課堂教學(xué)改革的偏見、誤區(qū)與思考

南秀全

(黃岡市教育科學(xué)研究院，湖北 黃州 438000)

課堂教學(xué)改革的偏見、誤區(qū)與思考

南秀全

(黃岡市教育科學(xué)研究院，湖北 黃州 438000)

多年來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起的課堂教學(xué)改革或打造“高效課堂”的熱潮中，存在的一些誤區(qū)、偏見，本文歸納了在教學(xué)中存在的幾種常見的誤區(qū)及思考。

課堂教學(xué)改革；高效課堂；誤區(qū)；思考

近二十多年以來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課程改革、課堂教學(xué)改革、高效課堂(由此演變出來的快樂課堂、健康課堂、生態(tài)課堂等)等之類的詞語，對我們每一位教師來說，已經(jīng)成為炙手可熱的熱門話題。甚至教師之間、校長之間、局長之間的交流，不談?wù)n堂教學(xué)改革、高效課堂的話題，就好像不是合格的教師、校長和局長了，而且各地也都在掀起這股打造“高效課堂”的熱潮，與“課堂教學(xué)改革”有關(guān)的課堂行為，幾乎到了瘋狂的地步。

所謂“高效課堂”就是要達(dá)到課堂效果的“事半功倍”，實現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快地發(fā)展”。打造高效課堂不只是一種形式，也不是一窩風(fēng)，更不是作秀，而是要實實在在地提高課堂效率，最終以達(dá)到提高學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量為目的。高效課堂，不只是從表面上，以教師運用的課堂教學(xué)方式、方法為依據(jù)來衡量，而應(yīng)該以學(xué)生是否在知識的掌握、能力的提升、學(xué)習(xí)方法的運用、情感態(tài)度價值觀的正確形成等多個方面都能獲得良好的發(fā)展為目的。打造高效課堂，不能簡單地將課堂教學(xué)模式化、絕對化，但教學(xué)方法應(yīng)該合理化、有效化、科學(xué)化和具有前瞻性。

課堂教學(xué)改革不能僅僅是為了追求時髦和創(chuàng)新、追求形式和熱鬧，時髦的東西都是稍縱即逝的。課堂教學(xué)改革，首先應(yīng)該遵循基本的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該追求實效。不能為了追求形式和時尚，違背基本的教學(xué)規(guī)律去折騰學(xué)校、折騰教師、折騰學(xué)生，切合自己實際的課堂教學(xué)改革，應(yīng)該能得到大多數(shù)一線教師的認(rèn)同。

課堂教學(xué)要改革,這沒有錯，但不能操之過急。對一所學(xué)校、一名教師來說，教學(xué)改革可以失敗，可以從頭再來。但對一批(或一代)學(xué)生的成長來說,是100%的失敗，是沒有從頭再來的機(jī)會。因此，課堂教學(xué)改革不能隨心所欲，一定要遵循教育規(guī)律。由于許多地方對“高效課堂”的理解產(chǎn)生了一些嚴(yán)重的誤區(qū)和偏見，而且方向越偏越遠(yuǎn)，這些“偽高效課堂”的問題，如果不及時加以糾正和解決，將會嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的整體提高。

下面談?wù)勅舾赡暌詠?，在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革中，存在的幾種常見的誤區(qū)及思考。

誤區(qū)一：以為傳統(tǒng)的課堂就是低效，只要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有區(qū)別的就是高效，完全否定和摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式

近些年來，有些人總在批評教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法過于陳舊、老套、過時了，因此，為了創(chuàng)新和改革，搞出了很多各種花樣的教學(xué)模式，要求教師們生搬硬套按這些模式進(jìn)行教學(xué)，總之，只要教師們在課堂不講或少講，或者課堂上有學(xué)生分組討論、有眾多的學(xué)生展示、有熱烈的討論等，就是好課堂。否則，就認(rèn)為教師的教學(xué)方法不合理，不科學(xué)，沒有改革意識云云。這些現(xiàn)象，就象2000年我國剛開始實施課程改革的時候一樣，由于在認(rèn)識上的片面性和做法上的簡單化、形式化，在課堂教學(xué)改革的問題上，在很大程度上造成了形式主義的泛濫。

