地方高?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)評估體系建設(shè)與應(yīng)用

摘 要 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向科學(xué)合理地設(shè)計評估指標(biāo)體系，實現(xiàn)教學(xué)評估常態(tài)化，對地方高校全面提高教育教學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。廣東海洋大學(xué)在教育教學(xué)實踐中構(gòu)建了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的多層次教學(xué)評估體系，包括院（部）教學(xué)工作狀態(tài)評估、專業(yè)評估、課程評估、教學(xué)環(huán)節(jié)評估和狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測，對院系、專業(yè)、課程、教學(xué)環(huán)節(jié)進行全面、系統(tǒng)、深入的常態(tài)化評估，為地方高校自我評估制度的建立、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善及教育教學(xué)水平的提高提供示范和參考。

關(guān)鍵詞 地方高校；教學(xué)評估；體系建設(shè)；應(yīng)用型人才

中圖分類號 G40-058.1 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0056-05評估是世界許多國家保障高等教育質(zhì)量的有效手段，發(fā)達國家開展高等教育評估已有上百年歷史。我國高等教育教學(xué)評估從1983年的理論提出開始，至今已有30多年的歷史，并于2003年由教育部確立了五年一輪次的評估制度。國家首輪教學(xué)評估從2003年開始到2008年上半年結(jié)束。首輪教學(xué)評估是在高等教育大眾化階段保證高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重要舉措， 是符合國際高等教育發(fā)展潮流的重要探索， 基本上達到了預(yù)期目的[1]。在首輪評估結(jié)束后，新一輪評估的目的定位為：深化教學(xué)改革、加強內(nèi)涵建設(shè)、促進自主發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。相對于上一輪評估，新一輪評估呈現(xiàn)出“分類、質(zhì)量、自主、常態(tài)”的全新思路和面貌。所謂分類，就是根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化及其對人才類型需求的多樣化需要，制定多樣化的評估方案，實行分類評估；所謂質(zhì)量，就是通過高質(zhì)量的評估制度設(shè)計和實施，真正促進高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；所謂自主，就是使學(xué)校成為評估和質(zhì)量保障的主體，使評估成為學(xué)校生活的內(nèi)在需要；所謂常態(tài)，就是評估經(jīng)常化、常態(tài)化，從過去的定期化評估變成教學(xué)過程的自然過程[2]。

開展常態(tài)化自我評估是高校投身國家教學(xué)評估實踐過程中創(chuàng)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新模式，是貫徹新評估方案的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，各高校紛紛以教學(xué)評估為抓手，推動學(xué)校教育教學(xué)水平提升，取得了一定的成效。但是從整體上看，常態(tài)評估機制建設(shè)相對滯后，各類評估相互孤立，缺乏針對性、系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。盡管開展了多層次、多類型的教學(xué)評估，但教學(xué)評估缺少頂層設(shè)計，指標(biāo)針對性不強，導(dǎo)向不明，不能很好地體現(xiàn)學(xué)校個性發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；教學(xué)評價信息來源單一，部分指標(biāo)內(nèi)涵抽象，缺乏明晰判斷標(biāo)準(zhǔn)；各類評估由學(xué)校自上而下單獨布置，單獨評比，脫離以往教學(xué)生活和教學(xué)管理，難免成為師生的一種額外負(fù)擔(dān)；教學(xué)評估結(jié)果與教師、干部以及課程、專業(yè)、學(xué)院管理的業(yè)績評價不能緊密掛鉤；院系教學(xué)評價指標(biāo)注重存量，忽視增量，未能真實反映各單位教學(xué)進展；院系教學(xué)評價指標(biāo)注重顯性業(yè)績，如項目、論文和成果，忽視隱形業(yè)績，如各教學(xué)環(huán)節(jié)管理是否到位，教師和學(xué)生遵守教學(xué)制度、履行教學(xué)職責(zé)等情況。

針對以上問題和不足，廣東海洋大學(xué)在本科教學(xué)自我評估的實踐中，探索構(gòu)建了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的多層次教學(xué)評估體系，包括院（部）教學(xué)工作狀態(tài)評估、專業(yè)評估、課程評估、教學(xué)環(huán)節(jié)評估、狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測，對院系、專業(yè)、課程、教學(xué)環(huán)節(jié)進行全面、系統(tǒng)、深入的常態(tài)化評估，為地方應(yīng)用型高校自我評估制度的建立、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善及教育教學(xué)水平的提高提供示范和參考。

