課改背景下促進高中青年教師專業發展的嘗試

2004年9月，山東、廣東、海南、寧夏4省區率先進行普通高中新課程實驗，同時拉開了我國新一輪普通高中高考改革的帷幕。2012年，廣西作為全國最后一個省區加入這一行列。這一輪高中課程改革在教育理念、教學方式、過程方法、教學評價、考試制度等多方面都發生了重大變化，對高中教育教學提出了更高要求。在此背景下，不斷提高全體教師的專業發展水平，成為高中學校深化教育改革、提高教育教學質量的必要舉措。

我校是自治區示范性普通高中，2014年新校區投入使用后，辦學規模從過去的48個班迅速擴張為現在的77個班，先后補充了158名青年教師，全校35歲以下青年教師占到了全校教師總數的75%。雖然這些青年教師大部分是碩士研究生或國家級師范院校免費師范生，掌握最新的專業理論和扎實的專業知識，工作熱情高漲，但教學經驗缺乏，這一點嚴重阻礙了他們的專業發展，盡快把他們培養成為思想水平高、業務能力強的優秀教師，成為擺在我們面前的緊迫任務。著眼于青年教師群體的培養，繼2013年立項了廣西教育科學“十二五”規劃課題“高中新課改背景下提高校本教研實效性的研究”之后，我們開始進行青年教師專業發展策略研究，并于2015年正式立項了該年度廣西教育科學“十二五”規劃課題“課改背景下促進高中青年教師專業發展的策略研究”，決定用課題研究帶動我校青年教師培養策略的實踐探索。

一、課題內涵界定

課題立項以后，我們盡快明確了課題研究的內涵。

“課改”，是對2004年開始的高中課程改革及高考改革的簡稱，中心點是新課程、新理念、新高考。

“青年教師”指的是35周歲及以下教師。我們將研究對象指向這個年齡層，是因為這個年齡層的教師工作態度、專業素質、教學能力等都有較強的可塑性。

“專業發展”指教師教育教學能力的專業化發展和有效提升，著重從教育理念、專業知識、教育智慧三個方面入手，努力將青年教師培養成為思想水平高、業務能力強、能勝任示范性普通高中工作的優秀教師。

“策略研究”是為了實現目標預先根據可能出現的問題制定出若干對應方案，并在實現目標的過程中根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來重新選擇相應方案，最終實現目標的一種研究方式。

二、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

在對我校青年教師的專業素質、專業發展現狀、發展過程、發展條件等進行綜合研究的基礎上，探索出一套適合我?，F狀的較為完善的教師培訓模式，不斷提高我校青年教師的教育教學能力，努力構建一支師德高尚、專業水平高超的教師隊伍，全面提高我校的教育教學質量，推動我校教育教學改革向縱深發展。

（二）研究內容

1.制定青年教師專業發展目標和相關培訓制度。

2.研究促進青年教師專業發展所需的具體方法和內容。

3.青年教師專業發展不同階段的培養措施。

三、課題研究的方法

我們課題組從本校的實際出發，以“中小學教師職業道德規范”為指導思想，以青年教師為研究對象，以促進青年教師專業發展為目標，以校本培訓為主要方式，圍繞青年教師的培養策略開展了系統研究。我們的課題研究方法主要有以下四種。

（一）文獻資料法

為確保用正確的理論來指導我們的研究實踐，我們閱讀了大量名家專著，如劉良華教授的《教師專業成長》、余文森教授的《教師專業發展》和報刊雜志上刊登的有關研究成果等。

（二）行動研究法

行動研究法是我們進行課題研究的核心方法，遵循“計劃—實驗—總結—再計劃—再實驗—再總結”這一循環實驗的研究程序。

（三）案例研究法

用案例進行研究，有利于理論和實踐的結合，同時有利于切實提高本校青年教師參與校本教研的廣度和深度，幫助其養成教研習慣，提高教研能力。

（四）經驗總結法

運用經驗總結法，便于教師通過對教學實踐的分析、歸納，揭示經驗的本質，甚至可以上升到理論高度，發現更多具有實踐價值的教育規律。

四、課題研究的理論依據

（一）成就動機論

成就需要是人類一種“普遍的需要”，是人們傾向于在最大可能的層次上爭取成功，避免失敗。

（二）知行統一論

遵循“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”的認知規律，指導教師在教育實踐中發現教育規律，提高教育教學能力。