有的學(xué)校或教師，為了一味追求所謂的“高效課堂”中的某一種教學(xué)模式，僅從某一方面著手改革。比如，最常見的是僅從課堂教學(xué)方法的改革考慮，忽視了不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)生之間的差異和不同學(xué)科自身的特點等因素，導(dǎo)致教師對教材教學(xué)內(nèi)容的重點、難點重視不夠、對教材知識體系不熟、內(nèi)容的深度挖掘不夠；學(xué)生對知識的理解只是停留在表面和淺層次上，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生學(xué)了跟沒學(xué)一樣。教材中的很多內(nèi)容，如果僅從學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)后的檢測結(jié)果來看，表面好像是達(dá)標(biāo)了，但是，有些知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，僅靠學(xué)生自學(xué)和小組討論，是絕對達(dá)不到應(yīng)有的深度的，一定需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和講解。有些關(guān)鍵性的東西，教師不點撥，絕大多數(shù)學(xué)生是悟不出來的。再者，有了教師適當(dāng)?shù)狞c撥和講解，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

多年以來，有些人對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的理解的提法也有些片面，要求每個知識點都要讓學(xué)生自己去探究或從實踐出發(fā)去探索問題的結(jié)論等，完全忽略了接受前人已有的知識也是一種學(xué)習(xí)方式，太注重建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式過了頭?？陀^地講，目前乃至今后相當(dāng)長的一段時間中，接受式學(xué)習(xí)仍然是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式，特別是義務(wù)教育階段更是如此。其實，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，也沒有要求師生節(jié)節(jié)都要探究、課課都要討論。自主、探究、合作性學(xué)習(xí)有它的優(yōu)勢所在，但傳統(tǒng)教學(xué)方法也不是一無是處，而且，教師現(xiàn)在在課堂運用的“傳統(tǒng)教學(xué)方法”，與五年、十年或二十年前的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有很大的改進(jìn)，已經(jīng)融入了很多新的教學(xué)思想、新的教育理念，已經(jīng)是比較先進(jìn)的教學(xué)方法了。因此，在課堂教學(xué)中，有些問題無需合作、探究，如果用講授法來完成，更能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，快速獲取知識、方法和技能，更能提高課堂效率。如果硬是要合作、探究，反而顯得形式化、庸俗化、淺層化，更談不上是高效率的課堂。

香港大學(xué)的梁貫成教授認(rèn)為，聆聽也是一種積極的學(xué)習(xí)方式。相對外國人，中國有一種聆聽的文化。聆聽主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，前提是有高質(zhì)量的內(nèi)容被聆聽。接受式學(xué)習(xí)并不一定就是被動的，因為經(jīng)驗的接受并非像物體的接受那樣，可以在不改變它的性質(zhì)和存在方式的狀態(tài)下進(jìn)行[1]。因此，真正的課堂改革或高效課堂是不能排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法有許多精華的地方，如課前提問、情境導(dǎo)入，精講精練、上臺板演、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)、師生互動、師班互動、啟發(fā)式教學(xué)等等，我們不僅要繼承，而且要不斷優(yōu)化、提煉，繼續(xù)發(fā)揚光大。強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式教學(xué)，并不是要全盤否定和推翻傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該兼收并蓄、取長補短，合理利用。

誤區(qū)二：有了固定的教學(xué)模式就是高效課堂，課堂教學(xué)模式成了生搬硬套

課堂教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略或體系。現(xiàn)在很多地方，有的以縣(市)為單位、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位、有的以學(xué)校為單位，在一段時間內(nèi)，成群結(jié)隊、跑東跑西忙于去外地取“經(jīng)”，回來后，馬上就制定了統(tǒng)一的所謂“高效課堂”教學(xué)模式，并在本地全覆蓋式強(qiáng)力推進(jìn)。針對這種現(xiàn)象，我在思考：各地在制定自己的教學(xué)模式之前，是否經(jīng)過調(diào)研、論證，是否符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實際。我認(rèn)為作為學(xué)校的管理者，不能在沒有真正領(lǐng)會“高效課堂”實質(zhì)的前提下，就一味地模仿別人的東西，只求形似，不顧神至。即使前些年在全國到處推廣的、很火爆的、自認(rèn)為比較成功的幾種教學(xué)模式，也只是從某一個側(cè)面考慮的教學(xué)模式，初看是很新鮮，稍有教學(xué)經(jīng)驗的教師就知道，這是很不科學(xué)的，而且這些教學(xué)模式，都是沒有經(jīng)過權(quán)威部門認(rèn)定和論證，大多是自吹自擂、自我感覺良好而已。這些教學(xué)模式是經(jīng)不起推敲的，有的教學(xué)模式明顯與現(xiàn)行的課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相違背。有的教學(xué)模式是一些并不怎么懂得教育規(guī)律的人或個別媒體有意炒作，以達(dá)到他們自己的某些目的而已。