一、教學(xué)評估體系的構(gòu)建

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和評估要求

首先明確，地方高校和中央部屬高校定位不同，肩負(fù)的歷史使命也不同。在高等教育大眾化背景下，地方高校肩負(fù)著全面提升本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平的歷史重任，“應(yīng)用型”是地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。對于廣大地方高校而言，在完成規(guī)模擴張以后，必須轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心任務(wù)，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位、科學(xué)發(fā)展，走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路[3]。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向科學(xué)合理地設(shè)計評估指標(biāo)體系，實現(xiàn)教學(xué)評估常態(tài)化，對地方高校全面提高教育教學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）教學(xué)評估體系設(shè)計思路

堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以建設(shè)示范性應(yīng)用型本科高校為目標(biāo)，完善本科教學(xué)自我評估制度，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)評估體系，包括院（部）教學(xué)工作狀態(tài)評估、專業(yè)評估、課程評估、教學(xué)環(huán)節(jié)評估和狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測等多個層次，緊扣理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立專業(yè)、課程、教學(xué)團隊、教材、實驗室、實習(xí)基地建設(shè)與運行評價標(biāo)準(zhǔn)，實施常態(tài)化評估，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程進行全面、系統(tǒng)、多角度、全方位監(jiān)控。通過數(shù)據(jù)的采集和分析，為學(xué)校改革與發(fā)展提供決策依據(jù)；通過以評促建，充分調(diào)動教師、學(xué)生和管理干部參與教學(xué)工作的積極性，規(guī)范教學(xué)管理，加強教學(xué)建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）統(tǒng)籌設(shè)計評估指標(biāo)體系

針對以往各類評估相互孤立的不足，廣東海洋大學(xué)本科教學(xué)工作自我評估體系（又稱教學(xué)評估體系）在構(gòu)建方面，不再是把各類評估作為一項單一或孤立的工作，而是立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，進行全面整體設(shè)計，對組織實施人才培養(yǎng)的院系、專業(yè)和具體落實人才培養(yǎng)的課程、教學(xué)環(huán)節(jié)等進行全面、系統(tǒng)、深入的評估。與以往的新增學(xué)士學(xué)位授予專業(yè)評估、示范專業(yè)評估和精品課程評估等各類單項評估相比，本科教學(xué)工作自我評估體系體現(xiàn)出明顯的針對性、系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。各指標(biāo)體系是面與點、整體與部分的關(guān)系，層次清晰，各有側(cè)重，又以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向有機統(tǒng)一，對人才培養(yǎng)過程進行全面、系統(tǒng)、多角度、全方位的自我監(jiān)測。各指標(biāo)體系設(shè)計如下：

院（部）教學(xué)工作狀態(tài)評估指標(biāo)體系。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》，結(jié)合學(xué)校實際及二級學(xué)院教學(xué)工作實際，在教育部審核評估范圍的基礎(chǔ)上進行指標(biāo)范圍和等級標(biāo)準(zhǔn)兩方面的調(diào)整，對三級指標(biāo)和觀測點進行個性化設(shè)計，使指標(biāo)體系在國家高校本科教學(xué)工作的目標(biāo)體系構(gòu)架內(nèi)突出學(xué)校辦學(xué)特色[4]。針對以往院系教學(xué)評價指標(biāo)注重顯性業(yè)績，忽視隱形業(yè)績的不足，院（部）教學(xué)工作狀態(tài)評估指標(biāo)體系以教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)管理工作為重點，建立涵蓋教學(xué)管理、教學(xué)隊伍、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評價體系，在各單項、專項評估的基礎(chǔ)上，對二級學(xué)院的教學(xué)工作進行全面評估。重點考察人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達成度，辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源對學(xué)校人才培養(yǎng)的保障度，教學(xué)質(zhì)量保障體系運行的有效度，學(xué)生和用人單位的滿意度。落實教學(xué)建設(shè)與教學(xué)管理責(zé)任，突出二級學(xué)院在人才培養(yǎng)中的主體和基礎(chǔ)作用，促進二級學(xué)院形成自我約束、自我完善、自我發(fā)展的機制，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

專業(yè)評估指標(biāo)體系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)評估指標(biāo)體系，對專業(yè)的建設(shè)與管理提出明確要求，幫助專業(yè)厘清辦學(xué)思路，緊扣各個教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立專業(yè)質(zhì)量觀，促進專業(yè)科學(xué)定位，加強建設(shè)和管理，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在觀測點的設(shè)置上，突出考察應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“社會適應(yīng)性”和“創(chuàng)新實踐能力”，在專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學(xué)條件、實踐教學(xué)、課程建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)運行、人才培養(yǎng)質(zhì)量等九大一級指標(biāo)里對應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本運行機制進行全面檢視，引導(dǎo)各專業(yè)積極推動專業(yè)和課程的建設(shè)與改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，強化學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，強化學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

