《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

梁爽+李薇

課前預(yù)習(xí)

一、閱讀課文，把握文章大意。解決生字詞。

二、登錄云平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)微課《鑒賞人物形象方法之旁批》。

三、填寫問卷星問卷。

【評(píng)析】常規(guī)的預(yù)習(xí)缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)和及時(shí)反饋學(xué)情的平臺(tái)，學(xué)生積極性不高。在本節(jié)課的預(yù)習(xí)中，執(zhí)教老師采用信息技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)和微課輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，問卷星的數(shù)據(jù)分析能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)情。

教學(xué)過程

一、對(duì)比激趣，導(dǎo)入新課

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名散文家、翻譯家梁實(shí)秋先生在晚年回憶52年前一位先生的演講而寫下的一篇文章。能夠讓梁實(shí)秋銘記在心足有半個(gè)世紀(jì)的演講者肯定十分特別，同學(xué)們知道這個(gè)特別的演講者是誰嗎？

課件出示梁實(shí)秋的圖片及主要成就：他24歲與徐志摩、聞一多創(chuàng)辦新月書社，代表性作品有《雅舍小品》《看云集》等。其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄，譯作有《莎士比亞全集》等，是華人世界研究莎士比亞的第一人。

生：梁任公（梁啟超）。

【評(píng)析】本文作者梁實(shí)秋成績卓著，本身就是一個(gè)不普通的人，能夠讓這樣一個(gè)不普通的人銘記在心足有半個(gè)世紀(jì)的演講者，又會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？這樣的教學(xué)導(dǎo)入，通過對(duì)比渲染，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生迫切地想去了解梁任公究竟是一個(gè)什么樣的人。

二、整體感知，明確方法

師：我們根據(jù)題目可以知道這是一篇什么樣的文章嗎？

生：寫人記事的文章。

師：是的，本文通過寫梁啟超在演講中的一系列表現(xiàn)來刻畫他的形象。昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)并填寫了問卷星調(diào)查問卷，從反饋的數(shù)據(jù)來看，大家在把握梁任公這一人物形象方面有一定困難，這節(jié)課我們用旁批的方法來解決這個(gè)難題。

師：誰知道旁批是什么？

有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生搖頭。

師：我們來看一段學(xué)法指導(dǎo)微課。

師播放學(xué)法指導(dǎo)微課《鑒賞人物形象方法之旁批》；學(xué)生觀看微課。

師：大家學(xué)會(huì)用旁批的方法分析人物形象了嗎？（師生一起復(fù)述旁批的方法）先畫出關(guān)鍵句，再找出關(guān)鍵詞，然而分析描寫方法，最后概括人物的性格、品質(zhì)等。

三、融合技術(shù)，研讀文本

（一）旁批關(guān)鍵句，分析梁任公形象

師：現(xiàn)在讓我們回到1921年那個(gè)風(fēng)和日麗的下午。請(qǐng)大家快速閱讀課文，畫出你最欣賞的描寫梁任公演講的語句，旁批分析梁任公的人物形象。

學(xué)生閱讀課文，圈畫語句，寫旁批。教師巡堂。

師：老師請(qǐng)幾位寫得比較快的同學(xué)上臺(tái)展示。

生1在電子白板上圈畫語句、寫旁批（第3自然段：從外貌描寫可以看出梁任公是一個(gè)其貌不揚(yáng)的人）。

生2在電子白板上圈畫句子、寫旁批（第4自然段：動(dòng)作描寫、語言描寫表現(xiàn)了梁任公謙遜自負(fù)、幽默風(fēng)趣的個(gè)性）。

……

師：我們一起來看白板，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，哪個(gè)旁批寫得準(zhǔn)確，哪個(gè)旁批寫得還不夠準(zhǔn)確？為什么？

生1：（點(diǎn)評(píng)第3自然段）我覺得梁任公雖然其貌不揚(yáng)，但卻是一個(gè)氣質(zhì)不凡的人。

師：你讀出了他的氣質(zhì)不凡，讀得很仔細(xì)，第3自然段寫梁任公的出場(chǎng)。在這種正式的場(chǎng)合，換作是你，你會(huì)穿什么衣服呢？

