與其社會組織的價值所在。” 與此同時，則把這種“實踐性”“應用性”的大學學術新的價值取向稱之為“世俗化”[5]。惟其如此，強調堅持用大學再學術化的思想理念對其學術功能形態做出新的解讀和建構的意義就在于，地方本科高校基于轉型發展需要的這種新型的大學學術形態，不能固守傳統的“非實用的，純理論的”學術研究的價值理念和實踐范式，而是要努力地實現傳統的大學學術與學術研究的“世俗化”之間的共存與融合。

3 地方本科高校學術轉型與重構

學術轉型與重構是一個時代性命題。正如研究者指出的那樣，當今中國高等教育學術研究正在 “由學科化、理論化向跨學科、實用化轉型”[6]。這一命題與當前地方本科高校學術轉型的目標理念十分契合；同時地方本科高校學術轉型與重構又有著其特定的內涵和緊迫性。

3.1 基于學術轉型的時代主題以及學校轉型發展的實踐需要，地方本科高校學術轉型必須確立和堅持 “由學科化、理論化向跨學科、實用化轉型”的目標理念

在傳統的學術研究的背景下，基于自身的學術根基和辦學定位，地方本科高校在學術研究上也在努力地尋求與研究型大學有所區別的差異化的發展道路和模式。譬如說，許多地方高校在學術研究上紛紛提出了發展應用研究、突出地方特色一類的基本策略。但是，這并不等于說這些學校在學術研究的指導思想和價值取向上已經完成了研究范式的轉型。事實上，由于整個學術研究領域內及其評價體系依然維持著傳統范式的主導地位，所以，地方本科高校在學術研究上所進行的一些轉型實踐探索也不可能真正擺脫傳統學術 “非實用的，純理論的” 研究范式的窠臼。應該說，由國家、政府傾力主導的新一輪地方本科高校轉型發展是一個重要的契機，地方本科高校應該抓住這一重要契機，通過學校辦學機制的整體轉型發展來推動學術研究朝著“跨學科、實用化轉型”。需要強調指出的是，這種新常態下的學術轉型，不僅只是在學術研究的價值理念和基本內涵等方面的變革或探索，更重要的則是整體的學術研究范式或內生機制的變革與轉型。換言之，這種新常態下的學術轉型不是一種純粹的學術形態的轉型，而是大學學術所依附的學校組織形態和運行方式的轉型。《指導意見》在闡述地方本科高校轉型發展的主要任務時，提出了加快融入區域經濟社會發展、抓住新產業、新業態和新技術發展機遇、建立行業企業合作發展平臺、建立緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系等一系列重要舉措。惟其如此，才有可能使得大學學術研究真正置身于大學與社會經濟發展緊密聯系的實踐環境之中，進而使得學術研究與社會經濟發展需求之間實現無縫對接和互動發展；也只有在這樣的社會環境背景和實踐環境中，大學學術轉型才有可能真正得以推進和實施。

3.2 地方本科高校學術轉型要在確立和堅持“由學科化、理論化向跨學科、實用化轉型”的基本目標理念的基礎上，進一步探索建構新的學術研究的內涵與體系

地方本科高校探索建構與學校轉型發展相適應的學術研究性的內涵與體系，當前最為重要的是要做好兩個方面的工作。第一，是要在繼續注重和堅持開展人文學科和相關基礎學科研究的基礎上，重點發展應用型學術研究，進而實現由傳統學術價值理念和實踐范式向以應用型學術研究為主導的學術方向轉型發展。一方面，轉型發展中的地方本科高校學術研究必須旗幟鮮明地堅持和推進以應用型學術研究為主導的學術轉型的目標理念；另一方面，就是要繼續注重和堅持開展人文學科和相關基礎學科研究，進而保持其在整個學術研究體系中的基礎性的地位和功能。人文學科和相關基礎學科是傳統的學術研究的基本內涵，地方本科高校學術轉型決不是要完全拋棄傳統的學術研究的內涵和理念，而是要在繼承傳統學術研究的基礎上實現學術研究內涵和體系的拓展與重構。因此，如何在探索建構新的學術研究的形態與體系的過程中處理好傳統學術與新興學術研究之間的關系，是一個需要人們認真審視和把握的問題。第二，是要抓緊與新的學術研究形態與體系相適應的學術評價體系和制度的建設。學術規制是現代學術研究的制度環境，它從根本上制約著學術研究主體的觀念形態和能動性，進而也從根本上決定著學術研究的進展及其態勢。探索建構新的學術研究的形態與體系，必須努力做到制度建設及時跟進甚至是制度先行。沒有這樣的先決條件，探索建構新的學術研究的形態與體系就只能是一句空話。

[1] 劉振天.地方本科院校轉型發展與高等教育認識論及方法論訴求[J].中國高教研究，2014，(6)：11-17.

[2] 沈紅.論學術職業的獨特性[J].北京大學教育評論，2011，(3):18-28.

[3] 潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003，(1):5-9.

[4] 李金奇.大學組織的再學術化與大學教師學術職業分化[J].高等教育研究，2016，(02):6-52.

[5] 孫孝文.大學“學術化”與“世俗化”的沖突和協調[J].重慶交通大學學報(社科版)，2007，(5)：91-93.

[6] 周光禮，莫甲鳳.高等教育智庫及其學術研究風格——中國著名高等教育研究機構的學術轉型[J].高等工程教育研究，2014，(6)：45-57.

責任編輯 付友華

2016-07-31 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.02

袁小鵬，男，湖北浠水人，黃岡師范學院鄂東教育與文化研究中心研究員；李金奇，男，湖北武漢人，黃岡師范學院教授。

F234

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1003-8078(2017)03-0008-04