課程評估指標(biāo)體系。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，課程評估指標(biāo)體系的設(shè)計以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)用能力、交流表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以精品課程建設(shè)為方向，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革為核心，以創(chuàng)新教學(xué)模式和精心設(shè)計教學(xué)活動為關(guān)鍵，以課程考核改革為抓手，全面推進課程建設(shè)與教學(xué)改革。以課程資源、教學(xué)團隊、實踐教學(xué)條件、教學(xué)改革、教學(xué)與考核過程以及教學(xué)效果為要素，采用定量與定性相結(jié)合的方式進行評價。觀測點的設(shè)置突破精品課程的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于課程的建設(shè)過程，包括教學(xué)基本文件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容方法和手段改革、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的表現(xiàn)、學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)交流以及師生交流，以此對教學(xué)過程進行深入評估。

教學(xué)環(huán)節(jié)評估標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，不斷完善課堂教學(xué)和實習(xí)、實驗、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)環(huán)節(jié)評估標(biāo)準(zhǔn)。在理論課、實驗課和實習(xí)課教學(xué)效果評價方面，建立了以日常教學(xué)檢查制度、領(lǐng)導(dǎo)干部和教學(xué)督導(dǎo)聽課制度、學(xué)生評教制度為核心的教學(xué)質(zhì)量評價體系，規(guī)范了教師各類課程教學(xué)行為。在畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控方面，制訂了本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理辦法、本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范，明確開題、中期檢查、論文評議、答辯等各個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。2013年結(jié)合海洋人才培養(yǎng)的需要，按照以人為本、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念梳理各教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上修訂優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、實驗教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師規(guī)范教學(xué)行為，注重教學(xué)活動的組織和設(shè)計，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。優(yōu)化后的評價項目更側(cè)重對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)管理過程本身的評價，對實踐教學(xué)提出了明確的質(zhì)量要求，引導(dǎo)和保證實踐教學(xué)落到實處。

狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測指標(biāo)。2013年以來，以《全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫》數(shù)據(jù)采集為契機，建立校級本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，編制了基于網(wǎng)絡(luò)運行的院級教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)方案，指標(biāo)內(nèi)涵直接采用全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫指標(biāo)內(nèi)涵，用數(shù)據(jù)與信息的形式來表達、反映和診斷教學(xué)基本狀態(tài)及質(zhì)量，進而有針對性地制定改進教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的對策。在此基礎(chǔ)上，建立了本科教學(xué)質(zhì)量年報編制和發(fā)布制度。本科教學(xué)質(zhì)量年報圍繞本科人才培養(yǎng)工作的核心要素，反映學(xué)校自身特色，展現(xiàn)學(xué)校本科教學(xué)工作的新思想、新政策、新措施和年度取得的新成果。主要內(nèi)容包含本科教育基本情況、師資與教學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)與改革、質(zhì)量保障體系、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、特色發(fā)展及需要解決的問題，完善了學(xué)校和學(xué)院、教學(xué)系、教師以及學(xué)生教學(xué)信息收集、評價與利用機制，同時增強了學(xué)校自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的自覺性，增進了社會對學(xué)校的了解和監(jiān)督。

二、教學(xué)評估體系的實施

長期以來，教學(xué)評估處于日常教學(xué)過程之外，成為獨立的評估制度和評估形式，各類評估往往由學(xué)校自上而下單獨布置，單獨評比，脫離往常教學(xué)生活和教學(xué)管理，對院系和其師生而言，占據(jù)太多的時間和精力，成了一種額外負(fù)擔(dān)，疲于應(yīng)付，進而產(chǎn)生厭倦、反感和抵觸情緒。若不改變評估形式，想要對院系、專業(yè)、課程、教學(xué)環(huán)節(jié)進行全面、系統(tǒng)、深入的常態(tài)化評估，是非常困難的。廣東海洋大學(xué)根據(jù)教學(xué)評估常態(tài)實施的基本要求，大膽探索，建立了日常檢查評估與專家評估相結(jié)合的評估組織方式，并結(jié)合學(xué)校原有的教學(xué)工作來組織實施教學(xué)評估，將教學(xué)評估融入到原有的教學(xué)管理中，使獨立性的單獨評估轉(zhuǎn)化為內(nèi)需性的附著評估，有效減少了隱性和顯性評估成本，被院系和師生認(rèn)同、接受，有效促進了常態(tài)化教學(xué)評估的順利實施。

