談綜合板塊教學的有效性

【摘要】譯林新版《英語》教材中，綜合板塊是指單元中除了故事板塊以外的其他板塊。近年來，隨著單元整體教學理念的普及，綜合板塊逐漸成為教師關注的焦點。在綜合板塊的教學中，教師應整體創設情境，理清課堂教學主線；精心設計活動，凸顯學生主體地位；強化語言輸出，提升學生語用與思維能力。

【關鍵詞】英語教學；綜合板塊；情境；教學主線；輸出

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0059-03

【作者簡介】沈國鋒，江蘇省如東縣教師發展中心（江蘇如東，226400）英語教研員，高級教師，南通市英語學科帶頭人。

近年來，隨著單元整體教學理念的普及，綜合板塊，單元中除故事板塊以外的板塊，逐漸成為教師關注的焦點。綜合板塊的內容各有側重，形式各具風格，通常通過趣味操練、語音語法、拓展閱讀、歌曲歌謠等幫助學生構建單元知識體系，提升綜合語用能力。綜合板塊是故事板塊教學的有益補充，也是單元不可或缺的組成部分。本文結合常州市局前街小學劉寶杰老師執教的綜合板塊優質課教學片段，分析和探討提高綜合板塊教學有效性的方法和途徑。

本課的教學內容為譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas的Fun time，Grammar time和Song time板塊。Fun time為趣味操練板塊，引導學生用first， next， then和finally這四個時間副詞描述賀卡制作的步驟；Grammar time為語法積累板塊，讓學生按時間順序描述圣誕節活動，理解和掌握四個時間副詞的用法；Song time為歌曲歌謠板塊，呈現了一首圣誕節英文歌曲。

一、 整體創設情境，理清課堂教學主線

綜合板塊的內容和形式各不相同，板塊之間也相對獨立，如果沒有一條清晰的主線貫穿整節課，必將使得教學思路混亂。因此，教師不僅要關注各板塊的功能，更要在板塊之間尋找內在的聯系，力求以一條主線將分散、零碎的板塊內容串聯起來，使整節課有條有理，層層遞進。

劉老師圍繞單元話題創設了A Christmas party這一整體情境，并將相對獨立的三個板塊巧妙、合理地融入該情境中，以學生在圣誕晚會上開展各種有趣的活動為主線，使得課堂教學思路清晰，教學有層次和梯度。

本節課，劉老師將以下幾個活動融入整體情境中。首先，他創設了Story time板塊的延續情

境——Tim向爺爺奶奶介紹自己和家人過圣誕的活動，帶領學生復習故事板塊內容，引導學生有條理地描述圣誕節活動，進而引出Grammar time板塊四個時間副詞的學習。接著，教師創設了A Christmas party的情境，先請學生自主設計圣誕活動，用四個時間副詞有條理地表達他們所期待的圣誕晚會活動流程，再組織全班進行唱歌、送禮物、吃火雞和玩游戲四項圣誕派對活動。教師將Fun time和Song time的學習分別融入送禮物和唱歌環節，將Grammar time的鞏固操練融入玩游戲的活動中，而吃火雞活動則向學生呈現了相關圣誕文化知識。

從上述教學可以看出，教師以A Christmas party為本課主題，通過唱歌、送禮物、吃火雞和玩游戲這四個環節巧妙地將原先零散的詞句操練、語法學習和歌曲欣賞三個板塊建立起聯系，形成了一個有機的整體。清晰的主線和教學思路使得各個環節銜接自然、順暢。

二、 精心設計活動，凸顯學生主體地位

良好的自主與合作學習活動能夠提升學生學習的實效。因此教師在設計教學活動時，要凸顯學生的主體地位，在實際教學中要敢于放手、善于放手，為學生提供自由思考與表達的時間和機會，讓學生充分體驗學習的過程，在自主、合作、探究的學習氛圍中提升語言能力。

1.提供空間，嘗試自主表達語言。

復習完Story time板塊中Mike一家的圣誕節活動后，劉老師拋出What can we do at Christmas？這一問題，引導學生思考，并在學生作答時相機板書相關動詞詞組，進而引出本課的活動主題A Christmas party。這樣的頭腦風暴活動，一方面給學生提供了思考與表達的空間，另一方面也幫助學生復習和延伸了單元教學重點——圣誕節活動詞匯。

T：What can we do at Christmas？

S1：We can have a Christmas party.

S2：We can eat a turkey.

S3：We can make a Christmas card.

S4：We can sing Christmas songs.

S5：We can give presents to our friends.

S6：We can put a Christmas tree in the class room.

T：Good. We have so many good ideas and were going to have a Christmas party.