生2：穿西裝。

生3：穿襯衫。

……

師：老師覺得不管穿什么，講究的人一定會(huì)挑一套合身的衣服。梁任公其貌不揚(yáng)，寬大的長袍更是不修邊幅，但就是這樣的穿著更顯示出他不凡的氣質(zhì)。

師：我們繼續(xù)看第4自然段，誰來點(diǎn)評(píng)？

生1：我覺得剛才那位同學(xué)概括得很完整，但“眼睛向上一翻”應(yīng)該是神態(tài)描寫，而不是動(dòng)作描寫。

師：其他同學(xué)的看法呢？

生：（恍然大悟狀）神態(tài)描寫。

師：誰能說一說這個(gè)開場(chǎng)白的好處是什么？

生2：梁任公先是謙虛地說自己沒有學(xué)問，緊接著又說有學(xué)問，吊人胃口。

生3：梁任公這樣說起到了欲揚(yáng)先抑的作用，幽默風(fēng)趣，立刻吸引了聽眾。

師：同學(xué)們說的有道理，老師覺得梁任公是在有意設(shè)計(jì)自己的開場(chǎng)白。大家想不想現(xiàn)場(chǎng)感受一下這樣的開場(chǎng)白？下面請(qǐng)一位同學(xué)來給我們演繹一下吧。

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹開場(chǎng)白。

師：大家覺得這位同學(xué)表演得怎么樣？老師覺得他演得真是惟妙惟肖！此處必須有掌聲！

生鼓掌。

師：同學(xué)們還圈畫了哪些地方？

生：我喜歡第8自然段的描寫，梁任公的演講特別投入，富有感染力。（教師在電子白板上畫出相關(guān)的句子并做批注）

師：你是怎么看出來的？

生：從他演講時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)看出來的。

生：我批注的是第7自然段。這個(gè)段落主要寫梁任公演講的內(nèi)容。他的演講旁征博引，可見他是一個(gè)才華橫溢的人。另外，從他敲頭這個(gè)動(dòng)作可以看出，他是一個(gè)和藹可親的、頑皮的人。

師：你分析得很全面，這里的才華能不能說得再具體一些？

生：學(xué)識(shí)。

師：學(xué)識(shí)淵博。“敲頭”這個(gè)動(dòng)作寫出了梁任公的頑皮，同學(xué)們有不同意見嗎？

生1：可愛。

生2：我覺得梁任公和我們的距離近了，但想不出用什么詞語來形容。

師：噢！這時(shí)的梁任公不再是高高在上的名人，更像是一個(gè)普通的老頭兒，讓人看到了他率真的一面。

師：通過分析，梁任公的形象越來越清晰了，但是同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們的旁批更多的是關(guān)注梁任公演講時(shí)的動(dòng)作、語言、神態(tài)，但在梁實(shí)秋心中，讓他念念不忘的只是梁任公的音容笑貌嗎？梁任公還是一個(gè)什么樣的人？課文中有沒有具體的概括？

生：梁任公有學(xué)問、有文采，還是一個(gè)熱心腸的人。

師：我們把第10自然段讀一讀。

生齊讀第10自然段。

【評(píng)析】旁批是一種很好的閱讀方法。以讀促寫，以寫促悟，學(xué)生通過讀和寫，既鍛煉了思維，又獲得了豐富的審美體驗(yàn)。準(zhǔn)確把握梁任公的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而如何鑒賞人物形象，看似簡單，實(shí)則不易。教學(xué)時(shí)教師先詢問學(xué)生什么是旁批，大多數(shù)學(xué)生搖頭，這時(shí)再播放旁批學(xué)法指導(dǎo)微課給學(xué)生觀看，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，最后回歸課文，教學(xué)及時(shí)、有效。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充分運(yùn)用交互式電子白板強(qiáng)大的批注功能，通過示范、指導(dǎo)、展示，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生初步把握了梁任公幽默風(fēng)趣、謙遜自負(fù)的形象。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)云盤，解讀梁任公的“熱心腸”