我們有的教育管理者,不經(jīng)思考，千篇一律地強(qiáng)行要求學(xué)校和教師，去執(zhí)行一些沒有被權(quán)威部門認(rèn)定的教學(xué)模式，完全拋棄我們自己應(yīng)有的東西，也不管某節(jié)課的重點是否突出，難點是否突破有效，更不管學(xué)生學(xué)的知識是否真正掌握到位、能力是否有所提高，為模式而模式化。這樣長期下去，會耽誤一批又一批學(xué)生的前程。人們常說，教學(xué)有法，但無定法。至于教師用什么形式教學(xué)、怎樣教學(xué)，每個老師都有自己的性格，也有自己的教學(xué)風(fēng)格，如果把教師教學(xué)的風(fēng)格定框，教師的個性就沒法得到張揚，教師的教學(xué)風(fēng)格就沒法體現(xiàn)，課堂效率就難以提高。因此，課堂改革和高效課堂也需要打假，杜絕假問題、假合作、假討論、假展示、假作業(yè)、假檢測、假目標(biāo)等，應(yīng)充分發(fā)揮我們原有的教育教學(xué)優(yōu)勢，努力改進(jìn)不足的教學(xué)方式，切實提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)三：過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為課堂上教師不講或講得越少就是高效課堂

在平時的聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師在課堂上從上課開始就讓學(xué)生自學(xué)、小組討論，教師一提出問題，不管問題是否有討論的必要，就讓學(xué)生分成若干個小組展開討論，或盡量讓眾多的學(xué)生上臺展示等，教師缺乏必要的指導(dǎo)，因而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論不得要領(lǐng)，帶有較大的盲目性，甚至有些學(xué)生難以理解的問題，始終不得其解，課堂上真正的心靈碰撞、思維交織、創(chuàng)新火花卻很少見到。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新途徑，培養(yǎng)這種精神很重要。但一些地方的領(lǐng)導(dǎo)及老師把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的法寶，死搬硬套這種模式，要求老師每一堂課中都要有所體現(xiàn)，甚至不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，還硬性規(guī)定運用這種學(xué)習(xí)方式的講授時間等[2]。我們反對教師整堂課講解灌輸，師生之間毫無溝通、交流，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮的封閉教學(xué)模式。但是，好的課堂教學(xué)，并不是教師在課堂上不講解或講得越少越好，也不能以教師講解的時間長短作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生對所學(xué)知識掌握的情況，具體來確定每節(jié)課的教學(xué)方法和講解時間。

課堂教學(xué)以“學(xué)生學(xué)習(xí)為主”是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方式和立足點。因此，在平時的教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間和學(xué)習(xí)機(jī)會，如果否定這一點，所有的教學(xué)活動就失去了意義，或徹底蛻變成了教師的單純表演或自娛自樂。歷史上，無論是國內(nèi)還是國外，每一輪課堂教學(xué)改革實踐，已經(jīng)反復(fù)證實了這樣一個真理：不管怎樣突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，都不能否定教師適當(dāng)指導(dǎo)的必要性和重要性，這是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的一個基本內(nèi)涵。因此，不要認(rèn)為以“學(xué)生為主的學(xué)習(xí)”就是“學(xué)生自己的學(xué)習(xí)”，與教師沒什么多大的關(guān)系。相反，教師實時指導(dǎo)、適當(dāng)點撥至關(guān)重要。例如，錢學(xué)森在北京師范大學(xué)附中上學(xué)時，聽傅種孫老師的幾何課，使他第一次懂得什么是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。錢學(xué)森對教師們的教誨感激不盡，他后來說“我若能為國家、為人民做點事，皆與教師教育不可分！”由此可見，教師的作用是何等的重要。

義務(wù)教育階段的學(xué)生，正處在成長和發(fā)展階段，其經(jīng)驗、感悟和體驗等是有限的，離不開教師的引導(dǎo)和點撥。課堂上教師巧妙的引導(dǎo)、恰到好處的點撥和權(quán)威性的評價還是“必須要的”。因此，我們不需要講時就不講，需要少講時就精講，該大講時暢講、理直氣壯地講。課堂上不敢講，該講時不講或泛泛地講，講得過多，都是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也不符合教育規(guī)律。近年來，各地教學(xué)改革的花樣真是不勝枚舉，其核心的關(guān)鍵詞就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”、削弱教師的“教”，于是就將傳統(tǒng)的“教案”變成了“導(dǎo)學(xué)案”或“學(xué)案”。炒作一段時間后，又開始流行“先學(xué)后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)之后，又出現(xiàn)了以預(yù)習(xí)領(lǐng)先和“慕課”，即把名校教師的講課視頻掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生在家里看，實施所謂的個性化教育。最近又在盛行“微課”，也是讓學(xué)生在家看視頻，作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后到學(xué)校課堂上合作、討論，進(jìn)行“內(nèi)化”等等新花樣。以上種種教學(xué)方法的所謂“改革”和“創(chuàng)新”，實質(zhì)上就是不要教師在課堂上講解或“滿堂灌”[3]。試問：慕課就是名師的講課錄像，不也是“滿堂灌”嗎？“微課”不就是將內(nèi)容壓縮成了時間短的課，不更是教師“滿堂灌”？對優(yōu)秀學(xué)生適用，對于基礎(chǔ)不算好的學(xué)生，有用嗎？

