案例教學視閾下創新型研究生培養路徑探究

黃秋萍

案例教學視閾下創新型研究生培養路徑探究

黃秋萍

(貴州師范大學 教育科學學院，貴州 貴陽550000)

研究生肩負著科研創新的使命。我國已明確指出高校培養創新型研究生的目標。案例教學強調理論與實踐相結合，教師與學生互動，以培養學生的創新能力。在研究生教學中，要充分發揮案例教學的作用，建立省級案例庫，將案例教師專業化，改革評價方式，改進教學環境，組織課外活動。

創新型研究生；案例教學；內在關聯性；路徑

我國案例教學法雖然在經濟學、管理學、法學等學科領域的研究生培養中得到了較為廣泛的運用，但仍未發揮應有作用。鑒于此，本文探究案例教學視閾下培養創新型研究生的完善路徑。

一、創新型研究生和案例教學內涵

（一）創新型研究生含義

《中國學位與研究生教育發展戰略報告》指出我國研究生教育的培養目標是：“瞄準國家創新體制的目標，培養一批具有創新能力、創業精神的高水平人才。”[1]108可見，當前高校研究生的培養要以創新為核心。創新型研究生應具備較強的創新能力、學習能力和合作能力等。高校創新型學生的培養目標也從側面要求教師利用課堂教學，最大程度地發展學生的創新能力。實質上，還要求高校營造良好校園文化氛圍，建設校園的物質文化與精神文化。

（二）創新型研究生培養現狀

在歐美同學會第三屆年會上，中國科學院院士施一公說，盡管我國已經能上天攬月、下海捉鱉了，但這是中國龐大的經濟總量所帶來的，不能說明中國科技真的達到國際“領先水平”。事實上，我們的科技實力、創新能力在世界上至少仍排在 20名開外。[2]我們國家的創新能力還有待提升，創新能力依靠的是人才，尤其是高等人才。當前研究生培養采取的是導師制,這種結合模式存在如下問題 ：研究生的科研領域完全禁錮在導師的研究領域之中 ；缺乏根據自身知識結構及興趣進行開拓研究的創新精神、獨立從事科學研究的機會與能力。[3]因此，更應該通過基本的課堂教學來培養學生自主學習和創新的能力。

（三）案例教學的含義

案例教學是指在教師指導下，將學科專業領域中的相關問題、社會生活中的現實問題與學科領域相關理論研究相結合，以實際案例為依托，強調學生的自主學習、自主研究，并在學習過程中把握學術動態、獲取知識，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高其創新思維、創新能力的教學方法。[4]56案例教學法的一般步驟為：第一,案例課前準備。老師要充分把握案例的探討方向，考慮學生可能出現的討論和爭議并且做好總結評價的準備。第二，案例引入。案例一般在課前分發給學生，學生需要對案例問題進行獨立思考，并查閱相關資料，做好發言準備；第三，案例討論。此環節是案例教學的中心環節。學生被分成各小組，同學、師生之間互相溝通、交流；第四，案例總結。教師可以匯總觀察到的學生態度、行為等等表現；歸納總結學生的觀點。

二、案例教學與創新型研究生培養的內在關聯性

（一）培養研究生的問題意識

創新能力的培養，需要培養研究生的問題意識，使其能透過紛繁復雜的現實事件發現關鍵問題所在并能發掘出問題的實質。[4]58正如愛因斯坦的名言，提出一個問題比解決一個問題更為重要。學生在案例分析過程，不斷將具體情境知識生成高層次的理論知識，不斷發現問題情境，提高學生發現問題的能力。創新能力的培養需要學生學會合作。使學生學會合作是聯合國教科文組織明確指出當前教育應走的路線。學生互相交流討論使他們學會以一種開放的心態包容異己意見，學會合作學習。同時，能夠迸發出思維的火花，思想的靈感。而靈感的出現正是突破創新的關鍵。

（二）增強研究生的學習能力

案例教學法增強了學生的學習能力。學生在案例準備階段，需要運用發散思維、抽象邏輯思維等來分析案例細節，從各種理論中分析契合點，從而透過現象發現本質。傳統的教學法以講授法為主，是教師通過口頭語言向學生傳授知識,提高學生知識儲備并進行思想教育的方法。而浩瀚宇宙中，無邊無際的知識是每個人一輩子都探索不完的，相比之下，掌握處理問題的思維和技巧就顯得有章可循。案例教學法從案例中梳理出解決問題的思維方式和普遍原理,使學生變得更加“聰明，這將使他們受益終身。而真正有價值的教育是使學生透徹理解一些普遍的原理,這些原理適用于各種不同的具體事例。[5]

三、研究生案例教學面臨的挑戰與問題

（一）學校缺乏對案例教學的管理制度

按照人性假設X理論，人生來是惰性的，只有通過硬性規定才能讓人奮發向上。學校層面還未將教師參與案例教學納入考核體系，導致大部分教師缺少進行案例教學的動力。采用案例教學的學院并未將學生在案例學習中的表現納入學生評價體系中也降低學生的積極性。

