高中青年教師培養策略實踐研究

李宇茵

近年來，我校加強對青年教師專業發展策略的研究，努力為青年教師的專業成長提供及時、有效的幫助，同時探索、實踐、驗證青年教師培養的有效方式方法，取得了明顯效果。如今，在我校各年級班主任中，青年教師已經占到了88.3%；備課組長中，青年教師占到了76%；各年級三個年級副主任全部由青年教師擔任。在進行課程研究的過程中，我們認為，制定并執行正確的培養策略必須先行一步。

一、明確青年教師專業發展內涵和具體培養目標

青年教師的專業發展是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。我們認為：優質的辦學理念、辦學思想是青年教師專業發展的沃土，學校對青年教師的成長期待和崗前、在崗培養培訓，能有效促進青年教師的專業發展；反過來，青年教師的專業發展也可以助推學校辦學水平、辦學質量的全面提升。

我們從三個角度來思考我校青年教師培養的必要性和緊迫性：從普通高中新課程理念來看，教師應是新課程教學的組織者、參與者、創新者、幫助者、引導者、促進者、研究者、開發者、決策者，教師和學生應是“學習共同體”，這種新課程理念與傳統的學科教學理念有相當距離；從政策層面來說，國家目前對教師職業設置了許多考試，包括最基本的職業準入考試，要求教師這個職業必須具備特殊的職業素養，取得教師資格證，且五年一審，打破了教師職業終生制；從學校長遠發展審視，我們需要培養基于本校辦學理念、有利于本校長遠發展和教學實際的優秀教師隊伍。于是我們得出如下結論：我校青年教師必須具備良好的師德、師風和職業素養，自覺守法，自覺加強專業研修，有較強的專業發展能力和教育教學管理能力，能夠勝任我校的教育教學工作。其中，職業素養是青年教師培養的核心內容，包括職業道德素養、職業心理素養、知識素養和專業能力素養。鑒于我校青年教師主要是教育部直屬師范院校免費師范生和其他師范院校的碩士研究生畢業，他們擁有廣博的知識、扎實的學科專業知識和較強的專業能力，我們細化了對他們的具體培養目標，規劃如下：一年勝任教學和班主任工作；三年完成一個循環教學，出師；六年完成兩個循環教學，成為名師。

二、青年教師職業素養培養和專業發展策略

我們認為，職業素養是青年教師專業發展的前提，專業發展反過來有助于進一步提升青年教師的職業素養。依據以上具體培養目標，我們整體設計了提升青年教師職業素養和促進青年教師專業發展的有效策略與方法。

（一）青年教師職業素養培養策略

1.用師德師風系列講座和接地氣的守法教育，提升青年教師的職業道德素養

正確的價值觀和良好的師德是青年教師健康成長的重要基礎。為了幫助青年教師打好專業發展的基礎，我校對新入職的青年教師進行了師德師風、職業前途和價值觀的系統培訓。我校黨委書記覃岸松給青年教師作《〈教師職業道德規范（修訂本）〉解讀》專題報告，重點就教師的職業道德素養分享了許多精彩觀點，如“好老師應該是智慧型的老師，具備學習、處世、生活、育人的智慧”“用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往”等，以此點燃青年教師的工作熱情，鼓舞青年教師有責任擔當。有一位青年教師在培訓感悟中寫道：通過學習，我了解到國家對于教師師德師風的重視，也意識到“德高為師，身正為范”的真正含義；我們不僅要授予學生專業知識，而且要時刻嚴格要求自己，不斷提高自身的道德修養。

遵守國家政策法規和學校的規章制度貴在身體力行。我們一直強調，青年教師比普通公民更應具備守法意識，不僅遵守國家制定的法律法規，也要嚴格遵守教師職業的法規法令，還要恪守學校為規范教育教學管理制定的一系列規章制度。我們要求，新入職的青年教師必須盡快熟悉學校管理和教學常規中的各項要求，包括《玉林高中教師工作規范和職業發展》《玉林高中教學常規要求》等，盡快適應崗位教育教學的需要。青年教師有法規意識，學校才能真正實現依法辦學、制度治校。

通過“師徒結對子”工程，指派優秀教師“手把手”把青年教師“領進門”。我們要求，師傅不僅是“業師”，還應成為青年教師的“人生領路人”。我校一位英語教師大學畢業兩年即擔任畢業班教學，所教班級高考取得優異成績，第三年被推薦留在了下一屆高三年級擔任實驗班教學。她的教育教學工作得到了學生、家長和學校的高度認可，她超常規的成長除了自身的努力，更受益于“師徒結對子”工程中好師傅的全面提攜。