現(xiàn)在很多的教學(xué)方法改革就是想改掉教師課堂上傳授知識的方式，那么問題就來了，“慕課”和“微課”不也都是教師在傳授知識嗎？難道“視頻”傳授就比教師在課堂上面對面地傳授先進(jìn)嗎？其實，教師在課堂向?qū)W生傳授知識，和學(xué)生面對面在交流、溝通和互動，既有針對性，又能實時了解學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況，師生間、生生間的語言、情感等多方面的交流，這些都是用慕課、微課等形式代替不了的。

誤區(qū)四：有了“導(dǎo)學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)稿”等就是高效課堂

近十多年以來，有相當(dāng)一部分人，把運用“導(dǎo)學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)當(dāng)作是衡量各個學(xué)校是不是進(jìn)行了課堂改革或是不是高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，各個學(xué)校五花八門的“導(dǎo)學(xué)案”真可謂是風(fēng)靡基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)案的泛濫是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因之一。

運用“導(dǎo)學(xué)案”可能是進(jìn)行課堂教學(xué)改革或是提高課堂教學(xué)效率的一種方式，但是高效課堂不一定非要用導(dǎo)學(xué)案不可。使用“導(dǎo)學(xué)案”的好處是能讓師生在教與學(xué)的過程中做到心中有數(shù)，有計劃、有步驟、有目標(biāo)地進(jìn)行教與學(xué)。如果把教學(xué)當(dāng)作對付考試的手段，課堂只為考試，考試只為升學(xué)，升學(xué)只為評價，評價只為功利，功利只為個人，那么若干年以來的這種“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式(因為現(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)案基本就是習(xí)題集)的確是一種行之有效的方法。但是在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生始終處在被“導(dǎo)學(xué)案”支配的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，完全剝奪了學(xué)生自由思考和創(chuàng)新的權(quán)力。我認(rèn)為，這還不如現(xiàn)在的“常規(guī)教學(xué)”方式。教師把編寫好的導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案。學(xué)生每節(jié)課過度依賴導(dǎo)學(xué)案，有可能阻礙學(xué)生一系列能力的提升，如：觀察能力、判斷能力、自主能力、質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力等[4]。我在學(xué)校聽過多節(jié)課證實，平時用常規(guī)教學(xué)方法，一節(jié)課就能很輕松地完成并有較好收獲的教學(xué)任務(wù)，用他們那一套“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，至少要2～3課時完成，而且效果很一般。其實，這種很流行的“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，是新出現(xiàn)的加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要因素。

課堂的本意、課堂的方式、課堂的目的、課堂的主旨、課堂的狀態(tài)、課堂的價值、課堂的出發(fā)點和落腳點，不僅是要教給學(xué)生知識，更重要是教給學(xué)生解決問題的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等。 而不科學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)模式，正好違反了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，與教育部頒布實施的基礎(chǔ)教育發(fā)展改革綱要的精神相違背。

顧名思義，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩?dǎo)”應(yīng)該主要放在知識、方法、能力、思維的引導(dǎo)上，采用“問題引導(dǎo)思維”的方式，以“學(xué)習(xí)任務(wù)提示單”的形式呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容應(yīng)該包括：一是啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)問題；二是對重點、難點或容易遺漏的方面的提示語；三是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)；四是擬定一定的問題讓學(xué)生去思考解決等。編制導(dǎo)學(xué)案的核心是要提好問題，而不只是學(xué)習(xí)的知識點的填空或習(xí)題的匯聚！總之，“導(dǎo)學(xué)案”只能是教學(xué)過程中的一種輔助手段，起輔助作用。

誤區(qū)五：高效課堂就是多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的高頻使用

由于多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，電子白板功能強(qiáng)大，課堂中，教師科學(xué)合理地使用多媒體，能使課堂教學(xué)容量增大，能更形象、直觀、生動地展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，因而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解知識、消化知識、運用知識。

