培養習慣教給方法有效銜接

羅道燃

中小學銜接問題之所以引起教育界的普遍重視，那是因為有一部分小學六年級學生，進入初一以后，不但成績下降，甚至思想表現也不如在小學好，令人惋惜而又痛心。要改變這種不良的狀態，需要教師從小學階段就開始強化學生學習習慣和學習方法的培養。縱觀小學高年級語文教學和中學七年級的語文教學，在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在著比較嚴重的脫節現象。現行小學語文教材，內容比較簡單，知識點少。筆者曾多次深入小學課堂觀摩，發現小學語文教師講課速度較慢，常常采取多種教學形式來激發小學生的學習興趣。在教學中，小學語文教師一般要求學生側重于識記知識的淺層理解，讓學生思考的問題思維難度較小。同時，小學語文教學內容少，課容量也小，需要學生掌握的知識，教師總是反復強調，反復練習。而學生在中學學習最需要的自學能力和學習習慣養成常被弱化。七年級語文教材，其內容一下子加深了，知識點增多，思維難度增大，對學生的學習要求也提高了。在語文教學中除有大量知識需要學生識記外，更側重于課文分析與理解，思維難度也隨之提升了。因此，學生的學習更需要良好的學習習慣和學習方法的支持。

一、“授之以漁”，培養學生良好的學習習慣

葉圣陶說過：“教育就是習慣的培養。”習慣，是指人在一定的情境下，因某種行為所需要的自動化動作傾向。習慣一旦形成，便成為人的一種潛在意識行為，對人的一生起著永久性作用。“培養學生良好的學習習慣”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）倡導的重要內容之一，是語文教學需要達成的一項重要目標，也是學生適應初中語文學習的需要。學生在小學階段有很多良好的習慣需要養成，例如：通過各種方式讓學生形成熟練地使用常用字、詞典的習慣；養成規范、工整，行款格式正確的書寫習慣；養成獨立思考的習慣；養成不動筆墨不讀書的習慣和隨機積累知識的習慣等等。因此，中小學教師都要把培養學生良好的學習習慣放在重要位置，抓緊，抓實，抓好。“語文課程標準”對學習習慣的培養也有明確的要求：小學高年段要教會學生能熟練地利用圖書館、網絡信息渠道獲取資料、查閱資料、運用資料的方法。如教學《桂花雨》（人教版語文五年級上冊）一課時，可以先要求學生通過查閱資料，了解作家琦君在寫《桂花雨》時，客居美國。她在文章中主要是以異鄉客的身份，借母親的口，道出自己千纏百結的思鄉情。然后再引導學生閱讀課文，深入體會散文這千般思緒、萬般情結，感悟琦君把自己無盡的思念悄悄揣到桂花香里的詩一般的意境，從而深入理解課文內容。又如在教學毛澤東《七律·長征》（人教版語文五年級上冊）一課時，先讓學生從課外查找到介紹長征的背景資料，使他們對長征有一定的了解，然后再通過課文中的注釋讓學生粗淺理解詩句的含義，為學生深入理解詩人毛澤東以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，通過回顧長征的艱難歷程，去謳歌紅軍戰士英雄無畏和樂觀的精神，抒發自己勇往直前的豪邁情懷而奠定基礎。

二、“舉一反三”，促進學生學習潛能的提升

課堂上的“舉一反三”（或稱為“隅反”），是拓寬學生學習思路，增強思維能力的重要教學原則和教學方法。實踐證明，舉一反三，讓學生聞一知十，觸類旁通，能促進課堂教學目標的達成。建構心理學認為：有效的教學是一個有著明確的目標追求，是讓學生分享人類已有的精神財富，幫助學生建構自己內在智慧參與的認知過程。其成效，取決于學生的自主探究。因為，探究是追求學生主體意識和潛能不斷覺醒，提升的過程，它需要教師在教學中，不斷挖掘文本，促使教學充滿生命成長的良好態勢。在教學中，教師要善于運用舉一反三的學習模式，激勵學生自主探究，為他們升入初中學習奠定良好基礎。如在教學《晏子使楚》（人教版語文五年級下冊）一課時，教師引導學生通過找一找、畫一畫、說一說文章中的“笑”是不是一般意義的神態描寫？作者為什么要寫不同人的笑？這，是教學中一個很有思維價值的問題，讓學生帶著這個問題去朗讀課文，品讀文本，揣摩人物，學生就會在相互對話中明白：楚王的“笑”，其實是向晏子進攻的武器。楚王和晏子一見面，便“冷笑”一聲，繼之以語言挑釁。那是因為在第一個回合的較量中，他被晏子占了上風，想借機壓一下晏子。當楚王的挑釁被晏子針鋒相對地有力回擊了，“楚王只好陪著笑”了。這時，楚王的笑是何等尷尬，它是一種無奈地笑。接著，教師引導學生舉一反三，分析第三個回合的較量，讓學生知道楚王是在故意安排“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”的場景，然后才“笑嘻嘻”地問晏子的。學生從第一回合較量中了解到楚王的陰險，感受到楚王的笑顯露出的劍鋒，它充滿著殺機。這時，再引導學生通過舉一反三看看課文描寫晏子和楚國大臣們的笑妙在哪里？學生通過默讀課文，議論、旁注、對話，明確課文中寫晏子“故意笑了笑”中“笑”的含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實則綿里藏針，它有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”了。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”對比，顯得蒼白無力，它反襯出晏子的“笑”具有巨大的威力。從而讓學生引申思考：晏子面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，是怎么對待，有什么意義？學生就會從課文中舉一反三地看到晏子言行的從容不迫，他是以牙還牙，駁得楚王張口結舌的。然后，再讓學生深入分析：課文為什么要描寫楚國大臣們的笑？讓學生認識到：楚國大臣們的笑，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑。可惜他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。課文對不同人物的“笑”的描寫，是作者在淋漓盡致地表現不同人物的思想境界和個性特點，是為了塑造一個個鮮活的人物形象。教學中，學生通過對“笑”的描寫進行品味，推敲，領悟其“笑”的內涵，逐步悟出晏子高超的推理能力，能言善辯的才能和維護國家尊嚴的大無畏精神。