2.通過專題講座和營造健康的學校文化氛圍，提高青年教師的職業心理素養

教師職業心理素養是指愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格、積極向上的心態、豁達開朗的心胸、廣泛的興趣愛好等。人們常說，健康的教師才能教出健康的學生。教師心理健康是學生身心健康和教師實施正常教學的前提和保證。

我校通過專題講座和營造健康的文化氛圍來提高青年教師的職業心理素養。

李副校長開設的《教師的文化底蘊與修養》講座，對新入職的青年教師是一個很好的引導。他提出，教師的發展目標是做一個幸福的教師，而要實現這一目標，必須從這幾個方面要求自己：一要具備良好的心態；二要心存美好和善良；三要有職業幸福感；四要經得起打磨，耐得住寂寞，扛得起責任；五要不辜負精彩時代，不迎合世俗觀念。

學校通過舉辦校園藝術節、開展各種體育健身活動和趣味比賽等，豐富教師的文娛生活；定期舉辦青年教師座談會，傾聽他們的心聲，為他們提供有益于身心的活動，營造健康的文化氛圍。

一位青年教師在自己的學期總結中寫道：雖然工作辛苦，但我是一名幸福教師，教師的責任決定了，我必須成為一名幸福教師！

3.用培訓、實踐、教研和自我研修相結合的方式，提高青年教師的知識素養和專業能力

我們認為，教師的知識素養包括學科專業知識、科學知識和教育科學知識，三者缺一不可。教師的專業能力包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我反思能力、科研能力、學習能力、創新能力、運用現代教育技術的能力等。為了落實青年教師的培養目標，針對青年教師的入職年限差異，我們對青年教師的培養、引導各有側重。

對于教齡在一年以內的新教師，側重引導他們熟悉教學常規和班主任工作常規。通過扎實的崗前培訓，引導青年教師盡快熟悉學校教學常規；通過與教學高度相關的專題講座，切實提高青年教師實施教學的能力（如宋校長的《課改背景下高中教學改革動態》、特級教師陳老師的《怎樣評好課》、廣西名師培養對象呂老師的《怎樣備好課》、特級教師李老師的《有效課堂與低效課堂——課例分析》等）；通過班主任工作主題論壇和班主任例會，安排青年教師作專題發言，幫助青年教師盡快勝任班主任工作。2015年，我校兩位入職不足一年的青年教師參加玉林市舉辦的同課異構活動均獲一等獎。

對于教齡在一年以上三年以內的青年教師，側重引導他們學會總結經驗，加強教法、學法研究，不斷優化課堂教學、提高課堂教學效率，初步形成自己的教學風格，獲得較好的教學效果。我校每學年都給青年教師購買教育教學理論專著，如《新課程有效課堂教學行動策略》等；要求每個備課組每周至少組織兩節研究課，每個學期都要舉行教學比賽，而青年教師無論是上研究課還是參加教學比賽，都必須在師傅和備課組的指導下反復“磨課”。我校青年教師不僅在理論上學有目標，在教學實踐中還有前輩提攜，專業能力迅速提高。

對于三年以上教齡的青年教師，側重引導他們提升課題研究能力，讓他們優先參加更多大型教學比賽。我校對這個教齡段的青年教師所制定的“名師”標準主要包括以下內容：具備扎實的教學基本功，具有先進的教育教學思想；能進行課題研究，能夠獨立編寫教學資料、開發校本課程；十年內在學科教學或學校教育管理方面能夠起到引領作用。為此，我校提出了“課題教學化，教學課題化”的教研理念，也就是在課堂教學實踐的基礎上開展課題研究，教學即研究，問題即課題，課題的研究成果直接服務于教學。近年來，教齡在三年以上的青年教師已經成為我校課題研究的主力軍。為了給這些青年教師更好的發展平臺，我校會優先考慮讓青年教師參加各級教學比賽，他們在比賽中表現出色，2014年至今，獲得市級以上教學比賽一等獎的有35人次。

（二）青年教師專業發展的有效策略

我校對青年教師職業素養的培養為青年教師的專業發展打下了堅實的基礎，為使青年教師盡快步入專業發展的快車道，擁有自我發展的能力，早日成長為行業內的優秀教師、名師，我校采取了多種舉措來培養和催生青年教師成為名師所需的各種素質。

1.扎實開展青年教師班主任工作能力培養

我校青年教師入職后都要擔任班主任工作，為了讓他們盡快勝任該工作并向優秀班主任看齊，我校每學期都組織優秀青年教師外出培訓，每周例會都會安排年級領導、優秀班主任進行主題發言，每學期還要舉辦一期班主任主題論壇，努力培養青年教師的管理能力、德育工作能力、協調關系能力，全面提高青年教師在班主任工作中的思想、業務素質。