但現(xiàn)在的一些課堂，特別是一些公開課、示范課或比賽課中，對多媒體技術(shù)的運用卻是不加節(jié)制、不合理甚至更不科學(xué)。有的教師一堂課下來，黑板上沒有寫一個字，或者只板書一個標(biāo)題。教師在電腦柜前，腰板挺直面對學(xué)生，在電子白板上，不斷地變換著花花綠綠的內(nèi)容和一些卡通動漫的畫面，像是在做一場洋洋灑灑的報告。從表面上看，學(xué)生們甚是喜歡。但從課堂效率看，學(xué)生沒掌握什么知識，學(xué)生的視覺沒有一個短暫停留的過程，思維也只能隨著電子屏幕眾多畫面的轉(zhuǎn)換而不斷更新，新的知識沒有學(xué)會，舊的知識也全部忘記。這樣的高效課堂，顯然是一句空話，這完全和高效課堂的要求背道而馳。多媒體它是教學(xué)的輔助手段，是輔助教學(xué)，絕不是主要手段、更不能主宰課堂教學(xué)。一旦過分依賴，泛濫成災(zāi)，只是讓學(xué)生湊了熱鬧、看了風(fēng)景、賞了音樂，缺少了理性思考和分析。同時我們還發(fā)現(xiàn)，一人做課件或是從網(wǎng)上下載課件，全年級都受益，完全不顧教師個人的教學(xué)能力和特點以及學(xué)生的實際情況。因此，多媒體使用一定要科學(xué)合理！

誤區(qū)六：有更多的學(xué)生上臺展示就是高效課堂，虛假的合作學(xué)習(xí)，代替了學(xué)生的獨立思考

近幾年以來，許多老師談“講”色變，在課堂上，不敢講了，或很少講了。因為你一講就有人說你的教學(xué)方法過時了，沒有與時俱進(jìn)等。有人片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)、小組討論是高效課堂實施的重要手段，是課堂教學(xué)改革的方向，學(xué)生展示是高效課堂的必要環(huán)節(jié)。于是，教師常把學(xué)生分成若干個小組，圍成一圈，每節(jié)課老師先分配不同的任務(wù)讓每個小組自主學(xué)習(xí)或討論，經(jīng)過小組討論后，教師要求各自小組展示學(xué)習(xí)的成果，一個小組接一個小組上黑板展示講解和大家一起來分享。其結(jié)果是一節(jié)課下來，不能真正有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者出現(xiàn)一節(jié)課滿堂展示的情況，學(xué)生們的板書滿滿一黑板，讓人看得眼花繚亂，再加上五顏六色的字體，更不知什么是重點，什么是主要的知識和方法等。這種做法費時、費力、還費財，表面上看學(xué)生們是很有收獲，但真正收到的效果是可想而知的。從表面上看，課堂是活躍了，學(xué)生們討論也熱烈了，學(xué)生的積極性看似很高了，其實，學(xué)生的討論既沒有秩序、又無目的性，更沒有創(chuàng)新性，學(xué)生經(jīng)常會做一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事、說一些無關(guān)的話，一味地放縱學(xué)生，給學(xué)生提供了談笑嬉鬧的機(jī)會，表面看似熱鬧，真正的效果是適得其反，完全是嘩眾取寵的表象，甚至影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)的環(huán)境和心情，最后造成尖子學(xué)生不尖、基礎(chǔ)差的學(xué)生更差。還有一種教學(xué)模式，教室的四面墻壁都成了黑板，學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)后，每個小組去找一塊黑板展示自己小組的成果，教室四周的黑板前都是學(xué)生。學(xué)生板書的東西，沒有主次之分，沒有重點、難點之分。一節(jié)課下來，看各個小組的講解和展示，師生們的視線也圍繞教室轉(zhuǎn)了一圈。

燈草老爹聽到喊聲，從破窯里跑了出來。刁德恒甩著指頭罵道：“燒窯的，你竟敢私通新四軍，故意把瓦燒壞，老子斃了你！”

“自主、探究、合作”固然重要，但是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些東西，只是在同一個淺層面上小組討論，讓學(xué)生上黑板展示時，亂糟糟地?zé)o序無味，甚至于互相重復(fù)，展示淺顯的表面問題。我們不反對學(xué)生在課堂上展自己的學(xué)習(xí)成果，但不能為展示而展示，也不是所有的內(nèi)容都要展示。比如：可意會而難言傳的問題不展示；一看就懂的問題不展示；收效甚微的問題不展示。展示的方法有多種，重要的方法或重要的知識點最好還是由教師用比較規(guī)范的方式展示出來，這樣可以讓所有的學(xué)生掌握好，還不易出差錯。