隨后，在進行每項圣誕活動前，教師都會在黑板上板書活動名稱的第一個字母。例如，在進行唱圣誕歌環節時，教師板書s a s ，引導學生猜測和表達具體活動名稱。該設計具有一定的信息差，既能有效激發學生的思維，也能進一步增強學生頭腦中圣誕節活動的印象。

本節課的Fun time板塊教學內容為制作賀卡，其教學目的是讓學生用英文有序表述賀卡制作的步驟（見圖1）。該板塊教學內容相對獨立，因此教師將其融入Give presents的情境之中，使之成為圣誕節活動不可或缺的一部分。

課前，劉老師讓學生完成賀卡手工制作任務，課上則引導學生用本課所學語言向同伴表述自己制作賀卡的步驟，發展學生用英語做事的能力。首先，教師以自己要制作賀卡為由，和學生共同探討Fun time板塊中卡片的制作步驟，并相機幫助學生理解fold和message的意思。接著，學生展示了課前制作的賀卡，和教師交流美化賀卡的技巧和方法。而后，教師引導學生用本課所學副詞first，next，then和finally在組內交流自己制作賀卡的步驟。最后，學生之間互贈賀卡。可見，教師沒有將寶貴的課堂教學時間浪費在賀卡制作上，而是為學生提供了充足的語言表達時間。在交流制作步驟時，學生沒有拘泥于Fun time板塊賀卡制作的步驟及語言表達方式，而是結合已學語言和自己制作的實際情況進行有序、豐富且完整的表達。這樣不僅有效提高了學生的語言表達能力，而且使學生獲得了用英語交流的樂趣和成就感。

2.先學后教，自主選擇展示方式。

Song time板塊主要通過歌曲激發學生的興趣。教師通常會采用整體欣賞、逐句跟唱、教授生詞、多種形式展示、替換歌詞等步驟完成歌曲板塊的教學。We wish you a Merry Christmas是學生耳熟能詳的歌曲，歌詞中沒有過多涉及本單元的核心詞句。如果按部就班地在課上進行歌曲教學必定會造成課堂時間的浪費，也勢必會擠占其他板塊的學習時間。因此，劉老師沒有在課上逐詞、逐句地教授歌曲，而是讓學生課前自主預習歌曲，課上則有針對性地幫助學生突破歌曲難點。

首先，教師利用多媒體呈現歌詞，引導學生齊唱歌曲，此舉旨在檢查預習情況。接著，教師通過范唱幫助學生掌握難點“Good tidings to you ，wherever you are”的讀法和唱法，并以英文解釋英文的方式幫助學生理解本句含義。在展示環節，教師給學生自主選擇的空間，學生可以跟隨音樂伴奏齊唱，也可以依托教師的吉他伴奏演唱歌曲。最后，學生們統一選擇后者，圍在劉老師的身邊飽含感情地演唱了這首歌曲，場面溫馨和諧，暖意融融。

可見，教師沒有拘泥于歌曲板塊常見的教學方法，而是通過自主先學歌曲、課堂突破難點、自選展示方式等活動活躍了學生的身心，讓學生在真實的情境中潛移默化地感受了西方圣誕節的氣氛和文化內涵。

三、 強化語言輸出，提升語用與思維能力

1.重組語言，培養邏輯思維能力。

運用故事能幫助學生有效地學習詞句、語法。在第一課時教學故事的過程中，學生通過語境理解了詞句的意思，也初步感知了語法項目。因此，在正式學習詞句或語法前，教師可以從復習故事板塊入手，二次利用故事中的素材和場景，通過恰當的語境對學生進行語言點或語法點的復習與訓練。

Grammar time板塊中副詞first， next， then和finally的用法是本單元的重難點之一。在正式進入語法板塊之前，劉老師設計了復習Story time板塊的活動，他創設了故事板塊的延續情境：Mike的弟弟Tim正在向爺爺奶奶介紹一家人的圣誕活動，但由于Tim年齡較小，他零散的語言表達使爺爺奶奶一臉茫然。教師先利用多媒體播放Tim的錄音，然后引導學生借助first， next， then和finally這四個時間副詞幫助Tim完整、有條理地描述圣誕節活動。最后，教師組織部分學生進行展示。

這樣的教學設計不僅關注了故事情節，幫助學生強化訓練了故事中關于圣誕活動的詞句，同時還關注了情節發展的邏輯性，引導學生恰當運用本單元重點語法項目并進行有條理、有邏輯的表達。學生在重組的故事情境中交流思想、傳遞信息，完成了從理解故事意義向訓練語法項目的過渡，發展了自身的邏輯思維能力和恰當運用語言的能力。

2.創編故事，發展創造想象能力。

富有思維含量的創編活動能為學生提供自主發揮的空間，拓寬學生的思維，激發其表達的欲望。

在最后Tell a different story的游戲環節中，劉老師立足單元話題設計了一個開放性創編故事的活動。教師先向學生交代了孤兒Jack在平安夜的故事，再利用多媒體呈現Jack的圣誕活動圖片（見圖2，其中有一張圖片的活動由學生自由想象），引導學生在組內自主設計圖片中故事發展的先后順序，運用副詞first， next， then和finally創編故事，看哪個小組的故事最精彩、最具有想象力。該活動具有一定的挑戰性和創造性，激發了學生自由想象與表達的欲望，他們在有限的時間內最大限度地發揮想象，有效地提高了運用新學語言的能力。

譯林新版《英語》各單元的綜合板塊既相互獨立、各有側重，又緊密聯系、互相呼應。教師在設計綜合板塊教學時，應立足單元話題，優化板塊組合，不僅要關注課時內各板塊之間的聯系，還要兼顧前后課時之間的銜接，幫助學生在自然、整體的教學情境中構建整體知識體系，在開放、自主的教學活動中完成綜合語言輸出，進而培養學生的綜合語言運用能力和靈活運用語言的能力。 <＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>