高職院校教學督導對新教師培養的作用

朱夢照

（惠州衛生職業技術學院，廣東惠州516200）

高職院校教學督導對新教師培養的作用

朱夢照

（惠州衛生職業技術學院，廣東惠州516200）

教學督導是高職院校強化內部管理、提高教育教學質量的重要手段。從教學督導工作角度加強對新教師教學能力與綜合能力的培養和指導，從源頭上對學校整體教學水平的提高起到促進作用。同時，就如何提高教學督導的實效性，發揮教學督導在高職院校教學管理、監督中的作用提出建議。

高職院校；教學督導；新教師

教學督導作為高校教學管理的一項基本制度，在規范教學管理、推進教學改革、提高教師素質和教學質量等方面發揮著重要作用，是高校實施教學質量監控的一項重要措施和重要內容[1]。

1 高職院校的督導工作

與普通高校相似，高職院校的管理體系包括決策系統、執行系統、監督系統和信息反饋系統四大塊。高職院校的教學督導就是對教學工作的監督和指導，在教學質量管理中，兼具質量監督、信息反饋和決策咨詢功能。可以說，沒有教學督導的教學管理，是不科學、不健全的教學管理。目前，國內許多高職院校對教學督導模式進行積極探索，希望尋找到適合高職院校發展的具有自身特色的督導模式。

2 高職院校新教師

每年都有應屆高校畢業生充實到高職院校教師隊伍中，這些新教師必須盡快承擔起課堂教學工作。由于大多數新教師在入職前沒有經過相應的教學實踐鍛煉，因而教學經驗缺乏，教學能力不足，教學效果不佳[2]。

與普通學校教師不同，職業教育的跨界性決定了職業學校教師必須具備雙重能力：既是教師又是行業專家，能上好理論課，又能很好地進行技能操作。這種“雙師型”教師需要特殊的成長路徑[3]。所以高職院校除了常規的高校新教師培養外，還要進行專業能力培養，操作能力的提高對他們盡快適應高職院校教師崗位工作非常重要。由于缺少企業實踐經驗，國家要求職業院校教師“每1年到企業實踐1個月”，這種要求盡管在一定程度上彌補了專業教師知識能力結構上的缺陷，但對新教師專業能力培養來說遠遠不夠。矛盾的是，一般職業院校生師比較高，教師工作量大，學校希望新教師進校后能立即挑起課堂教學重擔。因此，如何引導新教師盡快成長，勝任高職院校教師崗位工作，是教學管理及教學督導的重要任務之一，直接影響著學校的整體形象和教育教學的環境及質量[4]。

3 高職院校教學督導角度下的新教師培養

3.1 前期介入，加深了解

新教師上崗培訓、學校有關規章制度與教師工作規范的學習、學校辦學情況介紹等在不同學校由不同部門負責。作為教學督導，最好參與進來，與學院其他部門一起和新教師多溝通，加深彼此的了解，促使新教師盡快做好教師角色的心理準備，為接下來的教學督導促進新教師能力提高打下良好基礎。

3.2 幫助新教師逐步掌握課堂教學基本功，提高課堂教學能力

新教師初上講臺易出現的問題有：教態問題、對課程內容處理不妥當、課堂駕馭能力差，等等。教態包括的內容比較廣，細到穿著打扮、說話時的儀態等；對課程內容處理不妥當主要包括授課時間分配不合理，不懂得如何突出重、難點等；課堂駕馭能力差主要表現在課堂氣氛比較沉悶，學生參與課堂教學活動較少等。

新教師上好第一堂課至關重要，給學生留下良好印象，起到事半功倍的作用。為了使新教師上好第一堂課，教學督導配合系部組織相關專業老教師聽新教師試講，并提出具體建議，告訴他們上第一堂課時采用心理暗示法“我能行，一定能講好”增強自信心，使他們有個良好的開端。