新課程的理念要求教師放手，但不是放任自流。教師是平等中的首席，教師的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮好，教師要始終監(jiān)控課堂過程、掌控課堂過程、駕馭課堂過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)時，教師的介入要恰當(dāng)、及時，點撥要智慧、到位，關(guān)鍵核心的內(nèi)容要總結(jié)、提煉、升華。

誤區(qū)七：將學(xué)生分成若干小組圍坐，就體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革或就是高效課堂

自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在一提課堂教學(xué)改革或高效課堂，就產(chǎn)生一些偏頗認(rèn)識，片面地認(rèn)為只要將傳統(tǒng)的“一排排”變成以小組為單位的“一圈圈”，現(xiàn)在流行的“之字形”，就能體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)、小組討論”的思想。其實這種“坐法”只是著眼于教室里課桌的排列方式的外在形式，并沒有關(guān)注課堂的實質(zhì)性問題，即教學(xué)中是否真正實現(xiàn)了生生互動、師生互動和現(xiàn)在大班教學(xué)中“師班互動”的作用?！昂献鳌笔菫榱斯餐哪康囊黄鸸ぷ骰蚬餐瓿赡稠椚蝿?wù)，應(yīng)包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作?？梢姾献髋c分組沒有必然的因果關(guān)系。

分組學(xué)習(xí)雖然是合作探究的一個較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認(rèn)的是，分組并非是合作的唯一手段。在平時的教學(xué)視導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的小組合作只是流于形式，沒有相互支持和配合，沒有協(xié)調(diào)解決問題，小組成員的參與度不均衡，不少學(xué)生自行其事，生生互動根本沒有發(fā)生。還有的教師組織學(xué)生分組討論完全是為討論而討論，有些不需要討論的問題，也在組織討論，有些問題需要討論，但給的時間不夠，學(xué)生還沒有說上兩三句話就草草收場。同時，有些自控力差的學(xué)生，在小組中還會亂中取樂，甚至給課堂帶來混亂，起到負(fù)面影響。因此，教師安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，即使要分組學(xué)習(xí)討論時一定要合理分組，科學(xué)搭配組員，同時要因“課”制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，不能搞形式主義。團(tuán)坐式、并排式等只是課堂教學(xué)的組織形式，不能把是否采用這種形式看作是評價一節(jié)課是否高效的主要標(biāo)準(zhǔn)，可以肯定地說，那種看似熱鬧的課堂，對絕大多數(shù)學(xué)生是沒有多少收獲的。事實上，“分組圍坐”或“之字形”圍坐的方式，本身就不科學(xué)，當(dāng)教師在黑板上講解時，側(cè)面和背朝講臺的學(xué)生，不是偏著頭觀看，就是要扭頭觀看，這對正在處于長身體和發(fā)育階段的學(xué)生的身心健康也是很不利的。

誤區(qū)八：節(jié)奏越快越高效、內(nèi)容學(xué)得越多越高效、講的難度越大越高效

現(xiàn)在還有一種錯誤的認(rèn)識，高效課堂就是一堂高效能、考高分的課堂。主要表現(xiàn):課堂提問不給充足的時間讓學(xué)生思考；解題不給足夠時間讓學(xué)生做完；講題時學(xué)生還沒弄懂就往下趕，走過場、圖熱鬧，拓展布置高難度的作業(yè)等。

真正的高效課堂是挖掘和開發(fā)學(xué)生潛能的素質(zhì)教育，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下尋求發(fā)展，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、提高學(xué)生思維水平的教育。教師要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析探究和解決問題。教師要在點撥上下功夫，開啟學(xué)生的悟性，使教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，達(dá)到短時高效，這才是高效課堂。高效課堂可以是“慢中取勝”，表面上可能是“慢”了點，但是學(xué)了以后掌握得比較牢固，不需要花大量的時間來復(fù)習(xí)鞏固，所以總體并不“慢”。

高效課堂就是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成既定的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地在原有的基礎(chǔ)上鞏固、加深、拓展、補充知識，使之形成完整的知識體系并培養(yǎng)綜合能力。但是有些人和一些學(xué)校卻提出了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)“堂堂清”的觀點，并得到了某些“專家”、學(xué)者的認(rèn)可和大力的推舉，并在一些媒體上廣泛宣揚。這種觀點，在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中也許能達(dá)到，但在小學(xué)高年級或初、高中的理科等學(xué)科，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正能做到堂堂清嗎？堂堂清的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)是什么？有些教學(xué)內(nèi)容在一節(jié)課的教學(xué)時間內(nèi)，只能達(dá)成很粗淺的基本認(rèn)知，而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容、深度和廣度，僅憑一節(jié)課40或45分鐘的時間是很難達(dá)到其所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。況且學(xué)生的基礎(chǔ)不一、接受能力也有差異，這就需要課外加大鞏固力度，需要課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、課后教師輔導(dǎo)、課后做一定量的課外作業(yè)等來補充，從而達(dá)到溫故而知新的目的。因此，高效課堂不必要追求堂堂清、日日清。高效課堂不是力求在課堂上解決所有的學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，適量的課外輔導(dǎo)和課外作業(yè)是鞏固知識、運用知識行之有效的手段，要科學(xué)合理的使用。