（二）案例教師缺乏培訓

許多院校教師對案例教學的理解還局限于舉例子、做習題的水平，根本談不上真正的案例教學；教學方法在很大程度上還依賴于以教授為主的形式，缺乏教師與學生之間的互動，[6]同時，教師缺乏案例教學法的相應培訓。

（三）班級物質設施與師生情感的阻礙

案例教學要求師生,生生能夠進行有效互動,那么課桌椅的排列方式就要有利于活動的進行。[7]而在研究生教室課桌椅的擺放基本是秧田式，教師不能清楚地看到學生的反應，學生和學生之間不能面對面的進行交往，這就影響到學生的有效參與。另外，當前師生情感匱乏的狀態不利于有效討論。由于研究生教育采用的是導師制，任課教師甚至在一學期結束了仍不了解學生名字。

（四）學生能力不足

中國學生并未做好案例教學法準備。案例教學要求學生獨立進行思考、探究，需要學生對相關問題大量查閱資料，從而總結出自己的想法。這對習慣于一二十年來養成以教師為中心的被動式學習習慣的學生來說很有挑戰性。

通常，在學生時代所背熟的條條框框一旦在踏出學校大門后便失去實際功用。而案例情境中包含有一個或多個疑難問題的解決，學生能從成功案例中學習處理問題的思維方式，從失敗案例中少走彎路，在日后實際工作中遇到類似問題時，知識被“接地氣”的運用于現實中，增強學生的學業成就感、延續教育的影響力。

四、研究生案例教學的完善路徑

（一）建立省級案例庫

針對案例的儲備，要在全國范圍內建立案例管理庫，建立健全案例庫管理信息系統。[8]筆者認為，以省為單位，相關教育部門設立專項案例部門，利用互聯網建立案例庫。這樣的案例庫具有以下優點：1.增強了案例的使用效率。可以從多重角度挖掘出案例的論點，同樣的案例可以被不同學科的教師所使用。2.方便可行。案例部門通過互聯網進行案例的收集與采用省時省力，方便教師的使用，并且有利于案例的交流與開發。3.為案例經費體系提供支持。除了高校，有些企業希望通過案例來吸引研究生就業或通過研究生對問題的探討來解決當前問題，鼓勵企業以校企合作形式提供經費支持。

（二）案例教師專業化

哈佛大學的案例教授是從申請者中嚴格選定的，實行聘任制，并進行嚴格的績效管理，大多具備在政府機構或國際組織任職的能力，有的甚至是兼職教授，他們都具有極強的實踐經驗。[9]12因此，有必要將各院校案例教師專業化。首先各學校負責從申請從事案例教學教師中篩選出有兼職經驗或者從業經驗并且有較強組織能力的人。其次，由各省教育部門的案例工作組組織專家對其進行集中、定期培訓，并定期組織案例教師之間進行互相觀摩、學習。

（三）改革評價方式

研究生的獎學金主要通過學習期末成績、學術、實踐活動等得分評定。因此，在這里強調對學生的平時課堂表現成績進行評定，切實加大研究生學習過程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重學習過程的表現，將能力培養融入到學習過程中。[9]13將課堂上的參與程度，發言情況納入成績總分，能夠提高學生的課前準備積極性與課堂參與的熱情，從而提高教學效率。

（四）改進教學環境

在需要進行案例教學法的院系，如商學院、法學院、教育科學學院等教學樓內設置專用教室，這些教室需具備圓形、矩形等有利于交流的座椅編排，甚至是能夠全方位旋轉的座椅。

（五）組織課外活動

通過組織團體課外活動來增加同學之間的了解，如“心理素質拓展”等活動。不僅有利于研究生增強彼此之間的情感，同時也豐富學生的情緒體驗，開拓思維的進展，有利于課堂教學。

提倡用案例教學法進行教學，并不是全盤否定傳統教學方式。案例教學固然有很多好處，但案例教學本身也有局限性。一般說來，案例教學適用于理論性較強的課程。我國的研究生教育秉持創新型人才的培養目標，相信相關部門會加強對案例教學的重視與投入。

（責任編輯 遠 揚）

[1] 謝桂華，許放.研究生教育與國家創新體系[M].北京：光明日報出版社,2010:108.

[2] 施一公院士：中國大學的導向出了大問題[EB/OL]. [2014-11-04].http://edu.ifeng.com/a/20141104/ 40856717_0.Shtml.

[3] 周啟海，李燕.創新型研究生培養模式與方法[J].經濟導刊，2010(6)：25.

[4] 顧明遠,孟繁華.國際教育新理念[M].海口:海南出版社,2003.

[5] 懷特海.教育目的[M].徐汝舟,譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002:48.

[6] 于欣華，王濤.我國研究生案例教學的困境與出路[J].未來與教育發展,2013(8):29.

[7] 朗永峰. 研究生案例教學：美國商學院的經驗及其啟示[J].科教熱點,2016(1):11.

[8] 朱迪曼·H·舒爾.教師教育中的案例教學法[M].上海：華東師范大學出版社,2007:103.

[9] 呂軍書.淺析案例教學在研究生中的運用[J].經濟研究導刊,2011(6).

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1671-5454（2017）03-0111-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.031

2017-03-03

黃秋萍(1989-),女，福建三明人，貴州師范大學教育科學學院2016級碩士研究生。研究方向：教育管理。