（三）多元智能理論

尊重教師個體差異，支持青年教師從自身優勢出發，全面提高專業素養。

五、課題研究三階段

（一）準備階段（2014年3月—2015年6月）

在課題立項前，我們開展了如下準備工作：了解青年教師群體素質和教學現狀，研究國家教育法規和教育主管部門對教師素質和隊伍建設的要求，收集教師素質修養及培養管理方面的資料，組建課題研究小組，整理我校青年教師培養和管理方面的經驗材料，論證課題研究的基本思路和方案，營造青年教師培養的氛圍，做好課題的申報立項工作，等等。

（二）啟動階段（2015年7月—2015年8月）

2015年6月，我?？蒲姓n題“課改背景下促進高中青年教師專業發展的策略研究”正式立項為廣西教育科學“十二五”規劃2015年度B類自籌經費重點課題；8月，我們召集課題組成員、備課組長和玉林市教科所的專家舉行了一個開題儀式，明確了課題研究的目標、內容、研究計劃及預期研究成果，布置課題組成員分頭展開課題研究的有關工作。

（三）實施階段（2014年3月—2016年12月）

在實施課題研究的過程中，我們開展了一系列的培訓、競賽和教研活動，包括新教師崗前培訓、學科教學專題講座、教育科研講座、新教師教案展示、新教師展示課、新教師說課競賽、青年教師優質課競賽、青年教師微課競賽、市級賽課、優秀論文評選、備課組集體研討、班主任論壇、課改論壇、高考備考研討、聽課評課和外出觀摩學習等活動。

六、課題研究成果

（一）制定青年教師專業發展目標，建立健全相關教師培訓制度

我們歷年招聘的新教師多數是碩士研究生或者211大學本科生中的優秀畢業生，他們專業知識扎實，工作熱情高漲。我們對青年教師“量身定制”了如下專業發展目標：第一年，參與教學和班主任工作，達到勝任目標；三年完成一個循環教學，達到出師目標；六年完成兩個循環教學，達到成為名師目標。

為幫助青年教師順利達成預期目標，我們在學校層面研究制定了《玉林高中青年教師培養方案》《玉林高中集體備課制度》《玉林高中師徒結對方案》等一系列針對青年教師培養工作的方案制度，每學期還制定了周密的工作計劃；各學科教研組則詳細制定本學科教師培訓方案，確保嚴格按方案制度和培養計劃開展對青年教師的培養培訓工作。

（二）探索青年教師培養途徑，有效促進青年教師的專業發展

1.扎實開展常規教研，精心組織針對青年教師的各種培訓、研修活動

（1）研究新課標、新教材、新高考。每年秋季學期的第一個月，我校各學科都會以備課組為單位組織教師學習和研究新課標、新教材、新考綱及高考試題，然后由各學科派出代表在全校教師大會上用五分鐘時間陳述本學科的研討成果。

（2）集體備課。要求教師每完成一個教學設計必須嚴格經歷以下程序：教師個人備課→中心發言人說課，大家發表意見→中心發言人修改教學設計和課件→教師模擬上課→評課→完成個人教學設計。一個從外校調來我校的青年教師感慨，他之前所在的學校少有集體研討，到我校以后，同事之間毫無保留的分享和批評使他進步很大。2013年入職的呂建振老師，剛剛作為班主任帶完一屆畢業生，其所帶畢業班高考成績一本上線率便達到98.21%，他說，是集體備課讓他有足夠自信站上畢業班的講臺，帶領學生奪取了高考的勝利。

（3）專題講座。專題講座的主講人，包括校內外的名師名家，以本校領導和優秀教師為主。如宋立權校長開設的《課改背景下高中教學改革動態》專題講座，覃岸松書記等開設的“教師職業道德規范”系列講座和“情商教育”系列講座，校內名師開設的課堂教學系列講座和班主任工作經驗系列講座等。此外，我校每個學期還會邀請一些校外著名專家來我校開展學術講座，如2015年3月邀請中山大學的楊權教授講授《國學經典與教師專業成長》，讓教師們從國學精華中汲取到了專業成長的豐富營養。

（4）外出學習。我校每年都組織青年教師到全國一些著名高中考察學習，近幾年先后去了成都第七中學、杭州第二中學、福州第一中學等國內20多所著名高中，青年教師從中感受到了教育發達地區先進的教育理念和濃厚的教研氛圍，認真學習后迅速學以致用。如我校青年教師到杭州二中聽課時，發現該校的課堂容量大、節奏快，教材內容拓展廣，返校后馬上改進自己的課堂教學，效果顯著；到成都七中學習的青年教師則帶回了升旗主題演講的好經驗。