誤區(qū)十： 學(xué)習(xí)評價星星滿天、滿口贊美

新課程改革實施以來，特別是近幾年，教育界發(fā)出越來越多這樣的聲音：教育也要“供給側(cè)改革”，要貼近“學(xué)生的需求和習(xí)慣”。在這樣的情形下，學(xué)生作為課堂的主體，贏得越來越多的重視和尊重。上有師德“紅線”，下有自媒體遍地開花，敢于觸碰底線的人越來越少。

在課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很多班級都設(shè)置了學(xué)習(xí)活動評價表、爭星欄等之類的評價方式。一些教師為了體現(xiàn)激勵性的“教學(xué)藝術(shù)”，不管學(xué)生的說法是多么膚淺，多么荒誕走樣，與正確的觀點多么相左，不但不去糾正學(xué)生錯誤的觀點，而是一味地予以肯定、表揚。對這個學(xué)生回答的評價是“非常好”，對那個學(xué)生表現(xiàn)的評價是“相當(dāng)棒”。一節(jié)課上完，評價是星星、贊賞滿天飛，認(rèn)定這就是所謂的師生平等、尊重學(xué)生。師生平等是人格上的平等，知識上是不平等的，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生，年齡小，自制力較差，本身的知識和能力有限，他們在學(xué)校里主要是學(xué)習(xí)、積累知識和培養(yǎng)、訓(xùn)練能力。如果教師在知識層面，方法技能，分析問題、解決問題的能力等方面和學(xué)生是平等的，那學(xué)生還要我們老師干什么？課堂上，表揚如同蜜糖，適當(dāng)吃一點潤澤溫馨，吃多了則容易反胃。

學(xué)生做得不對的地方，老師自然要批評教育，如果教師是非不分，如何稱之為“教育”呢？現(xiàn)在的孩子，自出生就有幾代人圍著他們轉(zhuǎn)，每家每戶的長輩們都把他們寵成“小皇帝”、“小公主”，孩子也習(xí)慣了對長輩呼來喝去。你想想這樣的孩子進(jìn)入了學(xué)校以后，面對老師的批評和教育，怎么能坦然接受？一旦遇到教師的批評，學(xué)生往往覺得受了天大的委屈，向家長“告狀”。家長一聽到自己的孩子受了“委屈”，心里想：我都舍不得批評，你竟敢批評？我們也經(jīng)常聽到真正負(fù)責(zé)任的老師私下感慨：現(xiàn)在這世道，老師都不敢批評學(xué)生了，免得給自己惹麻煩，做吃力不討好的事。孩子不能只在蜜糖和贊美聲中長大，學(xué)生做錯了事，適宜的批評有百利而無一害。很多人長大后對老師充滿感激，就是因為老師及時給出批評，避免了更嚴(yán)重的后果。絕大多數(shù)老師都有這樣的感慨：學(xué)生走出社會后，真正感恩老師的學(xué)生，往往是那些在學(xué)校里受到教師批評較多的學(xué)生。大多數(shù)老師是為了學(xué)生好，很多老師的批評是“愛之深、責(zé)之切”。只要批評得對，家長就應(yīng)該支持老師。

當(dāng)然，作為教師，對學(xué)生的批評與教育還是要講求方式、方法。畢竟，批評只是手段，不是目的，能用藝術(shù)化的手段使學(xué)生變得更好，才是教育的真諦。所以評價不等于只有表揚，也包含批評，評價一定要具體、實事求是、恰如其分，那才是學(xué)生成長所真正需要的。

