引導青年教師提高講授教學有效性例說

宋立權

講授法是最基本的教學方法，教師高效的講授可以使學生在短時間內獲得大量系統、連貫的知識，便于教師按計劃有條理地完成教學任務，充分發揮教師的主導作用。新課程倡導學生自主學習，但絕不是要摒棄講授式教學，只給學生自學、探究，而是要求教師進一步提高講授教學的有效性。在新課程背景下，生物教師怎樣提高講授教學的有效性呢？

一、加強專業學習，不斷提高專業素養

我們認為，教師只有掌握更多的專業知識，才能在浩瀚的知識海洋中選擇最重要的內容和最恰當的方式展開課堂教學。

新課程內容的深度、廣度和對學生各種能力的要求都比以往明顯提高，高考題中的有些內容已經拓展到大學教材，學生要順利解答這類題目，甚至有必要提前了解一些大學教材中的相關內容。也有一些高考題已經關聯到了生物學科的前沿知識，比如2016年高考北京卷第29題涉及EV（埃博拉病毒）病的系列研究，要求考生為治療EV病提供兩種思路……為了幫助學生有效提高學科能力，生物教師必須加強自身的專業知識學習，密切關注生物學科發展的前沿動態，不斷提高自己的專業素養。

二、用教材教，精選講授的內容和方式

新課程倡導教師“用教材教”而不是簡單地“教教材”。教師“用教材教”，需要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對知識進行重組和整合，使之更有利于學生的學習。

首先是合理整合一些分散的知識。例如關于“受體”的知識在教材中多處出現，學生極易感覺混亂，教師可依據課標對這個知識點進行如下梳理：第一，受體存在于細胞膜或細胞內，化學本質是糖蛋白、脂蛋白或純蛋白質分子；第二，受體能與細胞外專一信號分子結合進而激活細胞內一系列生物化學反應，使細胞對外界刺激產生相應的效應，如細胞間信號轉導促使某些基因的表達、細胞間黏合、胞吞等過程；第三，受體蛋白與信號分子在空間結構上具有互補性，能特異性結合，但并不是簡單的一對一的關系。

其次是準確把握講授的程度。例如“同源染色體”中的“同源”是什么意思？這個問題必須在概念出現的第一時間講透徹，否則會給后面的學習帶來很多困擾。教師要讓學生明白：同源染色體的“源”是起源不是來源；如果追溯到受精卵細胞內的每一對同源染色體，會發現二者的來源不同，它們一條來自父方、一條來自母方，但二者在減數分裂中卻能夠配對，是因為二者起源相同。那么起源是什么？按照生物進化歷程來看，最早的有性生殖生物是由一倍體生物在異常環境下，染色體數目自然加倍形成了二倍體生物，并且進化成了現在的二倍體有性生殖生物。

最后是準確判斷哪些內容無需講授。我們認為，很多事實性的知識學生可以通過自主閱讀來完成，一些易錯的知識他們也可以通過練習、討論等方式在犯錯→糾錯的過程中自主完成，而不一定都要老師來講解。

三、設計教學語言，做到準確、規范和簡潔

首先，要正確使用學科專業術語。生物學術語能準確表達生物學的事實、原理、概念、規律和模型等知識，正確使用生物學術語是高考基本能力要求之一。生物教師在課堂上不僅要自己使用學科專業術語，而且應要求學生準確使用生物學術語。

其次，重視用詞規范。生物學概念用詞嚴謹，有很多規范搭配，不可隨意更換。例如：酶的作用是“催化化學反應”，激素的作用是“調節生命活動”，信息分子的作用是“傳遞信息”，“空間特征”用來描述種群，“空間結構”用來描述群落，等等。

最后，恰當運用類比。例如，生物教師用“種瓜得瓜，種豆得豆”作為遺傳的比喻非常恰當，但若用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”就不夠恰當。課堂上，教師不恰當的類比會無端地引發部分學生的抵觸心理，比如上面的例子，可能就會有學生質疑：“難道罪犯的孩子還是罪犯？”

四、準確把握講授的節奏

劉良華教授在《什么是有效的講授》一文中指出，好的“講授”總是保持一定的節奏。我們認為，這種節奏應該是與學生能力相適應的“講授的節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學生可以借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。保持講授節奏的關鍵是有效地提問和之后的耐心等待和傾聽，對學生的回答還要給予及時的反饋。例如，在“核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”的教學中，教師可設計如下提問（投影）：“核酸是由很多核苷酸連接而成的大分子物質。請閱讀教材后思考，核酸含有哪些元素？這些元素組成什么成分？這些成分怎樣連接成核苷酸？核苷酸的種類有多少？”接下來便是留出時間，等待學生閱讀、思考、回答，然后認真傾聽學生的回答，針對學生的質疑或疑惑即時講授。之后再布置下一個任務：“核苷酸怎樣連接成長鏈？請畫出兩個核苷酸簡圖并把它們連接起來?！苯又质堑却?、傾聽和講授……教學有了一定的節奏，便于學生條件反射似的主動參與到教學活動中來。

生物教師提高講授教學有效性的措施還有很多，本文不再贅述。總之，在新課程背景下，青年教師應加強對自身學養、教學內容、教學方法和學生的全方位研究，運用講授式教學，要更加注重講授的有效性，使有限的講授在課堂教學中發揮更大的作用。

[本文為基金項目、廣西教育科學“十二五”規劃2015年度課題“課改背景下促進高中青年教師專業發展的策略研究”（2015B045）的研究成果之一。]

（責編 白聰敏）