師：“熱心腸”是什么意思？

生：助人為樂。

師：課文中有沒有哪些地方寫到梁任公樂于助人呢？

生搖頭。

師：梁任公的“熱心腸”到底指什么？同學(xué)們看課文，梁任公在演講中講到了哪些內(nèi)容？

生：講了《箜篌引》《桃花扇》以及杜甫的詩歌。

師：這3篇詩文和梁任公的“熱心腸”有什么關(guān)系？大家都了解這3篇詩文的內(nèi)容嗎？

生：了解一點(diǎn)杜甫的詩歌，其他兩篇不是很清楚。

師：不了解沒關(guān)系，現(xiàn)在同學(xué)們以小組為單位，登錄360網(wǎng)絡(luò)云盤，瀏覽資料，提取關(guān)鍵信息，任選一篇詩文進(jìn)行小組討論，思考梁任公的“熱心腸”指的是什么，然后每組派一個(gè)代表發(fā)言。

生以小組為單位，瀏覽360網(wǎng)絡(luò)云盤里的資料，并展開討論。

師：（巡堂點(diǎn)撥）同學(xué)們首先要了解詩文的內(nèi)容，再思考梁任公在講到這些詩文時(shí)為什么哭，又為什么笑，進(jìn)而理解他的“熱心腸”。

師：我們一起來聽聽大家的結(jié)論。哪個(gè)小組先來？

生1：我們小組探討的是《桃花扇》。《桃花扇》是悲嘆明朝滅亡的歷史劇，梁任公在演講中講到的高皇帝就是崇禎皇帝，他是明朝最后一個(gè)皇帝，也是一位勵(lì)精圖治的皇帝。在位17年，他有作為、有理想，但明朝大勢(shì)已去，最終江山易主，他自殺殉國。梁任公在講到《哭主》時(shí)，痛哭流涕，我們認(rèn)為，他如此悲痛除了因?yàn)槌绲澔实郏锌赡苁怯沙绲澔实巯氲搅斯饩w皇帝。所以，對(duì)于他的哭，我們認(rèn)為是他心系國家的表現(xiàn)，他的“熱心腸”是一種愛國情懷。

師：崇禎皇帝的死觸動(dòng)了梁任公內(nèi)心最悲痛的地方，他想到了光緒皇帝。誰能給我們簡單地說一說光緒皇帝。

生2：光緒皇帝17歲親政，面對(duì)甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的屈辱，下詔變法維新，但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，囚禁了光緒皇帝，變法最終失敗。

師：這位同學(xué)分析得有理有據(jù)，說得太好了！梁任公悲的是光緒皇帝被軟禁，悲的是“維新變法”的失敗，國家的衰亡。老師想起聞一多先生寫過一句詩“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，這一哭，哭出了梁任公憂國憂民的情懷。

師：請(qǐng)下一個(gè)小組代表發(fā)言。

生3：我們小組探討的是杜甫的詩歌。杜甫是一個(gè)憂國憂民的詩人，演講中梁任公提到的這首詩寫的是杜甫聽到河南河北收復(fù)的消息喜極而泣，長達(dá)8年的國家動(dòng)蕩不安終于平定，杜甫盼望多年的安定和平終于到來。梁任公講到這首詩時(shí)張口大笑，我們認(rèn)為，他和杜甫的心情是一樣的，為國家的安定而開心。所以，“熱心腸”是指愛國之心。

師：其他小組有沒有補(bǔ)充？

生4：我們小組認(rèn)為梁任公所處的時(shí)代和杜甫所處的時(shí)代十分相似。梁任公演講時(shí)，國家軍閥混戰(zhàn)，社會(huì)動(dòng)蕩不安，而“安史之亂”的平定，讓他相信國家一定有希望。是國家的動(dòng)蕩讓梁任公涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓他張口大笑，他和杜甫一樣憂國憂民，希望國富民強(qiáng)。

師：這兩個(gè)小組能夠由詩文聯(lián)系到歷史再回到現(xiàn)實(shí)，鞭辟入里。梁任公這一笑，笑出了他對(duì)祖國的美好期待，讓我們一起來讀一讀杜甫的這首詩。