（5）師徒結對。由師德好、教學水平高的教師和沒有帶過畢業班的青年教師結為師徒對子，師傅負責在師德修養、為人處事、教育教學等方面對徒弟進行全方位指導。以新教師的第一節課為例：師傅須提前一周要求徒弟談談個人對教材的理解和教學設想，并做出點評，從對知識點的理解、教學方法的選擇與運用、教學環節的設計，到每一句話怎么說都提出詳細意見；之后師傅再集中備課組教師，讓徒弟模擬上課，大家評課；再之后徒弟修改教學設計交給師傅審閱，直到師傅簽字認可后，徒弟才能正式走進教室上課，師傅同時進教室聽課，課后再對課堂教學進行細致點評。

2.分階段制訂青年教師培養目標，明確青年教師在各階段的具體研訓內容

我們將對青年教師的培養劃分為三個階段，每個階段的要求和措施不盡相同。

（1）教齡一年以內的新教師，培養目標是“勝任”教學和班主任工作。具體要求是“過好常規教學關，全面進入教師角色（狀態）；熟悉班主任常規工作，做好班主任，搞好班級管理”。主要培訓內容有四項：一是暑期培訓，即由玉林市教育局在暑假期間組織自治區級高中課程改革教師培訓，主要培訓青年教師的學科教材解讀與課堂教學技能，一般在每年7月進行；二是崗前校本培訓，主要培訓內容包括教師職業道德與禮儀修養講座，怎樣當好班主任講座，學校各種規章制度與工作規范講座，怎樣備課、上課、評課講座等，以及組織青年教師觀摩相應學科的課堂教學參與聽評課等；三是崗位培訓，主要培訓內容是“怎樣上好每一節課”講座，以及在實踐中親身經歷“獨立備課→組內說課，集體評課→修改教案→聽組長的課→再修改教案”的研修步驟，之后才能正式走進課堂上課；四是組織多種學校級別的教研活動，如新教師教案展覽、說課比賽、匯報課等。

（2）教齡在一年以上三年以內的青年教師，培養目標是“三年完成一個循環教學，出師”。具體要求是“總結經驗，加強對教法、學法的研究，以優化課堂教學為切入口，以提高課堂教學效率、提高教學質量為目標，初步形成自己的教學風格，教學效果好，第三年能夠擔任畢業班的工作”。主要培訓內容有四項：一是暑期培訓，和新入職的青年教師一起參加由玉林市教育局組織的暑假自治區級高中課程改革教師培訓；二是參加專題講座和論壇，內容包括教師職業道德、學校德育工作、班主任工作論壇、怎樣提高課堂效率、各學科高考備考研討等；三是參加青年教師教學技能比賽；四是參與各種常規教研活動。

（3）教齡三年以上的青年教師，培養目標是“六年完成兩個循環教學，成為名師”。具體要求是“教學基本功熟練扎實，教育教學思想先進，善于學習研究，能夠獨立編寫每個年級的教學資料，開發校本課程；在十年內要在學科教學或學校教育管理方面獨樹一幟，成為名師”。主要培訓內容有三項：一是實施“青藍工程”，每學年至少確認一名青年教師作為帶教對象，學校對帶教工作取得顯著成績的教師、骨干教師給予適當獎勵；二是定期舉行青年教師教學基本功大賽，要求青年教師每學期至少上一節優質匯報課，寫一篇教育教學論文；三是對有發展潛質的青年教師進行重點培養，通過壓擔子、優先給予外出學習機會等促其盡早成長為骨干教師。

3.搭建風采展示平臺，全面磨礪青年教師的師德師能

（1）舉辦各種類型的教學展示和競賽活動。在校內舉辦優秀教案展、說課競賽、微課競賽、教學技能競賽、課堂教學競賽等豐富多彩的教學展示和競賽活動，與玉林市教科所聯合舉辦全市性展示課活動，等等。在2014年12月舉辦的“玉林市高中新課程改革觀摩研討會”活動中，我校派出了12名青年教師參與授課，與會專家給出了“對教材理解準確，教學方法運用恰當，駕馭課堂能力強，教學效果好，很好地體現了課改精神”的高度評價。在經歷了各種展示和賽事的鍛煉后，青年教師迅速成長。自2014年至今，我校青年教師獲得市級以上賽課一等獎35人次；生物教師陳換瑩在2014年獲得自治區級生物教師賽課第一名之后，又代表廣西參加了中南六省區比賽并獲一等獎。