三、教給方法，培養學生自主讀書的能力

閱讀能力是小學生升入七年級學習語文的必備能力。“語文課程標準”指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力。”教師在教學中，要以讀、悟、說、想為手段，讓學生逐步掌握一些讀書方法，培養和提高學生的自主閱讀的能力。

1.指導學生預習課文要做到：①閱讀課文標題、注釋，明確題旨，通過查閱資料，獲取作者簡況與寫作背景。②讀預習提示或導讀提示，了解文體聽說讀寫的知識點，明確學習重難點，把握課文中心和學習目標，確定自我閱讀的思路和基本方法。

2.指導學生初讀課文時要做到：①要自己疏通文字，利用工具書掃清字詞障礙，將有關自認為是重難點、疑點的句子標示出來，便于課中質疑問難。②閱讀課文后的思考和練習，結合預習，明確練習題中不同層次的要求，想想怎么完成練習。

3.教學時要注重方法指導。如教學《頤和園》（人教版語文四年級上冊）一課時，可以這樣培養學生掌握學習方法：（1）抓景點，品美麗。①課文具體描寫了頤和園的哪些景物，讀課文，把這些重點景物用“ ”標出。②從課文中找出串聯這些景物的句子，用“……”標出。（2）抓長廊段，明順序。輕聲朗讀第2自然段，①找出寫長廊的句子讀一讀，想想作者突出了長廊的什么特點？是怎樣寫具體的？②你是從哪些語句體會到長廊的長的？找出來讀一讀。③長廊，這樣的長、這樣的美，請你試著通過朗讀，來表達自己所感悟到的美。④出示句子引讀：整體看……；看廊內……；看廊外……。這樣一讀，你發現了什么？（作者觀察長廊是按一定順序觀察的）（3）抓萬壽山段，學句子。①默讀3～4自然段，說一說萬壽山上有哪些建筑？②作者觀察“佛香閣”和“排云殿”是用怎樣的角度來觀察的？（向上看）③“佛香閣”“排云殿”各有什么特點？找出原句讀一讀。④“聳立”可否找詞來替換？（矗立）⑤指名朗讀第4自然段，其他同學邊聽邊畫出你認為寫得最美的句子，并旁注理由。（體會具體性、形象性、巧妙性、鮮明性。）⑥從課文中找出句子說說：作者在萬壽山往下看，向前看，往東看各看到什么？有什么感受？⑦出示句子品析：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”體會“慢慢地滑過”中的“滑”字用得精妙：可以把“滑過”換成“游過”或“劃過”嗎？“滑過”體現了什么？（4）抓昆明湖段，突出重點。①默讀第5自然段，說說作者介紹了昆明湖的哪些重點景色？邊讀邊畫出景物。②課文重點描寫了昆明湖的哪一處景色？說說十七孔橋的特點是什么？朗讀課文描寫十七孔橋的句子，用自己的話說說十七孔橋的樣子。

語文教學應以讀為基礎，學生需要在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移，在讀中掌握方法。《頤和園》這篇課文語言優美，教學中要讓學生明白自己是通過品讀，感情朗讀，對話思考，通過抓景物特點，來感受頤和園長廊的長而美，感受萬壽山下佛香閣、排云殿的雄偉和壯觀，感受萬壽山上看到的昆明湖的碧綠而恬靜；是在品詞、品句中，用抓景物，明觀察順序而窺全貌的方法來完成閱讀的。這樣，學生就會體會到作者精確的用詞、生動的寫句、恰當的比喻以及反襯的運用等寫作方法，從而在學習中理解，在理解中內化，在內化中掌握一定的學習方法，實現了“教是為了不要教”（葉圣陶語），為學生進入初中學習奠定良好的基礎。