日常檢查評估與專家評估相結(jié)合，是指教學(xué)運行狀態(tài)及教學(xué)建設(shè)量化指標(biāo)由校內(nèi)職能部門根據(jù)日常工作記錄打分，教學(xué)運行狀態(tài)及教學(xué)建設(shè)定性指標(biāo)由專家聽取匯報和查閱資料后評定。這種評估組織方式首先在行政管理專業(yè)試點，結(jié)合2014年新增學(xué)士學(xué)位授予專業(yè)審核備案工作進行。2015年對港口航道與海岸工程、旅游管理專業(yè)采用此種方式評估，取得良好效果，特別是教學(xué)運行狀態(tài)及教學(xué)建設(shè)量化指標(biāo)由職能部門依據(jù)日常工作記錄評分，不僅降低了評估工作對正常教學(xué)秩序的影響，還節(jié)約了專家評估成本。同時，依據(jù)教學(xué)工作記錄打分，有效降低了人為因素影響，更好地發(fā)揮了評估的診斷性作用，得到校內(nèi)外同行專家的一致認(rèn)可和好評。繼而，日常檢查評估與專家評估相結(jié)合的評估組織方式在院系、專業(yè)、課程、教學(xué)環(huán)節(jié)評估中廣泛應(yīng)用。

促進常態(tài)化教學(xué)評估順利實施的又一得力措施是，結(jié)合學(xué)校原有的教學(xué)工作來組織實施教學(xué)評估工作，將教學(xué)評估融入到原有教學(xué)管理中，使獨立性的單獨評估轉(zhuǎn)化為內(nèi)需性的附著評估。具體如下：

院（部）教學(xué)工作狀態(tài)評估納入學(xué)校年度考核工作實施，由學(xué)校規(guī)劃與法規(guī)處牽頭，教務(wù)處具體組織實施。從2014年開始，每年結(jié)合學(xué)校“三大行動計劃”與“創(chuàng)新強校工程”考核工作對二級學(xué)院進行一次教學(xué)工作評估，形成“創(chuàng)新強校工程”年度考核自評報告和“三大行動計劃”年度總結(jié)報告，全校范圍內(nèi)公布評估結(jié)果，評估結(jié)果作為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子考核、先進教學(xué)單位評選的主要依據(jù)，更好地發(fā)揮了評估效用。

專業(yè)評估是根據(jù)人才培養(yǎng)的周期性面向所有專業(yè)三年一輪次，采用單獨評估與部分指標(biāo)結(jié)合學(xué)校日常工作進行評價的混合方式。2016年春季學(xué)期，學(xué)校統(tǒng)一部署專業(yè)評估工作，對27個本科專業(yè)進行診斷性評估，由學(xué)院具體組織實施，教務(wù)處宏觀指導(dǎo)。專業(yè)評估工作定量指標(biāo)由校內(nèi)職能部門根據(jù)日常工作記錄打分，定性指標(biāo)由專家打分。在專家打分環(huán)節(jié)，對各專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量等邀請校內(nèi)外知名同行專家及教育管理專家組成4個專家組按學(xué)科大類分別進行會議評審，每組專家5～7人（含1名企事業(yè)單位專家），為期2天；對于評估方案中需要通過召開座談、抽查材料、現(xiàn)場考察等方式評定的實驗室建設(shè)與管理、實踐教學(xué)及教學(xué)運行等方面的定性指標(biāo)，則結(jié)合學(xué)校期中教學(xué)檢查工作組織了4個校內(nèi)專家組完成，大大節(jié)約了評估成本。

課程評估是結(jié)合學(xué)校相關(guān)專項工作，由學(xué)院組織實施，學(xué)校核查。從2015年第八屆教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎評選、2017-2019年創(chuàng)新強校工程專項資金項目（精品課程項目）的申報工作開始，課程評估正式被融入相關(guān)專項教學(xué)工作中，作為相關(guān)工作的內(nèi)需性要求，附著性地開展，各學(xué)院以教學(xué)系為單位開展課程自我評估。此后，課程評估由各二級學(xué)院根據(jù)《廣東海洋大學(xué)本科課程教學(xué)評估工作方案》具體組織實施；教務(wù)處結(jié)合期中教學(xué)檢查、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎評選、精品課程申報立項等工作，組織專家通過聽課、查閱教學(xué)基本文件、考試試題和試卷等檔案資料及課程網(wǎng)站，對學(xué)院評估結(jié)果為優(yōu)秀的課程進行核查評分，評估結(jié)果作為教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎評選、課程立項的資格條件，作為劃撥課程建設(shè)資助經(jīng)費依據(jù)，以及作為教師教學(xué)業(yè)績，作為職稱評審和崗位聘任的依據(jù)，充分發(fā)揮了評估效用。