誤區(qū)十一：過熱的互聯(lián)網(wǎng)+教育和課堂教學(xué)要教育信息技術(shù)化

近幾年來，面對熱門的“互聯(lián)網(wǎng)+教育、教育信息技術(shù)化”的出現(xiàn)，各式新鮮的教學(xué)方式正逐漸走進(jìn)課堂，比如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等等。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”、在線學(xué)習(xí)等是發(fā)展的一種趨勢，我們應(yīng)該朝著這個方向去努力，但不能像近十多年以來，那股瘋狂的“高效課堂”教學(xué)模式改革一樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將會改變傳統(tǒng)的教育觀念，但是不會顛覆現(xiàn)行的教育體系，也不會顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制，更不會推翻現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)的方式。就算在互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的美國，互聯(lián)網(wǎng)教育目前仍處于探索階段，沒有形成有效的、公認(rèn)的模式和案例。然而，近年來，國內(nèi)少數(shù)人把美國的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等名詞翻譯過來，天天放在嘴里吹，以為他掌握了很多先進(jìn)的、很時髦的東西，把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂吹上天了，我們就覺得很可笑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”還有一段很長的路需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索和嘗試，這得有一個過程。最根本的是我們教師要努力學(xué)習(xí)新的教育理論、更新舊的教育觀念，提高自身能力，提升綜合素質(zhì)，按教育規(guī)律辦事。在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),是一種快速的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的結(jié)果是零碎的，它不應(yīng)該成為一種時尚,時尚來得快去得也快。在線學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，就是學(xué)生也許會花很多時間去打游戲，而不是認(rèn)真學(xué)習(xí)等。

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師既要精于“授業(yè)”、“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。因此，教師的作用不僅僅是向?qū)W生傳授知識、方法、思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的思維、陶冶學(xué)生的情操，還要向?qū)W生傳授做事、做人的道理，還有為人處世、人與人之間的溝通、情感的交流等等。這些豈能是互聯(lián)網(wǎng)教育就做到的？

互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長補短、相互依存直至最終融合為一的關(guān)系?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教育方式，有它自己的獨到之處和自己的特色，并非一無是處，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或推翻傳統(tǒng)教育、徹底重建。

我們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)信息化只是教育的一種輔助工具和手段，絕不能主宰課堂教學(xué)。我們在課堂教學(xué)中要充分利用它，并且利用好，這樣對課堂教學(xué)才能起到事半功倍之效。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育火爆的今天，我們要保持一份清醒和冷靜，牢記教育的本質(zhì)，是每一位教育工作者的責(zé)任和使命。

總之，課堂教學(xué)改革，借鑒國外的教育理論或外地的教育經(jīng)驗是可以的，但不能盲從或拿來就用，我們主要還是要立足本土，重視我國自己的教育理論、教學(xué)實際和教學(xué)實踐。我國基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有許多精華的地方，比如，“雙基教學(xué)”(現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)將其發(fā)展為“四基”)、課前提問、情境導(dǎo)入、精講精練、講練結(jié)合、學(xué)生板演、復(fù)習(xí)鞏固、課后作業(yè)、啟發(fā)式教學(xué)、師生互動、師班互動等等，我們不僅要繼承，而且要不但優(yōu)化、提練，繼續(xù)發(fā)揚光大。西方發(fā)達(dá)國家也正在借鑒和學(xué)習(xí)我國的這些優(yōu)良傳統(tǒng)的理論。因此，我們應(yīng)該是在繼承這些好的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上去優(yōu)化、整合、發(fā)展，而不是推翻和顛覆現(xiàn)有的、大家都認(rèn)同的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式教學(xué)，并不是要全盤否定和推翻我們優(yōu)秀傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該兼收并蓄、取長補短，合理利用。課堂教學(xué)改革應(yīng)該有長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，不能隨心所欲，想怎么樣就怎么樣。我們不能不顧教育自身的教育規(guī)律，盲目地去改革和創(chuàng)新，為了改革而改革，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。課堂教學(xué)改革要從學(xué)校、教師、學(xué)生的實際出發(fā)，改革的最終目的就是：對學(xué)校來說，要達(dá)到學(xué)校的辦學(xué)品位有提升、教學(xué)質(zhì)量有提高；對教師來說教學(xué)水平、教學(xué)能力，教學(xué)效果要有所提高；對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績有提高、學(xué)習(xí)能力有增強(qiáng)，最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力、綜合素質(zhì)得到全面的提升。

[1] 張奠宙.儒家文化圈·教師主導(dǎo)·聆聽[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2013，(9)：封底.

[2] 魏政剛.高效課堂建設(shè)中的誤區(qū)及對策[J].甘肅教育,2014，(19)：80.

[3] 張奠宙.“微課”與“傳授知識”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2015，(3)：封底.

[4] 羅興.是誰讓預(yù)習(xí)缺位？[J].湖北教育(教育教學(xué)),2013，(1)：9-10.

責(zé)任編輯 付友華

2017-03-29 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.01

南秀全，男，湖北英山人，黃岡市教科院中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，湖北省特級教師。

G42；G62

A

1003-8078(2017)03-0001-07