全體學(xué)生讀詩歌《聞官軍收河南河北》。

師：哪個(gè)小組探討了《箜篌引》這首詩。

生5：《箜篌引》寫的是一位白發(fā)狂夫不顧妻子的勸阻，渡河而死的故事。這個(gè)白發(fā)狂夫身上有一種明知山有虎偏向虎山行的執(zhí)著精神，梁任公為什么在演講開頭提到這首詩，這與“熱心腸”有什么關(guān)系？我們小組不是很明白。

師：雖然沒想明白，但是這個(gè)小組給我們提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題。大家看，梁任公在演講開頭提到《箜篌引》，雖然只有16個(gè)字，卻偏偏對(duì)它情有獨(dú)鐘。我們也來讀一讀。

全體學(xué)生誦讀《箜篌引》。

師：梁任公先生朗誦得怎么樣？

生：時(shí)隔20多年，梁實(shí)秋依舊記憶猶新。

師：同學(xué)們覺得讀出詩歌的悲了嗎？

生搖頭。

師：大家看，公無渡河，非常焦急，因?yàn)槎珊拥慕Y(jié)果就是死。公竟渡河，我們要抓住哪個(gè)字理解，“竟”表明前方只有死路一條，你卻不聽勸阻，義無反顧，其中有惋惜，也有無奈。老師給同學(xué)們讀一讀。

師配樂朗誦《箜篌引》。

師：梁任公誦讀《箜篌引》，其實(shí)是在讀自己的一生。我們來看一看他的生平。（播放梁啟超生平的視頻）

師：請(qǐng)同學(xué)們回到課文，再看一看梁任公演講時(shí)提到的3篇詩文，先是《箜篌引》，再到《桃花扇》，最后是《聞官軍收河南河北》。這樣的安排有什么特別的用意嗎？

生：我覺得這3篇詩文所體現(xiàn)的就像是梁任公一生的縮影。

師：是呀！梁任公一生為國家、為民族呼號(hào)奔走，為理想義無反顧；國事衰微時(shí)憂心忡忡，即使失敗，屢遭挫折，也對(duì)國家抱有必勝的信念。他的“熱心腸”就是赤誠的愛國情懷！

師：同學(xué)們，課文開頭說“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”，這是不是表示他不再過問國家大事了呢？

生：不是。

師：從課文哪里看得出來？

生：第9自然段。

師：同學(xué)們讀一讀第9自然段。

生誦讀第9自然段。

師：晚年的梁任公雖然遠(yuǎn)離政治舞臺(tái)，卻不遺余力地將傳統(tǒng)文化的火種傳播給了年輕一代。

師：同學(xué)們知道清華大學(xué)的校訓(xùn)是什么嗎？

生：自強(qiáng)不息，厚德載物。

師：其實(shí)啊，這則校訓(xùn)就來自于梁任公在清華大學(xué)的一次演講。

師：（板書總結(jié)）好了，我們通過旁批，利用信息技術(shù)平臺(tái)，全面掌握了梁任公這一人物形象，他不僅是一個(gè)幽默風(fēng)趣、瀟灑自信、率真和藹的人，還是一位“熱心腸”，充滿赤誠愛國之心的學(xué)者。

師：歷史上像梁任公這樣擁有赤誠愛國之心的人還有很多，同學(xué)們能不能舉些例子？

生舉例。

師：實(shí)際上，我們所學(xué)的詩文當(dāng)中就有很多，一起來讀一讀。

生朗讀下列詩文。

長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。（屈原）

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（辛棄疾）

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。（陸游）

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（譚嗣同）

【評(píng)析】學(xué)生對(duì)于梁任公“熱心腸”的理解存在困難，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)梁任公演講中提到的《桃花扇》《箜篌引》以及杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》知之甚少，對(duì)梁任公的生平也不熟悉，如果執(zhí)教老師直接補(bǔ)充材料進(jìn)行解讀，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。教學(xué)時(shí)教師采用學(xué)習(xí)小組合作交流的方式，讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)云盤，查閱相關(guān)資料，從中獲得啟發(fā)，最終明確梁任公的“熱心腸”就是赤誠的愛國情懷。拓展歷史上像梁任公先生一樣具有赤誠愛國之心的人及誦讀有關(guān)愛國的詩句這一教學(xué)環(huán)節(jié)，啟迪了學(xué)生的愛國情思，使學(xué)生的愛國情感得以升華！