（2）舉行全員參與的教育教學論壇。定期舉行“班主任論壇”和“課堂教學論壇”，為教師提供交流研修平臺，要求全體教師共同參與，有策劃人，有主持人，有技術制作人，有嘉賓，還有觀眾，其間主持人與觀眾有較多互動。老師們采集平常教育教學中值得研究的案例，依據自己的經驗展開討論，主題有“如何建立和諧的師生關系”“如何提高學生在課堂的參與度”等。在這樣的活動中，理論闡述、數據分析、精彩視頻、教學故事等都容易贏得全體教師的共鳴。青年教師在這樣的交流中師德師能均得到了顯著提升。

4.重視名優教師的培養與使用，使青年教師盡快成長為學校的骨干力量

（1）開展“名師示范課”活動。我校有一支在全區有較大影響力的優秀教師隊伍，由他們來執教“名師示范課”，對青年教師的課堂教學有很好的示范作用。語文科名師陳捷，課堂教學豐實、靈活、創新、詩意、激情，把課上到了學生的心里；物理科名師陳慶錦，語言幽默，課堂教學深入淺出，讓人覺得物理雖難但其實挺有意思；化學科名師高巖，課堂語言精準、凝練，教學內容詳略得當，學生評價“整節課沒有一個多余的詞”……青年教師們經歷了聽評課，真實感受到名師課堂的魅力，對比自己找不足，及時校正自己努力的方向。

（2）壓擔子促成長。在青年教師有了一定的進步之后，我們通過給青年教師安排重要工作促使他們更快地成長，進一步鍛煉和提高他們的專業能力，比如安排他們擔任備課組長、年級主任、帶徒弟，或者讓他們當班主任、帶畢業班、上展示課，并讓他們參加市級和自治區級各種教研和競賽活動等。到2016年秋季學期，我校青年教師在班主任中的比例已經達到了88.3%，在備課組長中的比例達到了37.9%。

青年教師在經歷了一系列有計劃的培訓培養后，專業基礎知識越來越全面，教學基本功越來越扎實，教學能力不斷增強，教學水平不斷提高，在學校各項工作中發揮出越來越重要的作用。2015年高考，邱運先、邱秀強、羅小凡、陳薪屺、譚宗鳳、吳永鵬等6名青年教師所帶的班一本上線率均超過93%；2016年，我校全部畢業班的全體任課教師中，青年教師占了76%，16個班主任中有13名青年教師，陳蘭桂、吳永鵬、韋艷君、呂建振、邱運先、黃紹琴、羅科鋅、譚月影、魏文雪等9名青年教師所帶的班一本上線率均超過92%。

（三）改善青年教師工作生活條件，為青年教師解決后顧之憂

因為我校新校區離市區較遠，我們便建設了160套教師周轉房，優先照顧青年教師入住，還建了教工食堂，并為青年教師解決子女讀書等問題。我們通過舉辦校園藝術節，開展各種體育健身活動和趣味比賽，為青年教師提供有益于身心的文化娛樂活動，營造積極、健康的文化氛圍。我們通過召開中老年教師會議，倡議中老年教師為青年教師專業成長創設條件，提供力所能及的幫助。

青年教師在工作中積極進取，不斷追求事業的成功；中老年教師感到“后生可畏”的挑戰和壓力，不斷努力鉆研新課程和新的教育教學理論，不斷改進教育教學方法。我校教師隊伍的整體質量不斷提高，教育教學質量連年攀升，社會綜合效益日益凸顯，近三年我校共有41名畢業生被清華大學、北京大學錄取。2016年高考，我校共有應屆考生894人，一本上線人數832人，上線率達93.10%；進入廣西前10名的學生有4人；有10人被清華大學、北京大學錄取。三年來，我校獲得自治區先進基層黨組織等省級榮譽4項，獲玉林市高中教育教學工作先進集體等市級榮譽近40項。

通過課題研究，我們初步構建了青年教師隊伍建設方案及相關管理辦法，形成了具有我校特點的青年教師培養模式，完成了預定的研究任務。

[本文為基金項目、廣西教育科學“十二五”規劃2015年度課題“課改背景下促進高中青年教師專業發展的策略研究”（2015B045）的研究成果之一。]

（責編 白聰敏）