在督導過程中，一般通過聽課了解新教師具體上課情況，課后單獨、及時向他們反饋意見，并積極、正面、客觀地評課，評價時態度和藹，認真分析具體的不足，這對新教師保持自信心及教學熱情有極大好處。教態問題可以在聽課后直接提出，并通過多次的訓練得以解決。在新教師培訓中，示范法效果明顯，對一個新教師來說，單純的講評不如示范，安排新教師聽課，提出教學環節的具體要求和建議。在督導過程中，不要急于求成，對新教師在不同時期提出不同的教學要求。初期以適應教學環境為主，要求教學重點突現，內容表述完整清晰。慢慢地，逐步提高課堂教學能力與把控能力，使課堂氣氛活躍，與學生互動良好。在督導過程中，考核評價對新教師的成長非常重要。讓新教師在教學過程中感受到來自學生、同行、教學管理部門的考評壓力，對提高新教師的心理承受能力、調整心態、鍛煉意志及促進教學水平的提高起著非常重要的作用。

3.3 新教師的專業能力培養

在職業院校，新教師的專業能力培養尤為重要。督導中應安排新教師在老教師的指導下進行專門的操作練習，熟悉各項操作的考核標準。新教師操作時可以錄制小視頻，并與老教師一起觀看，對操作中的優缺點進行點評，經多次訓練，熟練掌握操作技能。同時，落實每年一個月到企業實踐制度。如果學院條件允許的話，最好派新教師先到企業進修1年，然后開始教學工作，以提高其實踐能力。

4 存在的問題與對策

4.1 教學督導制度不完善，難以有效發揮督導作用

與普通高校相比，高職院校發展歷史較短，教學督導工作經驗不足，尤其在督導制度建設方面，大多數沒有自成體系。大部分高職院校的做法是借鑒其他高等院校教學督導制度，結合學校自身情況，進行簡單修改，形成本校的教學督導制度。因此，對于如何結合高職教育特點，結合本校辦學特色，形成符合高職院校特點的教學督導制度，需要進一步摸索。近年來，教育部高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺要求高職院校填報教學督導方面的信息，客觀上促進了高職院校教學督導工作的開展。但是，高職院校在督導制度設計時對制度的內生性要素缺乏考慮，忽視了制度適應對象——教師的利益訴求，強調督導制度的外部約束作用[5]。實際上，教師未能有效參與督導制度的制定，會本能地對制度產生抵觸情緒，認為督導就是對教師教學的一種約束，從而難以發揮教學督導的作用。

4.2 受限于專業及知識結構，督導效果受影響

職業院校開設專業較多，各專業教學內容相差甚遠，督導員自身學識和能力有限，加之教育教學問題又比較復雜，督導員難以對各專業新教師的教學進行有效診斷和指導。另外，督導員在履行督導職責時，因擔心得罪教師，對發現的問題不敢大膽提出質疑，影響了督導效果。

4.3 教師工作的自主性與督導工作的外部標準之間的矛盾，降低了督導的有效性

為了便于管理與操作，對教師的評判標準往往由管理者制定，強調教學的一致性。事實上，高職院校因為專業較多，各專業教學工作不可能有相似的、固定的流程、步驟和規則，所以，非本專業的督導員很難把握每個專業課程的教學特色，教學督導工作只能根據一定的標準從外部進行。由此，教師工作的自主性與督導工作的外部標準之間的矛盾，在一定程度上降低了教學督導的效能，影響了其有效性[5]。

因此，在新教師培養過程中，早期、全方位的教學督導介入，對新教師的快速成長起著重要作用。同時，建立健全以人為本高職院校教學督導制度，形成科學規范、行之有效、特色鮮明、良性循環的教學督導運行機制，使教學督導成為保障教學質量的一項重要制度，還需要我們不斷研究和認真探索[6]。

[1]毛尚華，范立明.試論高職院校教學督導的運行模式[J].中國職業技術教育，2007（13）：21-22.

[2]趙白玉.淺議高職院校新入職教師如何快速提升課堂教學能力[J].教育，2016（8）：78.

[3]崔發周.“雙師型”教師咋培養[EB/OL].http：//new.jyb.cn/jyxww/zgjyb/ 201701/t20170103_378371.html，2017－01－03.

[4]王紅.從教學督導角度談對新教師的培養[J].鄭州鐵路職業學院學報，2010（3）：63-64.

[5]黎荷芳，查吉德.高職院校教學督導制度有效性分析[J].河北師范大學學報，2015（1）：75-78.

[6]楊麗錦.以人為本構建“以導為主、以督促導”的高職教學督導體系[J].考試周刊，2008（26）：119-120.

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