在組織班主任外出到名校學習和交流的過程中，我們會預先設定好學習交流的主題，請求對方學校確定專題發言人。幾年過去，我校青年教師學到了全國許多知名學校的班級管理經驗，在班主任工作中取得了優異的成績，近年來我校的“自治區先進班級”幾乎都是青年教師所帶的班級。

班主任論壇多在宏觀層面對班主任工作做出引領，如立德樹人教育、打造特色班級等。班主任例會安排在每周日晚進行，更加注重細節和微觀管理，每次都有不同的主題和主題發言人：“如何進行學生分層次學法指導”主題例會讓青年班主任懂得了如何指導不同層次的學生學會學習和應對學習中的問題；“如何上好一節班會課”主題例會讓青年班主任懂得了如何上好班會課，尤其是如何上好學校布置的主題系列班會課等。

2.細化青年教師課堂教學能力研修

我校通過開展“師徒結對子”工程、新教師優秀教案展覽、新教師研究課、新教師說課比賽、新教師匯報課、課改論壇等活動，幫助青年教師盡快習得有效教學的各種策略，形成良好的專業素質和課堂教學能力。我校要求青年教師每學期上兩節匯報課，課前必須先聽師傅或其他骨干教師所上的相同內容的課，再經歷課后集中評課后撰寫自己的教案，每一份教案都必須由師傅審閱并簽字認可后才能進課堂。一名剛完成一個循環教學并取得優異成績的青年教師曾說，從師傅處“偷師學藝”使她很快獲得了學生的認可，走過了別人用幾倍時間才能走完的路程，而師傅忘我工作的精神和無怨無悔的態度更讓她收獲了滿滿的正能量。

3.精心培育青年教師校本課程開發能力和校本教材編撰能力

校本課程是學校課程的重要組成部分，進行校本課程開發是基礎教育課程改革的目標之一，它有利于發揮教師特長，能夠提升學校的辦學水平和體現學校的辦學特色，更有利于培養學生的個性、特長。因此，校本課程開發能力和校本教材編撰能力成為課改理念下教師的必備能力。在“師徒結對子”工程中，經由師傅的指導，我校青年教師普遍在走上工作崗位約一個學年之后就能夠或獨立或在師傅和備課組的指導下從事校本課程的開發和校本教材的編撰了。如我校高一年級的盧菊、呂梅源老師和高二年級的黎玉蘭、周文楚老師，他們在師傅和備課組的指導下開發了校本課程《英語電影對白欣賞和趣味配音》。目前，我校80%的校本課程以及校本教材如《導學案》《基礎練習》和《拓展練習》中80%的內容，都是由青年教師開發或編撰完成的。

4.著力培養青年教師教學研究和專業自主研修能力

讀書、教學研究、教學反思、自主研修都是教師專業發展的重要方式。為了培養青年教師讀書的習慣，我校給青年教師購買專業發展優秀叢書，倡導教師終生學習、終身研修，培養青年教師的書卷氣息、學者追求。我們規定，青年教師每學期必須在師傅的指導下閱讀兩本專業書籍，并撰寫讀書心得。我們倡導“課題教學化，教學課題化”，使課題研究來自于教學、服務于教學。我們規定青年教師人人都要成為教學的研究者：要么參與骨干教師主持的課題，在骨干教師的帶領下進行課題研究；要么自己申報課題，最小課題為校級課題，課題研究時間最短的可以是一個學期。我們要求師傅必須指導徒弟撰寫教學后記，指導徒弟進行教學案例分析、撰寫“師徒結對子”總結和學期教學總結，學期結束還要給“徒弟”布置假期撰寫教學小論文的任務，鼓勵青年教師參加繼續教育和在職學歷提升。以上種種措施和辦法均收到了良好的效果，學習和探究成為教師們的良好習慣，濃郁的研究風氣和學術氛圍已在全校形成。

青年教師是學校教師隊伍的窗口，是學校的未來。我校精心謀劃、扎實開展青年教師培養工作，青年教師從入職開始，到發展、成熟、成才、成名，我校都給予了充分的重視，側重培養他們良好的教師職業素養，幫助他們在專業發展的道路上邁出堅定的步伐。如今，我校青年教師專業發展態勢良好，他們成才、成名，學校發展、提升，形成了一個共贏的格局。

[本文為基金項目、廣西教育科學“十二五”規劃2015年度課題“課改背景下促進高中青年教師專業發展的策略研究”（2015B045）的研究成果之一。]

（責編 白聰敏）