教學(xué)環(huán)節(jié)的評估，由學(xué)校組織實施，結(jié)合日常教學(xué)檢查和專項教學(xué)檢查進行。按照理論課教學(xué)、實驗課教學(xué)、實習(xí)組織與實施、本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)與管理等4個教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)管理制度進行日常教學(xué)檢查和專項教學(xué)檢查。2013年優(yōu)化評價方案，按照課堂教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)質(zhì)量評價、實驗教學(xué)質(zhì)量評價、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生通過綜合教務(wù)系統(tǒng)進行評教。統(tǒng)計并公布各單位學(xué)生評教結(jié)果，按學(xué)院分專業(yè)發(fā)布課堂教學(xué)和實踐教學(xué)評教報告，指導(dǎo)各單位進一步加強教學(xué)管理，督促相關(guān)學(xué)院幫助學(xué)生評教分?jǐn)?shù)較低的教師查找問題，改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，評估結(jié)果作為專業(yè)評估、課程評估、院（部）教學(xué)工作狀態(tài)評估依據(jù)。

狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測是結(jié)合《全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫》數(shù)據(jù)采集進行。2013年以來，以《全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫》數(shù)據(jù)采集為契機，組織了2013、2014年度教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫采集工作，及時補充和更新學(xué)校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，為加強教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量保障工作提供有效信息，同時作為專業(yè)評估、課程評估、院（部）教學(xué)工作狀態(tài)評估依據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年報，上報省教育廳，面向全社會發(fā)布。

三、成效與反思

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的多層次教學(xué)評估體系運行以來，院（部）教學(xué)工作狀態(tài)評估、專業(yè)評估、課程評估、教學(xué)環(huán)節(jié)評估、狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測漸次展開，對院系、專業(yè)、課程、教學(xué)環(huán)節(jié)等進行了全面、系統(tǒng)、深入的常態(tài)化評估，有效改變了各類評估相互孤立、教學(xué)評價信息來源單一的狀態(tài)，各層次評估呈現(xiàn)出良好的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。結(jié)合各常規(guī)、專項工作的組織實施形式，促進了常態(tài)化教學(xué)評估的順利實施，教學(xué)工作的信息得到及時反饋，使教學(xué)評估結(jié)果與教師、干部以及課程、專業(yè)、學(xué)院管理的業(yè)績評價與獎懲措施直接緊密掛鉤，充分調(diào)動了院系和師生積極性，以評促建、以評促改力度增強。又因其指標(biāo)內(nèi)涵更加具象，判斷標(biāo)準(zhǔn)更加明晰，應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向更加鮮明，有力地促進了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，尤其是在創(chuàng)新實踐能力和就業(yè)質(zhì)量方面表現(xiàn)明顯。近三年，學(xué)生在國內(nèi)外刊物公開發(fā)表論文近100篇，自主或參與申請發(fā)明專利22項，產(chǎn)品設(shè)計7項。學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)與文體競賽共獲省級以上獎項726項，年均獲省級以上獎項為242項，是2010～2012年的3.46倍；其中獲得國家級獎項380項、省部級獎項341項，分別是2010～2012年學(xué)生獲得相應(yīng)獎項的3.58倍和3.28倍。就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提升，應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)率均高于全省平均水平，2013、2014和2015年初次就業(yè)率分別為97.86%、97.37%和95.21%。

但綜合來看，學(xué)校教學(xué)評估體系還存在著很大的優(yōu)化和發(fā)展空間，也在為此不斷地努力完善，主要有以下三方面：一是需要推進專業(yè)認(rèn)證，進一步豐富教學(xué)評估體系；二是需要進一步優(yōu)化評估指標(biāo)體系，使之更加符合地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，同時操作更加簡便；三是需要設(shè)計評估系統(tǒng)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)評價，以提高評估效率，也使評估結(jié)果更加客觀和公正。

參 考 文 獻

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[2]劉振天.回歸教學(xué)生活：我國新一輪高校本科教學(xué)評估制度設(shè)計及其范式變革[J].清華大學(xué)教育研究，2013（6）：39-45.

[3]徐同文，房?？?應(yīng)用型：地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇[J].高等教育研究，2012（6）：59-65.

[4]劉靖.地方高校二級學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估指標(biāo)體系構(gòu)建——以廣東海洋大學(xué)為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（11）：110-111.

[5]劉靖，安立龍.立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)評估機制研究與實踐——以廣東海洋大學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）：59-63.