四、總結(jié)課文，升華情感

師：一次演講，一段刻骨銘心的回憶，梁任公熾熱的愛國情懷撥動(dòng)了千千萬萬顆像梁實(shí)秋這樣的青年人的心，縱使時(shí)光荏苒，也讓我們備受感染和鼓舞。請(qǐng)全體同學(xué)起立，讓我們懷著景仰，朗誦梁啟超先生的《少年中國說》。

師生朗誦《少年中國說》節(jié)選內(nèi)容。

少年智則國智，

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，

少年獨(dú)立則國獨(dú)立，

少年進(jìn)步則國進(jìn)步，

……

美哉我少年中國，與天不老；

壯哉我中國少年，與國無疆。

（下課）

【評(píng)析】梁任公先生的《少年中國說》氣勢(shì)磅礴，振奮人心，在學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)梁任公赤誠的愛國情懷后，師生齊誦《少年中國說》，讓學(xué)生再一次獲得情感的升華。

【總評(píng)】

信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式和教學(xué)方式的重要手段。隨著課改的深入，信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合已經(jīng)成為趨勢(shì)。高中語文課標(biāo)指出，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力、探究能力和審美能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

那么，如何才能更好地將信息技術(shù)與語文課程有效融合呢？執(zhí)教老師的這節(jié)課無疑給了我們很好的啟發(fā)。

一、信息技術(shù)有效貫穿教學(xué)的始終

信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合最忌“為技術(shù)而技術(shù)”。本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)是基于信息技術(shù)下的課前預(yù)習(xí)而確認(rèn)的，教師的教學(xué)做到了立足學(xué)情。課中，教師充分利用交互式電子白板的批注功能，及時(shí)呈現(xiàn)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決教學(xué)重點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)云盤的使用提高了學(xué)生整合信息的能力，更重要的是向?qū)W生傳達(dá)了一種訊息：利用有效資源自主解決問題。音頻、視頻的適時(shí)輔助，突破了教學(xué)難點(diǎn)。可見，信息技術(shù)在本課教學(xué)中的使用巧妙、有效，與課程教學(xué)相得益彰。

二、回歸文本，讀出情味

信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用能夠使課堂教學(xué)富于變化，使教學(xué)手段更加多樣化，為語文課堂教學(xué)做了有益的補(bǔ)充。執(zhí)教老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，注重在“讀”上下功夫。無論是解讀梁任公人物形象，還是突破“熱心腸”這一教學(xué)難點(diǎn)，亦或是詩歌朗誦，教學(xué)始終體現(xiàn)了回歸文本的意識(shí)。執(zhí)教老師通過帶領(lǐng)學(xué)生以讀品人，以讀悟情，緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)這一根本，不僅做到了讓語文課返璞歸真，還巧妙地將信息技術(shù)融入語文教學(xué)。

三、教學(xué)過程突出體驗(yàn)的真諦

王國維先生在《人間詞話》中說：“須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之，出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”可見，學(xué)生閱讀文本的過程就是體驗(yàn)的過程。

這節(jié)課，執(zhí)教老師運(yùn)用旁批的方式，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促悟，使學(xué)生的思維得到了鍛煉，豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)。教學(xué)中，執(zhí)教老師鼓勵(lì)學(xué)生自由評(píng)點(diǎn)，通過生生間、師生間的互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)、探究、交流，甚至讓學(xué)生通過演繹再現(xiàn)梁任公演講時(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生獲得了真切的閱讀體驗(yàn)，在傾訴與傾聽中產(chǎn)生思辨的張力，產(chǎn)生與文本的情感契合點(diǎn)，使文本解讀的意義真正得以構(gòu)建。

教無定法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，不是簡單的做加法或減法，而是試圖探尋一條優(yōu)雅而從容的語文教學(xué)之路。浮華可以極盡斑斕，但斑斕之后留下來的唯有樸實(shí)，語文課堂也應(yīng)如此。

（注：本課在2015年全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評(píng)選活動(dòng)決賽中榮獲現(xiàn)場(chǎng)課一等獎(jiǎng)。）

（責(zé)編 歐孔群）